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摘要：化学教学过程中，教师应加强对学生开展研究性课题活动的指导，努力优化教学情境，诱发研究动机，尊重学生个性，鼓励超越创新，让学生在探索研究过程中感悟创新的乐趣，学习科学研究的方法，改变学生的学习方式，锻炼培养学生的自主学习能力和创新能力，全面提高学生素质。
关键词：离子键 化学教学 研究性课题 学习方式 自主学习
当前，以培养学生创新精神和实践能力为重要内容的素质教育已受到广泛重视。为了实现这一目标，必须彻底改革化学课堂教学，改变学生的学习方式，即由以传授知识为主变为以学生自主研究、自由创造为基础的新型教学过程，在课程教学中渗透新的教学和学习方式，充分发挥学生学习的主动性和创造性，形成在探索中获得知识的教学氛围，使学生感受科学研究的一般过程和创新的乐趣，从而充分调动学生学习的积极性。教师应加强对学生研究性课题的指导，实现化学教学的创新。在教学实施过程中应努力做到以下几点：
一、优化教学情境，诱发研究动机
从教育心理学的角度来看，人的活动都是由一定的动机引起的，学生的学习和研究也是如此。在化学教学中，教师若能紧密结合化学教学内容，提出一些学生欲答不能而又迫切想了解的、与生产生活实际密切关联的化学问题，并充分利用先进的教学手段，积极创设开放的教学情境，将会诱发学生的探索研究动机，从而调动学生积极地参与课题研究与探索。
例如，在学习《离子键》一节时，我们向学生提出了以下问题：（1）那么多的物质，原子与原子之间是怎样相互结合的呢？（2）从原子结构的角度来理解，钠原子和氯原子是怎样结合成离子化合物氯化钠的呢？（3）离子键的本质是什么？（4）哪些原子之间可能形成离子键？
通过这些问题的研究讨论，学生更加深刻地理解了离子键的概念和形成过程。
二、尊重学生个性，鼓励超越创新
在学生的研究性课题活动中，教师要把学生看成是具有能动性的创造与学习主体，而不是被动接受知识的对象，要尊重每一个学生的个性和人格。对于学生在实践活动中所选择的方法和途径，教师要给予充分的肯定，要注重发展学生的个性，鼓励学生大胆地超越创新。
例如，在《离子键》一节课中，我设计了课堂设问这一环节，留给学生广泛的思维空间，放手让学生自己选题、自主研究、自由创造，用他们自己的语言、自己的理解、自己的感悟，从自己的思维角度去考虑问题；从课堂提问到课下思索，让学生在独立设计的研究探索中尝试失败，使他们感受科学道路的艰辛，并从失败中总结教训、调整方法，最终取得成功。
三、重视探究过程，感悟创新苦乐
中学生在研究性课题中所要达到的目的，不是像科学研究工作者那样去做出巨大的发明和发现。对于中学生来说，他们在研究性课题中的活动仅仅属于一种在现有知识的基础上对新问题、新知识的发现，是一种新思想和新方法的形成。要真正让学生感受、理解知识产生和发展的过程，让学生在自由活动中求发展，在自主探索中求创造，这样有利于培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及团结协作和社会活动能力。
比如，在学习《离子键》时，我提出了以下问题进行课后探索：（1）搜集材料，自制一个氯化钠晶体结构模型。（2）在氯化钠晶体中是否存在单个的“NaCl”分子？（3）在氯化钠晶体中，与钠离子最近且等距离的钠离子有几个？（4）已知氯化钠晶体的密度为2.2g/cm3，试计算氯化钠晶体中两个最近的钠离子之间的距离。
通过以上问题的研究探索，同学们对离子键有了比较深刻的认识和理解，并使知识得到了进一步的扩展。
研究性学习的目的，还不只是在于结果。能得出一个颇有价值的研究结论固然很好，但对于学生学习而言，更重要的是在“研究”的过程中开阔眼界、拓展思路、关注现实、发展个性、培养能力。重视“过程”的亲历和体会，让学生在探索研究的过程中体验创造的艰苦和成功的欢乐，本身就是一种收获。无论课题研究的结果怎样，过程本身就已经使学生受益颇丰，有这个参与的过程和没有这个过程，绝对是不一样的。
四、渗透科学方法，全面提高素质
在研究性课题的教学实施过程中，应注意很好地渗透科学方法，发展学生的科学素养。科学研究的方法并不神秘，让学生试着做些研究，在研究中体会科学探索的一般原则和基本手段，学生就会明白：其实，好多事情只要自己动手做一做，都不是所想象的那么困难，科学研究也是如此。
总之，课题研究这种学习方式能够培养学生分析问题和解决问题的能力、社会实践与活动能力以及团结协作的学习和工作能力。在探索研究的锻炼中，将逐步形成学生的科学思想和科学方法，从而改变学生的学习方式，即改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆、理解的立足于接受知识传输的学习方式，逐步形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。这样有利于学生终身学习，有利于全面提高受教育者的素质。
关键词：离子键 化学教学 研究性课题 学习方式 自主学习
当前，以培养学生创新精神和实践能力为重要内容的素质教育已受到广泛重视。为了实现这一目标，必须彻底改革化学课堂教学，改变学生的学习方式，即由以传授知识为主变为以学生自主研究、自由创造为基础的新型教学过程，在课程教学中渗透新的教学和学习方式，充分发挥学生学习的主动性和创造性，形成在探索中获得知识的教学氛围，使学生感受科学研究的一般过程和创新的乐趣，从而充分调动学生学习的积极性。教师应加强对学生研究性课题的指导，实现化学教学的创新。在教学实施过程中应努力做到以下几点：
一、优化教学情境，诱发研究动机
从教育心理学的角度来看，人的活动都是由一定的动机引起的，学生的学习和研究也是如此。在化学教学中，教师若能紧密结合化学教学内容，提出一些学生欲答不能而又迫切想了解的、与生产生活实际密切关联的化学问题，并充分利用先进的教学手段，积极创设开放的教学情境，将会诱发学生的探索研究动机，从而调动学生积极地参与课题研究与探索。
例如，在学习《离子键》一节时，我们向学生提出了以下问题：（1）那么多的物质，原子与原子之间是怎样相互结合的呢？（2）从原子结构的角度来理解，钠原子和氯原子是怎样结合成离子化合物氯化钠的呢？（3）离子键的本质是什么？（4）哪些原子之间可能形成离子键？
通过这些问题的研究讨论，学生更加深刻地理解了离子键的概念和形成过程。
二、尊重学生个性，鼓励超越创新
在学生的研究性课题活动中，教师要把学生看成是具有能动性的创造与学习主体，而不是被动接受知识的对象，要尊重每一个学生的个性和人格。对于学生在实践活动中所选择的方法和途径，教师要给予充分的肯定，要注重发展学生的个性，鼓励学生大胆地超越创新。
例如，在《离子键》一节课中，我设计了课堂设问这一环节，留给学生广泛的思维空间，放手让学生自己选题、自主研究、自由创造，用他们自己的语言、自己的理解、自己的感悟，从自己的思维角度去考虑问题；从课堂提问到课下思索，让学生在独立设计的研究探索中尝试失败，使他们感受科学道路的艰辛，并从失败中总结教训、调整方法，最终取得成功。
三、重视探究过程，感悟创新苦乐
中学生在研究性课题中所要达到的目的，不是像科学研究工作者那样去做出巨大的发明和发现。对于中学生来说，他们在研究性课题中的活动仅仅属于一种在现有知识的基础上对新问题、新知识的发现，是一种新思想和新方法的形成。要真正让学生感受、理解知识产生和发展的过程，让学生在自由活动中求发展，在自主探索中求创造，这样有利于培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及团结协作和社会活动能力。
比如，在学习《离子键》时，我提出了以下问题进行课后探索：（1）搜集材料，自制一个氯化钠晶体结构模型。（2）在氯化钠晶体中是否存在单个的“NaCl”分子？（3）在氯化钠晶体中，与钠离子最近且等距离的钠离子有几个？（4）已知氯化钠晶体的密度为2.2g/cm3，试计算氯化钠晶体中两个最近的钠离子之间的距离。
通过以上问题的研究探索，同学们对离子键有了比较深刻的认识和理解，并使知识得到了进一步的扩展。
研究性学习的目的，还不只是在于结果。能得出一个颇有价值的研究结论固然很好，但对于学生学习而言，更重要的是在“研究”的过程中开阔眼界、拓展思路、关注现实、发展个性、培养能力。重视“过程”的亲历和体会，让学生在探索研究的过程中体验创造的艰苦和成功的欢乐，本身就是一种收获。无论课题研究的结果怎样，过程本身就已经使学生受益颇丰，有这个参与的过程和没有这个过程，绝对是不一样的。
四、渗透科学方法，全面提高素质
在研究性课题的教学实施过程中，应注意很好地渗透科学方法，发展学生的科学素养。科学研究的方法并不神秘，让学生试着做些研究，在研究中体会科学探索的一般原则和基本手段，学生就会明白：其实，好多事情只要自己动手做一做，都不是所想象的那么困难，科学研究也是如此。
总之，课题研究这种学习方式能够培养学生分析问题和解决问题的能力、社会实践与活动能力以及团结协作的学习和工作能力。在探索研究的锻炼中，将逐步形成学生的科学思想和科学方法，从而改变学生的学习方式，即改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆、理解的立足于接受知识传输的学习方式，逐步形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。这样有利于学生终身学习，有利于全面提高受教育者的素质。