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中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0119-01
如今，普通高中新课程改革已如火如荼地展开，带给我们的是新理念，新方法，新课堂。但笔者发现一些历史老师仍打着"新课程改革"的旗号，在教学中 "挂羊头卖狗肉"。如何在教学中走出传统教育的阴霾，走进课改的新天地，如何落实课堂教学目标、完成教学任务，提高课堂实效，这些都很值得探讨。
1转变"以本为本"的教学观念，确立"以标为本"的新观念
在传统的"一纲一本"的模式下，大纲是教材编写的依据，教材是大纲的直接演绎，教师"以纲为纲，以本为本".，视教科书为圣经，不敢越雷池一步，备课时往往依纲据本，死抠教材知识点，。为应付考试，提高成绩，课堂教学的各个环节，如课前预习、课堂教学、课后作业的设置等，无不围绕教材知识精心设计，学生的课堂活动，也是围绕教材内容来进行，留给学生独立思考、探究的时间、空间有限，学生没有话语权，这与新课程的理念背道而弛。
在新课程"一标多本"的模式下，课标是教材编写的依据。与《历史课程标准》（实验）配套的有四套不同版本的教材，因此，我们要树立正确的教材观：历史教材只是课堂教学的重要资源，只是学生的学习材料，是引导学生认知发展、知识体系建构、学科能力提升的一种学习材料，是引导学生分析理解历史事物并进行反思批判、形成正确的情感、态度、价值观，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和全面提高人文素养的一种载体，不是学生完全接受的对象和内容。在处理课标与教材关系时，我们要放弃"以本为本"的旧观念，确立"以标为本"的新观念。教学中要始终抓住课标这个"牛鼻子"，做到课堂教学有的放矢。
2转变"灌输式"教学方式，构建"主动探究式"学习模式
在传统的高中历史教学中，教师基本上采用"满堂灌"，一讲到底。学生在课堂上听书、画书、做笔记，课后学生背书，以应付考试。这种模式教师以自我为中心，教学步骤按部就班，完全忽视学生的学习兴趣和感受。学生成了知识的容器，完全处于被动、从属的地位。不利于学生个性的发展和能力的提升。
新课标强调教师要更新教学理念，转变教学方式，倡导多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提；强调学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。高中历史新课程以专题形式呈现的方式以及古今贯通、中外关联的结构体系有利于打破旧的填鸭式的教学模式，构建学生主动学习的新的教学模式。从而教师不再是课堂的主宰，学生也不再是"忠实的听众"，他们要积极参与到教学过程中，成为课堂的主人，在课外他们也不再是依照老师的指导去搞题海战术，而是根据自己的兴趣，主动地学习、探究。
为了引导学生主动探究学习，在具体教学中，教师一方面要精心备课，预设富有弹性的教学方案。另一方面，要创设民主、平等、开放的教学氛围，为学生潜能的发挥创造条件。教师要摒弃师者为长的传统观念，从过去课堂教学的掌控者、知识的传授者转变为学生学习的导航员、学生成长的引路人，建立民主、平等的师生关系。要以人为本，关注个体差异，关注每一位学生的发展状态。要注重教学过程的科学性，课堂上还给学生话语权，要倡导师生互动，引导学生积极参与教学。比如：笔者在教学中英《南京条约》及其附件的签订时，提出问题：联系中英《南京条约》及其附件的内容分析其对中国社会的影响。发现学生对其中领事裁判权、片面最惠国待遇等基本概念不甚了解，笔者在教学中结合实例，设置问题情景进行启发、诱导。尔后，学生对《南京条约》的影响等问题时就迎刃而解了。这样就实现了教师角色的转变，充分发挥了学生的主体作用。大大提高了课堂实效。
当然，在构建主动探究学习模式中，要克服认识上几个误区：
（1）、主动学习不能放任自由、随心所欲，教师要充分发挥其主导作用，进行导航、点拨和总结。
（2）、在提倡主动探究式学习中，不能完全排斥接受式学习，一些必要的讲解仍不可忽视。
（3）、要处理好传统教学手段与现代教学手段的关系。在多媒体等现代化手段被广泛运用于教学的今天，我们始终要明确：现代教学手段只是课堂教学的辅助手段，应该服从服务于教学目标的实现，我们切勿喧宾夺主、本末倒置。
3转变单纯强调知识的积累，注重能力的提升和关注人文素养的培养
之所以要实现这一转变原因有二：其一是新课程的要求。新课标明确规定："在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过各种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认识活动，培养历史思维和解决问题的能力。"同时规定："掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体"。其二是高考的要求。近些年高考呈现出从"知识立意"向"能力立意"转化，呈现出从知识中心向三维目标转变的趋势。
教师要加强学法指导，不能仅"授之以鱼"，更要"授之以渔"。如：笔者在上北魏教文帝改革时应指导学生从社会发展的角度以及从文明史观等多角度去分析。以培养学生的历史思维能力。在高三历史复习课的教学中，老师应有意识地指导学生按不同的史学范式，根据专题内容之间的内在联系，整合专题内容。又如在人民版经济模块的复习时，可指导学生从全球史观的角度将专题五、专题八的相关内容整合为世界市场的形成与发展过程。培养学生的分析、综合、比较、归纳、概括、等综合能力。教学中还要指导学生认识历史与现实关系，培养人文素养。如：在教学南京大屠杀的内容时我们可以补充，2012年2月20日，日本名古屋市长河村隆之在与中国友好城市南京市市委常委刘志伟会谈时，否认有关南京大屠杀的言论的材料。然后提问，如果你是南京市长或中国外交部发言人，要发表怎样谈话？通过这样激发学生的爱国热情，增强学生民族责任感。同时还可以激发学生的学习兴趣。
当然，强调能力提高、人文素养的培养也离不开知识的积累。如果撇开知识谈能力，那就是空中楼阁；离开了知识谈人文素养，也就成了无源之水、无本之木了。
总之，在新一轮高中课程改革中，我们只有转变观念，"以标为本"，构建"主动探究式"学习模式，注重学生能力的提升、关注学生人文素养的培养。才能实现教学目标，完成教学任务，提高历史课堂实效。当然，以上三点看法只是本人在参与新课程的实践中一些体会。我想，新课程教学过程中一定还有很多问题，需要我们从教学实践中不断地去摸索、去总结。
如今，普通高中新课程改革已如火如荼地展开，带给我们的是新理念，新方法，新课堂。但笔者发现一些历史老师仍打着"新课程改革"的旗号，在教学中 "挂羊头卖狗肉"。如何在教学中走出传统教育的阴霾，走进课改的新天地，如何落实课堂教学目标、完成教学任务，提高课堂实效，这些都很值得探讨。
1转变"以本为本"的教学观念，确立"以标为本"的新观念
在传统的"一纲一本"的模式下，大纲是教材编写的依据，教材是大纲的直接演绎，教师"以纲为纲，以本为本".，视教科书为圣经，不敢越雷池一步，备课时往往依纲据本，死抠教材知识点，。为应付考试，提高成绩，课堂教学的各个环节，如课前预习、课堂教学、课后作业的设置等，无不围绕教材知识精心设计，学生的课堂活动，也是围绕教材内容来进行，留给学生独立思考、探究的时间、空间有限，学生没有话语权，这与新课程的理念背道而弛。
在新课程"一标多本"的模式下，课标是教材编写的依据。与《历史课程标准》（实验）配套的有四套不同版本的教材，因此，我们要树立正确的教材观：历史教材只是课堂教学的重要资源，只是学生的学习材料，是引导学生认知发展、知识体系建构、学科能力提升的一种学习材料，是引导学生分析理解历史事物并进行反思批判、形成正确的情感、态度、价值观，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和全面提高人文素养的一种载体，不是学生完全接受的对象和内容。在处理课标与教材关系时，我们要放弃"以本为本"的旧观念，确立"以标为本"的新观念。教学中要始终抓住课标这个"牛鼻子"，做到课堂教学有的放矢。
2转变"灌输式"教学方式，构建"主动探究式"学习模式
在传统的高中历史教学中，教师基本上采用"满堂灌"，一讲到底。学生在课堂上听书、画书、做笔记，课后学生背书，以应付考试。这种模式教师以自我为中心，教学步骤按部就班，完全忽视学生的学习兴趣和感受。学生成了知识的容器，完全处于被动、从属的地位。不利于学生个性的发展和能力的提升。
新课标强调教师要更新教学理念，转变教学方式，倡导多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提；强调学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。高中历史新课程以专题形式呈现的方式以及古今贯通、中外关联的结构体系有利于打破旧的填鸭式的教学模式，构建学生主动学习的新的教学模式。从而教师不再是课堂的主宰，学生也不再是"忠实的听众"，他们要积极参与到教学过程中，成为课堂的主人，在课外他们也不再是依照老师的指导去搞题海战术，而是根据自己的兴趣，主动地学习、探究。
为了引导学生主动探究学习，在具体教学中，教师一方面要精心备课，预设富有弹性的教学方案。另一方面，要创设民主、平等、开放的教学氛围，为学生潜能的发挥创造条件。教师要摒弃师者为长的传统观念，从过去课堂教学的掌控者、知识的传授者转变为学生学习的导航员、学生成长的引路人，建立民主、平等的师生关系。要以人为本，关注个体差异，关注每一位学生的发展状态。要注重教学过程的科学性，课堂上还给学生话语权，要倡导师生互动，引导学生积极参与教学。比如：笔者在教学中英《南京条约》及其附件的签订时，提出问题：联系中英《南京条约》及其附件的内容分析其对中国社会的影响。发现学生对其中领事裁判权、片面最惠国待遇等基本概念不甚了解，笔者在教学中结合实例，设置问题情景进行启发、诱导。尔后，学生对《南京条约》的影响等问题时就迎刃而解了。这样就实现了教师角色的转变，充分发挥了学生的主体作用。大大提高了课堂实效。
当然，在构建主动探究学习模式中，要克服认识上几个误区：
（1）、主动学习不能放任自由、随心所欲，教师要充分发挥其主导作用，进行导航、点拨和总结。
（2）、在提倡主动探究式学习中，不能完全排斥接受式学习，一些必要的讲解仍不可忽视。
（3）、要处理好传统教学手段与现代教学手段的关系。在多媒体等现代化手段被广泛运用于教学的今天，我们始终要明确：现代教学手段只是课堂教学的辅助手段，应该服从服务于教学目标的实现，我们切勿喧宾夺主、本末倒置。
3转变单纯强调知识的积累，注重能力的提升和关注人文素养的培养
之所以要实现这一转变原因有二：其一是新课程的要求。新课标明确规定："在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过各种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认识活动，培养历史思维和解决问题的能力。"同时规定："掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体"。其二是高考的要求。近些年高考呈现出从"知识立意"向"能力立意"转化，呈现出从知识中心向三维目标转变的趋势。
教师要加强学法指导，不能仅"授之以鱼"，更要"授之以渔"。如：笔者在上北魏教文帝改革时应指导学生从社会发展的角度以及从文明史观等多角度去分析。以培养学生的历史思维能力。在高三历史复习课的教学中，老师应有意识地指导学生按不同的史学范式，根据专题内容之间的内在联系，整合专题内容。又如在人民版经济模块的复习时，可指导学生从全球史观的角度将专题五、专题八的相关内容整合为世界市场的形成与发展过程。培养学生的分析、综合、比较、归纳、概括、等综合能力。教学中还要指导学生认识历史与现实关系，培养人文素养。如：在教学南京大屠杀的内容时我们可以补充，2012年2月20日，日本名古屋市长河村隆之在与中国友好城市南京市市委常委刘志伟会谈时，否认有关南京大屠杀的言论的材料。然后提问，如果你是南京市长或中国外交部发言人，要发表怎样谈话？通过这样激发学生的爱国热情，增强学生民族责任感。同时还可以激发学生的学习兴趣。
当然，强调能力提高、人文素养的培养也离不开知识的积累。如果撇开知识谈能力，那就是空中楼阁；离开了知识谈人文素养，也就成了无源之水、无本之木了。
总之，在新一轮高中课程改革中，我们只有转变观念，"以标为本"，构建"主动探究式"学习模式，注重学生能力的提升、关注学生人文素养的培养。才能实现教学目标，完成教学任务，提高历史课堂实效。当然，以上三点看法只是本人在参与新课程的实践中一些体会。我想，新课程教学过程中一定还有很多问题，需要我们从教学实践中不断地去摸索、去总结。