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摘要：多媒体教学已经在新课改教学中占有举足轻重的地位，在具体教学中，多媒体的运用必须要有针对性。作为教师，要根据教学的实际需要，把多媒体与其他教学手段结合起来，加以整合运用，使之相互补充，这样才能最大限度地发挥多媒体教学的作用并取得更好的教学效果。
关键词：多媒体；课改；利弊；建议
随着教学设施硬件和软件的不断完善，新课改的旗号在各个学校中也不断地响应起来，而表现得尤为突出的是多媒体，它如雨后春笋般出现在教师的课堂中。任何事物的出现都不是孤立的，既有积极地一面，也有消极的一面。
各个学校认为似乎只有使用多媒体，才能体现新课改的优势，才能更好地适应现代教育的发展。因此，在众多的学校教学中追求多媒体成了一种随波逐流的现象，好像是不使用多媒体就是落后的象征，全然不顾制作使用多媒体的成本，更不顾这样盲目使用能不能传授给学生们充实的知识，提高教学的质量。
所以我们应该清楚地看到使用多媒体的不尽人意之处。
一、缥缈不实、难以推广
由于教学条件的限制，许多农村无法正常使用多媒体教学。伴随着“示范课”、“优质课”出现的“多媒体”，只能让他们“望洋兴叹”，如镜花水月一般虽美丽却缥缈不实。为了一堂公开课能获得成功，执教者使出浑身解数，动用许多教师的力量围绕这一节课转。有的帮他绞尽脑汁设计脚本，众多的人则帮他夜以继日地泡在电脑房，苦战多日，才“磨”出一个课件，多么不容易啊！而在平时的教学工作中，教师要完成许多日常工作，哪有这么多时间来“磨”？
二、华而不实、限制思维
在许多场合，多媒体成了图解课文的工具。教师总是踌躇满志地点击一下鼠标，美丽的图像便展现眼前，学生情不自禁地惊叹。于是教师陶醉在这效果中，继续点击画面，学生继续惊叹。没有学生的思绪迸发，没有学生的心灵对话，没有学生的情感交流，多媒体这道亮丽的标签反而阻碍了学生思维的发展，使学生原本快意驰骋的心灵囿于多媒体这几张漂亮的画面之中，用动感的画面代替了学生的思维实践、语言实践。
三、情感架空、加大距离
语文教学过程是教师、学生、文本平等对话的过程；是情感交流、灵魂对话的过程。可恰恰是多媒体，它把教师羁绊于三尺讲台之上，举步维艰。使教师苦心经营的平等化为空谈，教师再次成为凌驾于学生之上、游走于三尺讲台之间的“指挥者”。没有零距离的接触，哪来心灵的对话？
四、捡了芝麻，丢了西瓜
众所周知，教师制作课件就是把书本上的文字通过多媒体转化为大屏幕上的文字和图画，学生只是在下面看着屏幕，形象的图画展示省去了老师大串大串的解释，但是老师忽略的了上课课堂的气氛，我们的课堂是生命的课堂，学生在接受知识的同时也会有自己的想法，而多媒体却扼杀了老师与学生互动的环节，教师只有与学生一起感受课堂中生命的涌动与成长，才能使学生获得多方面的满足与发展。表面上看是更生动形象的讲授知识，实质上却失去了老师与学生心灵的沟通，所以捡了芝麻，丢了西瓜，得不偿失。
五、游离课文、孤立文本
听课中，我们经常可以发现，教师将文中精彩的句子或语段制作于课件之中，再配上美仑美奂的图片，引导学生朗读、品味、感悟、体验。但精彩的句子一离开它的语言背景，就逊色许多，使它的语言魅力大打折扣。教师的教、学生的学完全游离于课文之外，如此怎能成功地实现与文本之间的对话呢？
杨再隋先生说过：“多媒体无论有多大作用，都无法取代老师的朗读，写字的示范作用，无法取代老师的个人魅力所产生的感染作用。”为此，我们认为：只有立足于课堂教学，才能使多媒体在教学中发挥作用。根据现有的教学条件，在课堂教学中应适当的开展多媒体教学的实践活动。
1.根据教学内容教学目标来选择适合本课程的多媒体。因为每门课程的侧重点不一样，教学目标也是不一样的，有些内容如课文中的重点、难点，用其他方法不易讲清楚的，而采用多媒体课件则能很方便的讲清楚，从而体现多媒体的优势。因为多媒体功能丰富，可以集视频、声音、动画、效果于一身，更可表现和模拟自然或实验条件，以多种方式呈现，如重复、局部放大、旋转，可以有效地突破难点，也就是说，多媒体课件展示的信息是经过提炼和处理的，不是知识的简单“再现”。但是也有些课程需要老师生动的讲解，通过师生沟通活跃课堂气氛，使学生更能深刻的领悟其中的道理，而不是机械的看着大屏幕上的文字，没有任何自己的一点想法，老被多媒体牵着鼻子走。因此针对不同的情况，不同的教学目标对多媒体的选择并不是随意的。
2.在选择多媒体的过程中还要考虑到我们所教授的学生群体的组成。比如小学生对这种新兴事物都非常感兴趣，用多媒体给他们授课更能吸引他们的注意力，提高他们的积极性，也更能提高教课的效率。然而对于中年人来讲，他们更侧重于老师讲课的质量，本来天天对着电脑已经没有了新意，要是老师讲课再天天给他们放屏幕，估计他们也都能在底下呼呼睡着了，更不用说对上课有什么兴趣，或者说提高学习效率之类的了。
3.要选择既具有交互功能，又要交互性强的多媒体。因为上课的课题是师生互动的过程，并不是老师一个人在上边表演，所有同学都在那看或听，这样的课堂的学习效率是很低的，提不起学生的兴趣，把老师和学生隔离开来，只能是让老师与学生的距离越来越远，对教学没有一点有效的作用。
多媒体在教学中也是把双刃剑，如果我们能选择适当，就能使它在教学中发挥出积极的作用，然而要是我们不加选择随波逐流的使用它们就会给我们的教学带来不可低估的损失，不仅能失去学生们对学习的兴趣，更严重的是扼杀学生们的想象力和探究力。所以我认为在教学中运用多媒体，首先要分析所选用教学媒体能否达到教学的目标，而不是媒体的先进性。如果所选媒体与其他媒体相比能够较好地实现教学目标，我们就说你的教学选择了比较恰当的教学媒体，你的教学应该是成功的。在教学使用多媒体的过程中我们要加以整合运用，扬长避短，使之相互补充，这样才能最大限度地发挥多媒体教学的作用并取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]边宗英.多媒体教学利弊浅说.
[2]余也鲁.传播、教育和现代化.
[3][德]施拉姆.传播学概论.
[4]王朋娇，王洪英.高校多媒体教学状况及相关要素的调查分析.
关键词：多媒体；课改；利弊；建议
随着教学设施硬件和软件的不断完善，新课改的旗号在各个学校中也不断地响应起来，而表现得尤为突出的是多媒体，它如雨后春笋般出现在教师的课堂中。任何事物的出现都不是孤立的，既有积极地一面，也有消极的一面。
各个学校认为似乎只有使用多媒体，才能体现新课改的优势，才能更好地适应现代教育的发展。因此，在众多的学校教学中追求多媒体成了一种随波逐流的现象，好像是不使用多媒体就是落后的象征，全然不顾制作使用多媒体的成本，更不顾这样盲目使用能不能传授给学生们充实的知识，提高教学的质量。
所以我们应该清楚地看到使用多媒体的不尽人意之处。
一、缥缈不实、难以推广
由于教学条件的限制，许多农村无法正常使用多媒体教学。伴随着“示范课”、“优质课”出现的“多媒体”，只能让他们“望洋兴叹”，如镜花水月一般虽美丽却缥缈不实。为了一堂公开课能获得成功，执教者使出浑身解数，动用许多教师的力量围绕这一节课转。有的帮他绞尽脑汁设计脚本，众多的人则帮他夜以继日地泡在电脑房，苦战多日，才“磨”出一个课件，多么不容易啊！而在平时的教学工作中，教师要完成许多日常工作，哪有这么多时间来“磨”？
二、华而不实、限制思维
在许多场合，多媒体成了图解课文的工具。教师总是踌躇满志地点击一下鼠标，美丽的图像便展现眼前，学生情不自禁地惊叹。于是教师陶醉在这效果中，继续点击画面，学生继续惊叹。没有学生的思绪迸发，没有学生的心灵对话，没有学生的情感交流，多媒体这道亮丽的标签反而阻碍了学生思维的发展，使学生原本快意驰骋的心灵囿于多媒体这几张漂亮的画面之中，用动感的画面代替了学生的思维实践、语言实践。
三、情感架空、加大距离
语文教学过程是教师、学生、文本平等对话的过程；是情感交流、灵魂对话的过程。可恰恰是多媒体，它把教师羁绊于三尺讲台之上，举步维艰。使教师苦心经营的平等化为空谈，教师再次成为凌驾于学生之上、游走于三尺讲台之间的“指挥者”。没有零距离的接触，哪来心灵的对话？
四、捡了芝麻，丢了西瓜
众所周知，教师制作课件就是把书本上的文字通过多媒体转化为大屏幕上的文字和图画，学生只是在下面看着屏幕，形象的图画展示省去了老师大串大串的解释，但是老师忽略的了上课课堂的气氛，我们的课堂是生命的课堂，学生在接受知识的同时也会有自己的想法，而多媒体却扼杀了老师与学生互动的环节，教师只有与学生一起感受课堂中生命的涌动与成长，才能使学生获得多方面的满足与发展。表面上看是更生动形象的讲授知识，实质上却失去了老师与学生心灵的沟通，所以捡了芝麻，丢了西瓜，得不偿失。
五、游离课文、孤立文本
听课中，我们经常可以发现，教师将文中精彩的句子或语段制作于课件之中，再配上美仑美奂的图片，引导学生朗读、品味、感悟、体验。但精彩的句子一离开它的语言背景，就逊色许多，使它的语言魅力大打折扣。教师的教、学生的学完全游离于课文之外，如此怎能成功地实现与文本之间的对话呢？
杨再隋先生说过：“多媒体无论有多大作用，都无法取代老师的朗读，写字的示范作用，无法取代老师的个人魅力所产生的感染作用。”为此，我们认为：只有立足于课堂教学，才能使多媒体在教学中发挥作用。根据现有的教学条件，在课堂教学中应适当的开展多媒体教学的实践活动。
1.根据教学内容教学目标来选择适合本课程的多媒体。因为每门课程的侧重点不一样，教学目标也是不一样的，有些内容如课文中的重点、难点，用其他方法不易讲清楚的，而采用多媒体课件则能很方便的讲清楚，从而体现多媒体的优势。因为多媒体功能丰富，可以集视频、声音、动画、效果于一身，更可表现和模拟自然或实验条件，以多种方式呈现，如重复、局部放大、旋转，可以有效地突破难点，也就是说，多媒体课件展示的信息是经过提炼和处理的，不是知识的简单“再现”。但是也有些课程需要老师生动的讲解，通过师生沟通活跃课堂气氛，使学生更能深刻的领悟其中的道理，而不是机械的看着大屏幕上的文字，没有任何自己的一点想法，老被多媒体牵着鼻子走。因此针对不同的情况，不同的教学目标对多媒体的选择并不是随意的。
2.在选择多媒体的过程中还要考虑到我们所教授的学生群体的组成。比如小学生对这种新兴事物都非常感兴趣，用多媒体给他们授课更能吸引他们的注意力，提高他们的积极性，也更能提高教课的效率。然而对于中年人来讲，他们更侧重于老师讲课的质量，本来天天对着电脑已经没有了新意，要是老师讲课再天天给他们放屏幕，估计他们也都能在底下呼呼睡着了，更不用说对上课有什么兴趣，或者说提高学习效率之类的了。
3.要选择既具有交互功能，又要交互性强的多媒体。因为上课的课题是师生互动的过程，并不是老师一个人在上边表演，所有同学都在那看或听，这样的课堂的学习效率是很低的，提不起学生的兴趣，把老师和学生隔离开来，只能是让老师与学生的距离越来越远，对教学没有一点有效的作用。
多媒体在教学中也是把双刃剑，如果我们能选择适当，就能使它在教学中发挥出积极的作用，然而要是我们不加选择随波逐流的使用它们就会给我们的教学带来不可低估的损失，不仅能失去学生们对学习的兴趣，更严重的是扼杀学生们的想象力和探究力。所以我认为在教学中运用多媒体，首先要分析所选用教学媒体能否达到教学的目标，而不是媒体的先进性。如果所选媒体与其他媒体相比能够较好地实现教学目标，我们就说你的教学选择了比较恰当的教学媒体，你的教学应该是成功的。在教学使用多媒体的过程中我们要加以整合运用，扬长避短，使之相互补充，这样才能最大限度地发挥多媒体教学的作用并取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]边宗英.多媒体教学利弊浅说.
[2]余也鲁.传播、教育和现代化.
[3][德]施拉姆.传播学概论.
[4]王朋娇，王洪英.高校多媒体教学状况及相关要素的调查分析.