论文部分内容阅读
激发学生思维的主动性和积极性，促进学生思维的发展，是课堂提问最主要的功能之一。鉴于语文教学促进学生思维发展的重要性，在设计语文课堂提问时，教师应考虑如何发展学生的阅读能力，考虑如何促进学生的思维发展。
一、通过改进课堂提问促进学生的思维发展
1.精心设计旨在发展学生思维的提问
如果教师设计问题的目的不十分明确，就会导致课堂上的提问凌乱而没有层次感。其课堂表现是：学生紧紧跟随教师的提问，一个接一个地回答问题，看起来似乎思维很活跃，但学生却没有办法找到问题之间的逻辑关系，无法形成对课文的整体印象。这样的提问，无助于学生对课文的整体把握，使学生只在头脑中留下一些支离破碎的印象，不但无助于学生阅读能力的提高，而且使学生的思维处于混乱而不清晰的状态。
有效的课堂提问，应该设计围绕课文理解的核心问题、关键问题，也可以设计一系列问题，使所有问题环环相扣，分析和综合相结合，部分和整体相结合，由具体到抽象，使学生在阅读的同时经历思维不断走向深入的过程。
2．有效调控课堂提问，促进学生思维的深入发展
教师在课堂中对问题的有效调控，对学生的思维发展起着相当重要的作用。
（1）教师不但要关注学生的答案，更要关注学生的思维过程。
很多教师都习惯于：在提出问题之后，只要有学生回答出了预设的答案，就继续开展下面的教学活动。其实，在教师满足于某几位学生能够说出课前预设的答案的同时，实际上却使更多的学生失去了思考问题、锻炼思维的机会。在很多时候，语文课堂呈现出来的状态是：教学进程太顺利了，顺利得令人惊叹。但是，顺利的背后，付出的是许多学生丧失了思考空间的代价。因为一部分学生的正确答案，掩盖了其他学生没有机会经历思考的事实。
需要我们教师反思的是：为什么要进行课堂提问？是为了通过问题使学生统一认识，了解问题的标准答案，还是为了协助和促进学生通过对问题的思考，构建意义，达到理解，发展思维？提问，是为了完成预设的教学任务，还是为了让所有的学生都经历思考?在提问的过程中，教师是在倾听期待中的答案，还是在关注说出这个答案的学生的思维过程?
（2）对学生的回答给予恰当的评价，避免出现限制学生思维的情况。
在目前的语文课堂教学中，教师更加乐于使用激励性评价，已经很少有教师会直接否定学生的答案。但是，有的教师却在评价学生的回答时作出了某种暗示。如，听到了预期中的答案，就喜形于色；相反，如果与自己预设的答案不一致，就不置可否，不直接作出评价，而是问：“大家同意不同意他的看法?”虽然看起来是中立的，是保护学生积极性的，但向学生暗示了这不是正确答案。这种评价方式，实际上制约了学生的思考方向，不利于学生思维的发展。
（3）鼓励生—师、生—生交流模式，培养学生良好的思维习惯。
提问引发的交流模式有三种；师—生交流模式，生—师交流模式，生—生交流模式。但是在语文课堂上，我们看到的几乎都是师问生答的状况，问题的交流只局限于师—生交流模式。
在课堂上，我们只要求学生被动回答教师提出的问题，会使学生在学习中更加依赖教师，导致学生的思维惰性。在教学中，应大力提倡由学生主动提出问题，引导学生养成边读书边思考的阅读习惯，以教师的提问和学生的提问为契机，形成
师—生、生—师、生—生等多向互动的交流模式，最大限度地发挥学生思维的主动性和创造性。
二、培养学生的问题意识的策略
1.营造和谐氛围，鼓励学生“敢问”
学生的问题意识能否得到发展，往往取决于是否有一个适宜的环境和氛围。教师应创设一种良好的教学氛围，鼓励学生质疑问难。在课堂教学中要充分尊重和爱护学生的问题意识，建立平等、民主、和谐的师生关系；在课堂上对敢于提出问题的学生应给予表扬，并注意抓住时机引导学生怎样提问才更有意义；对于学生提出的富有思考性的问题，可根据情况因势利导，及时组织大家讨论。
2.教给学生提问的技能
在平常教学过程中，不断鼓励学生自由地进行逆向思维、求异思维、发散思维，并结合具体内容，分别提出要求和训练，使学生产生问题意识。为了提高学生问的质量，教师还应对学生提出要求：一是不要为提问而提问，把提问变得形式化；二是不要一疑就问，每疑必问，要经过深入思考之后再问；三是问题的表述要尽可能的清楚明白，为问题的深入探讨和解决提供契机；四是要明确“疑”与“问”的价值，只有学生领悟到问题的价值时，才能自觉主动地从问题中求取智慧、获得发展。
总之，课堂提问教学方法，在促进学生的思维发展方面有着独特的价值和作用。我们考查课堂提问是否有效，其中一个重要的角度，就是看它是否激发、促进了学生的思维发展。教师如果在课堂提问中能够充分关注学生思维发展的因素，就为学生的学习和未来发展提供了必要的条件和无限的可能。
一、通过改进课堂提问促进学生的思维发展
1.精心设计旨在发展学生思维的提问
如果教师设计问题的目的不十分明确，就会导致课堂上的提问凌乱而没有层次感。其课堂表现是：学生紧紧跟随教师的提问，一个接一个地回答问题，看起来似乎思维很活跃，但学生却没有办法找到问题之间的逻辑关系，无法形成对课文的整体印象。这样的提问，无助于学生对课文的整体把握，使学生只在头脑中留下一些支离破碎的印象，不但无助于学生阅读能力的提高，而且使学生的思维处于混乱而不清晰的状态。
有效的课堂提问，应该设计围绕课文理解的核心问题、关键问题，也可以设计一系列问题，使所有问题环环相扣，分析和综合相结合，部分和整体相结合，由具体到抽象，使学生在阅读的同时经历思维不断走向深入的过程。
2．有效调控课堂提问，促进学生思维的深入发展
教师在课堂中对问题的有效调控，对学生的思维发展起着相当重要的作用。
（1）教师不但要关注学生的答案，更要关注学生的思维过程。
很多教师都习惯于：在提出问题之后，只要有学生回答出了预设的答案，就继续开展下面的教学活动。其实，在教师满足于某几位学生能够说出课前预设的答案的同时，实际上却使更多的学生失去了思考问题、锻炼思维的机会。在很多时候，语文课堂呈现出来的状态是：教学进程太顺利了，顺利得令人惊叹。但是，顺利的背后，付出的是许多学生丧失了思考空间的代价。因为一部分学生的正确答案，掩盖了其他学生没有机会经历思考的事实。
需要我们教师反思的是：为什么要进行课堂提问？是为了通过问题使学生统一认识，了解问题的标准答案，还是为了协助和促进学生通过对问题的思考，构建意义，达到理解，发展思维？提问，是为了完成预设的教学任务，还是为了让所有的学生都经历思考?在提问的过程中，教师是在倾听期待中的答案，还是在关注说出这个答案的学生的思维过程?
（2）对学生的回答给予恰当的评价，避免出现限制学生思维的情况。
在目前的语文课堂教学中，教师更加乐于使用激励性评价，已经很少有教师会直接否定学生的答案。但是，有的教师却在评价学生的回答时作出了某种暗示。如，听到了预期中的答案，就喜形于色；相反，如果与自己预设的答案不一致，就不置可否，不直接作出评价，而是问：“大家同意不同意他的看法?”虽然看起来是中立的，是保护学生积极性的，但向学生暗示了这不是正确答案。这种评价方式，实际上制约了学生的思考方向，不利于学生思维的发展。
（3）鼓励生—师、生—生交流模式，培养学生良好的思维习惯。
提问引发的交流模式有三种；师—生交流模式，生—师交流模式，生—生交流模式。但是在语文课堂上，我们看到的几乎都是师问生答的状况，问题的交流只局限于师—生交流模式。
在课堂上，我们只要求学生被动回答教师提出的问题，会使学生在学习中更加依赖教师，导致学生的思维惰性。在教学中，应大力提倡由学生主动提出问题，引导学生养成边读书边思考的阅读习惯，以教师的提问和学生的提问为契机，形成
师—生、生—师、生—生等多向互动的交流模式，最大限度地发挥学生思维的主动性和创造性。
二、培养学生的问题意识的策略
1.营造和谐氛围，鼓励学生“敢问”
学生的问题意识能否得到发展，往往取决于是否有一个适宜的环境和氛围。教师应创设一种良好的教学氛围，鼓励学生质疑问难。在课堂教学中要充分尊重和爱护学生的问题意识，建立平等、民主、和谐的师生关系；在课堂上对敢于提出问题的学生应给予表扬，并注意抓住时机引导学生怎样提问才更有意义；对于学生提出的富有思考性的问题，可根据情况因势利导，及时组织大家讨论。
2.教给学生提问的技能
在平常教学过程中，不断鼓励学生自由地进行逆向思维、求异思维、发散思维，并结合具体内容，分别提出要求和训练，使学生产生问题意识。为了提高学生问的质量，教师还应对学生提出要求：一是不要为提问而提问，把提问变得形式化；二是不要一疑就问，每疑必问，要经过深入思考之后再问；三是问题的表述要尽可能的清楚明白，为问题的深入探讨和解决提供契机；四是要明确“疑”与“问”的价值，只有学生领悟到问题的价值时，才能自觉主动地从问题中求取智慧、获得发展。
总之，课堂提问教学方法，在促进学生的思维发展方面有着独特的价值和作用。我们考查课堂提问是否有效，其中一个重要的角度，就是看它是否激发、促进了学生的思维发展。教师如果在课堂提问中能够充分关注学生思维发展的因素，就为学生的学习和未来发展提供了必要的条件和无限的可能。