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《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”显然,自主学习应该是学生有效学习的基础,而促进学生自主学习,更应该是课堂教学的基本出发点和最终追求。那么,在具体的课堂上,我们应该怎样促进学生自主探索,参与学习过程呢?笔者认为,可以从以下三方面去考虑:
一、着眼自主,创设轻松愉悦的氛围
学生自主学习,强调的是以学生为主体,强调学生亲身经历、理解和反思。因此,只有给学生创设广阔的思维空间,形成民主和谐的教育氛围,才能激发学生的学习兴趣。
例如,人教版第四册《1000以内数的认识》,一位教师作了如下设计:同学们,你们都认识了哪些数?想认识更大数吗?老师为每组准备了一盆豆子和大小不等的杯子,你们能想办法知道这盆里的豆子大约有多少吗?这一要求可谓是“一石激起千层浪”,学生会带着浓厚的兴趣不由自主地参与活动中,这时教师随机介入学生的活动中来。因为孩子们都是一个一个数的,部分同学已数出了一小杯大约有100个,忙活了半天的学生们仍不知道盆中的豆子大约是多少?这时教师没有把更快捷的方法马上告诉给学生,而是给学生稍加点拨:把这一小杯倒进一大杯,看看一大杯能装几小杯,再用大杯去量,看看怎么样?老师的话音未落,学生早已跃跃欲试,又一次操作体验。如此宽松愉悦的氛围能很好的调动学生主動参与学习的积极性,这样学生就觉得学习不是一种负担,而是一种乐趣,课堂气氛也就活跃起来了。
二、以疑激思,激发自主学习的欲望
古人云:“学起于思,思起于疑。”教学活动应当赋予学生以最多的思考、动手、交流的机会,以及设计探索性和开放性的问题的机会。同时,还应热情鼓励学生大胆质疑,促进学生参与自主学习过程。
如:一位老师在《三角形的内角和》一课快要结束时,问学生:学了这节课你还想到了什么?一生说:我想知道四边形的内角和是多少度?这位老师并没有直接回答,而是鼓励该生问得好,问得巧。接着便出示一个任意四边形说:你们能自己动手探究出四边形的内角和是多少度吗?同学们激情高涨,人人动手,个个参与。有的说:“把四边形分成两个三角形,因为每个三角形的内角和是180度,所以一个四边形的内角和是360度。”还有的说:“老师,我能用分的方法算出五边形的内角和的度数。”又有一位同学说:“用这种方法六边形和七边形的内角和的度数我都能算……”同学们真正进入了学习境界,整个课堂又掀起了高潮,不时闪烁出创新的火花。
三、激励想象,培养自主延伸的能力
想象是一种特殊的收获:人们切苹果的时候,总习惯将苹果竖着切,很少有人想到横着切。横切会看到什么?一个小学生就大胆的尝试过,并发现横断面镶着一个美丽的黄白相间的五角星。这个发现使这个小朋友着实高兴了一阵子,自然也得到了老师的高度评价。
想象是一种强大的创造:一位教师在教学《奇数和偶数》时,出了这样一道题:2、4、6、7、8、10这六个数字,哪一个数与众不同?通过讨论,学生的回答出乎我的意料:7与众不同,因为7是单数;10与众不同,因为只有它是两位数,其余都是一位数;2与众不同,只有它既是质数又是偶数;7与众不同,因为只有它与相邻的两个数相差1;4与众不同,只有它是前面一个数的倍数;8与众不同,在电子表上只有它去掉一些笔画可以得到其他所有的一位数;6与众不同,只有它有质因数3……多好的回答,字里行间洋溢着个性的张扬。
总之,培养学生自主学习的能力,必须牢固树立“以学生为主体”的思想,同时还要不断地为学生创设一种主动参与、合作学习、积极探究的和谐氛围,引导学生在观察中发现问题,提出问题;在思考中分析问题,理清问题;在讨论中解决问题,共同提高。
一、着眼自主,创设轻松愉悦的氛围
学生自主学习,强调的是以学生为主体,强调学生亲身经历、理解和反思。因此,只有给学生创设广阔的思维空间,形成民主和谐的教育氛围,才能激发学生的学习兴趣。
例如,人教版第四册《1000以内数的认识》,一位教师作了如下设计:同学们,你们都认识了哪些数?想认识更大数吗?老师为每组准备了一盆豆子和大小不等的杯子,你们能想办法知道这盆里的豆子大约有多少吗?这一要求可谓是“一石激起千层浪”,学生会带着浓厚的兴趣不由自主地参与活动中,这时教师随机介入学生的活动中来。因为孩子们都是一个一个数的,部分同学已数出了一小杯大约有100个,忙活了半天的学生们仍不知道盆中的豆子大约是多少?这时教师没有把更快捷的方法马上告诉给学生,而是给学生稍加点拨:把这一小杯倒进一大杯,看看一大杯能装几小杯,再用大杯去量,看看怎么样?老师的话音未落,学生早已跃跃欲试,又一次操作体验。如此宽松愉悦的氛围能很好的调动学生主動参与学习的积极性,这样学生就觉得学习不是一种负担,而是一种乐趣,课堂气氛也就活跃起来了。
二、以疑激思,激发自主学习的欲望
古人云:“学起于思,思起于疑。”教学活动应当赋予学生以最多的思考、动手、交流的机会,以及设计探索性和开放性的问题的机会。同时,还应热情鼓励学生大胆质疑,促进学生参与自主学习过程。
如:一位老师在《三角形的内角和》一课快要结束时,问学生:学了这节课你还想到了什么?一生说:我想知道四边形的内角和是多少度?这位老师并没有直接回答,而是鼓励该生问得好,问得巧。接着便出示一个任意四边形说:你们能自己动手探究出四边形的内角和是多少度吗?同学们激情高涨,人人动手,个个参与。有的说:“把四边形分成两个三角形,因为每个三角形的内角和是180度,所以一个四边形的内角和是360度。”还有的说:“老师,我能用分的方法算出五边形的内角和的度数。”又有一位同学说:“用这种方法六边形和七边形的内角和的度数我都能算……”同学们真正进入了学习境界,整个课堂又掀起了高潮,不时闪烁出创新的火花。
三、激励想象,培养自主延伸的能力
想象是一种特殊的收获:人们切苹果的时候,总习惯将苹果竖着切,很少有人想到横着切。横切会看到什么?一个小学生就大胆的尝试过,并发现横断面镶着一个美丽的黄白相间的五角星。这个发现使这个小朋友着实高兴了一阵子,自然也得到了老师的高度评价。
想象是一种强大的创造:一位教师在教学《奇数和偶数》时,出了这样一道题:2、4、6、7、8、10这六个数字,哪一个数与众不同?通过讨论,学生的回答出乎我的意料:7与众不同,因为7是单数;10与众不同,因为只有它是两位数,其余都是一位数;2与众不同,只有它既是质数又是偶数;7与众不同,因为只有它与相邻的两个数相差1;4与众不同,只有它是前面一个数的倍数;8与众不同,在电子表上只有它去掉一些笔画可以得到其他所有的一位数;6与众不同,只有它有质因数3……多好的回答,字里行间洋溢着个性的张扬。
总之,培养学生自主学习的能力,必须牢固树立“以学生为主体”的思想,同时还要不断地为学生创设一种主动参与、合作学习、积极探究的和谐氛围,引导学生在观察中发现问题,提出问题;在思考中分析问题,理清问题;在讨论中解决问题,共同提高。