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中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0122-01
新课程改革，是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我力求经常反思教学工作，从事第一线小学英语教学几年的我，结合日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：
1反思一、教学方法
直接法即大量接触真实的语言，进行真实的交流，靠大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多。
认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语，中国学生学英语，不论是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时，要注意理性认知；对于小学生尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，不能排斥语言知识。而在我们现实的小学英语教学中，有限的师资力量，教师水平的相对低下，语言环境的缺乏，大规模的班级授课，都告诉我们直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际。小学英语教学应较多地采用采用认知法。
2反思二、学习能力
小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单唱歌、游戏去学习，因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语，则只有不断学到语言知识，提高语言能力，满足他们的成就感，才可能培养持久的兴趣。而目前小学生每周只有100多分钟的英语课，单唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以教师在讲解语言知识的同时，更重要的是培养学生自主学习的能力。
3反思三、字母教学
在英语学习的初始阶段，由于英语的二十六字母和汉语拼音容易混淆，对小学生来说有一定的难度，利用儿歌学字母，学生在诵读简短、节奏明快、韵律优美的歌谣时，感到轻松有趣，很快就记住了发音规律，达到了很好的教学效果。从三年级开始就对学生进行字母音形教学。为了配合字母教学，教师们自编了一首歌谣：
Aa， Aa， Aa， 像宝塔，弧竖； Bb， Bb， Bb， 像十三，竖右下弧；
Cc，Cc，Cc， 像半圆，开口向右； Dd，Dd，Dd，像张弓，a出头；
Ii，Ii，Ii；横竖横，倒感叹号； Rr，Rr，Rr， P加折，小树苗；
Xx，Xx，Xx，像乘号，向右向左； Zz，Zz，Zz，像小鸭，横折横。
说唱这首歌谣是可以配上形象的动作，就会成为一项很有效的热身活动。教师再引导学生总结像什么，指的是字母大写形状，后面指的是字母小写形状，这样学生很轻松地掌握了26个字母发音和字形，其中特别要强调的是Aa，Ii，Rr和汉语拼音的不同，而且要持之以恒地强调，小学生才会牢记在心。
4反思四、词汇教学
《牛津小学英语》词汇量大，8册共900多个词，课标二级目标要求600-700个单词和50个词组。词汇量是制约英语教学的瓶颈（bottle neck），但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词？
实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重激发学生学习的热情，让学生主动投入，主动学习，小学生好强、集体荣誉感强。在训练学生认记单词时，经常将学生分组进行比赛也是极好的一个方法。
5反思五、阅读教学
从四年级开始牛津小学英语中每单元有两篇阅读材料，我们现在一般都采用先重难点突破，再强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟应该怎样讲？
叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲，而是要"精讲"。再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的"讲解点"。那么，在何时精要地讲呢？
（1）自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，先设置情景解决新单词和词组。
（2）重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，教师在一定的情景中进行重点突破。
（3）疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。
（4）总结时补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。
6反思六、任务设计
《 新目标英语 》倡导以任务为基础的教学，也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。那么我们在教学中又应如何设计任务？
（1）任务要真实。既要从学生的认知水平和生活实际出发，又要与社会生活紧密相连。如教授6A Unit2时，我们可以设计这样的任务：某同学生日要举行一个晚会，邀请各位同学参加，用英语又如何表示？ （2）任务要可完成。如果设计的任务不可完成，将在很大程度上妨碍学生主体水平的发挥。
（3）任务要由简到繁，由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进。如教授4A Unit2 In a toy shop时，我们可设计一个递进的任务：
首先：看动物玩具，
然后：买动物玩具，
最后：赞动物玩具。
（4）要注意 任务的合作性。任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作，在共同完成任务的过程中培养合作精神。
小学英语最重要的是教会学生学习，尽量在课堂上激发小学生学习的愿望、发展学习策略，培养创新能力。力求用最简单生动、通俗易懂的方式来完成教学，发掘他们身上最大的潜能。
新课程改革，是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我力求经常反思教学工作，从事第一线小学英语教学几年的我，结合日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：
1反思一、教学方法
直接法即大量接触真实的语言，进行真实的交流，靠大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多。
认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语，中国学生学英语，不论是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时，要注意理性认知；对于小学生尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，不能排斥语言知识。而在我们现实的小学英语教学中，有限的师资力量，教师水平的相对低下，语言环境的缺乏，大规模的班级授课，都告诉我们直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际。小学英语教学应较多地采用采用认知法。
2反思二、学习能力
小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单唱歌、游戏去学习，因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语，则只有不断学到语言知识，提高语言能力，满足他们的成就感，才可能培养持久的兴趣。而目前小学生每周只有100多分钟的英语课，单唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以教师在讲解语言知识的同时，更重要的是培养学生自主学习的能力。
3反思三、字母教学
在英语学习的初始阶段，由于英语的二十六字母和汉语拼音容易混淆，对小学生来说有一定的难度，利用儿歌学字母，学生在诵读简短、节奏明快、韵律优美的歌谣时，感到轻松有趣，很快就记住了发音规律，达到了很好的教学效果。从三年级开始就对学生进行字母音形教学。为了配合字母教学，教师们自编了一首歌谣：
Aa， Aa， Aa， 像宝塔，弧竖； Bb， Bb， Bb， 像十三，竖右下弧；
Cc，Cc，Cc， 像半圆，开口向右； Dd，Dd，Dd，像张弓，a出头；
Ii，Ii，Ii；横竖横，倒感叹号； Rr，Rr，Rr， P加折，小树苗；
Xx，Xx，Xx，像乘号，向右向左； Zz，Zz，Zz，像小鸭，横折横。
说唱这首歌谣是可以配上形象的动作，就会成为一项很有效的热身活动。教师再引导学生总结像什么，指的是字母大写形状，后面指的是字母小写形状，这样学生很轻松地掌握了26个字母发音和字形，其中特别要强调的是Aa，Ii，Rr和汉语拼音的不同，而且要持之以恒地强调，小学生才会牢记在心。
4反思四、词汇教学
《牛津小学英语》词汇量大，8册共900多个词，课标二级目标要求600-700个单词和50个词组。词汇量是制约英语教学的瓶颈（bottle neck），但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词？
实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重激发学生学习的热情，让学生主动投入，主动学习，小学生好强、集体荣誉感强。在训练学生认记单词时，经常将学生分组进行比赛也是极好的一个方法。
5反思五、阅读教学
从四年级开始牛津小学英语中每单元有两篇阅读材料，我们现在一般都采用先重难点突破，再强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟应该怎样讲？
叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲，而是要"精讲"。再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的"讲解点"。那么，在何时精要地讲呢？
（1）自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，先设置情景解决新单词和词组。
（2）重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，教师在一定的情景中进行重点突破。
（3）疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。
（4）总结时补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。
6反思六、任务设计
《 新目标英语 》倡导以任务为基础的教学，也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。那么我们在教学中又应如何设计任务？
（1）任务要真实。既要从学生的认知水平和生活实际出发，又要与社会生活紧密相连。如教授6A Unit2时，我们可以设计这样的任务：某同学生日要举行一个晚会，邀请各位同学参加，用英语又如何表示？ （2）任务要可完成。如果设计的任务不可完成，将在很大程度上妨碍学生主体水平的发挥。
（3）任务要由简到繁，由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进。如教授4A Unit2 In a toy shop时，我们可设计一个递进的任务：
首先：看动物玩具，
然后：买动物玩具，
最后：赞动物玩具。
（4）要注意 任务的合作性。任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作，在共同完成任务的过程中培养合作精神。
小学英语最重要的是教会学生学习，尽量在课堂上激发小学生学习的愿望、发展学习策略，培养创新能力。力求用最简单生动、通俗易懂的方式来完成教学，发掘他们身上最大的潜能。