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摘 要：阅读和写作是语文教学的两大重要内容，两者密不可分，相辅相成。学生具备一定的阅读能力后，将会积极促进写作能力的提升，而写作能力的提升，又将会提升学生阅读理解能力。语文教师只有将两者有机结合，互相渗透，才能真正达到提高语文成绩的目标。
关键词：语文教学；阅读能力；写作能力
一、前言
随着语文教学改革的不断推进，对当前的语文教学提出了更高的要求，不但要求学生具备一定的阅读能力，写作能力，更要求学生能够将自身具备的阅读能力能够灵活转化为写作能力。而这些目标的实现，则需要教师在日常培养学生阅读能力的过程中，有效渗透写作能力的培养，将两者有机的融合在一起，这样才能实现语文教学的完整性，统一性。但是在我国很多中学语文教学的过程中，却是另一番景象：阅读和写作教学完全割裂开来，或者是在开展阅读教学时，涉及的写作内容少之又少。这种片面的教学法，会直接磨灭学生的写作灵感，打击学生的创作激情，引导学生走向“凭空想象”写作的境遇，最终的写作成果无疑是空洞乏味的。为了有效改善当前语文教学中的不利局面，本文从我国语文教学的现状出发，探讨学生阅读能力转化为写作能力的有效途径。
二、我国当前语文教学现状
1.教师观念不到位
在众多语文教师的观念中，课堂是用来讲解，阅读课文的，写作是课下的学习任务，不应占用课堂的时间。因此在语文阅读教学的过程中，丝毫不会涉及写作方面的内容，即使有所涉及，也只是教师将写作任务分配给学生，要求课下完成。当然写作也有占用课堂时间较长的例外，如讲解试卷时，对于作文部分花费的时间相对于日常教学较多。这样教师将阅读与写作分开教学的错误观念，严重影响学生阅读能力和写作能力的提升，导致语文教学改革停滞不前。
2.阅读和写作缺乏有效指导
虽然有些教师意识到阅读和写作在教学中的内在紧密联系。但是对于如何让学生进行阅读和写作并没有加以有效的指导，教学的过程也只是按部就班，完成正常的教学任务而已。而学生的阅读和写作过程也不过是对以往学习内容的再重复，这样教师教学以及学生学习的形式化较严重，学生不能正确的掌握阅读及写作技巧，语文成绩提升缓慢。
三、阅读能力转化为写作能力的思考
在语文教学中，阅读和写作是不可分割的两大内容，学生的阅读能力提升后，对课文的理解能力，语言的组织能力将会进一步增强，这对于阅读过程中就某一情节开展的写作训练起到积极的推动作用，更为学生阅读能力向写作能力转化创造有利条件。
1.转变教师观念，增强两者有效结合
学生语文成绩的提高，阅读和写作是关键部分。教师如果忽视两者之间的紧密联系，将两者割裂开来，实施分段，分时教学，学生的阅读和写作能力都不能得到有效提升。而采取相反的教学方式，两者则可以互为基础，相互促进，学生阅读，写作兴趣高，语文成绩随之稳步提升。实践证明，将阅读写作紧密结合开展语文教学，是提升语文成绩的关键所在。因此，转变语文教师观念是当前教学的当务之急。
2.创设阅读走向写作的课堂教学模式
为了使两者达到有机融合，实现两者的平稳过渡，语文教师首先就要搭建两者之间的桥梁纽带，即改革以往课堂教学模式，创设阅读写作相结合的新型模式。同时借鉴他人的先进教学法为己所用，如合作教学法，探究式教学法，改编式教学法等。各种教学法各有所长，需從本班学生的实际阅读和写作水平出发，以是否有效激发学生兴趣为出发点，并且以围绕两个中心点选取教学法：①学生从中能否掌握阅读写作方法；②学生的创新能力是否能够得到培养。只有这样，学生的阅读能力，写作能力才能有所提高并顺利实现过渡。
四、采取由仿到创的教学方式，引导阅读走向写作
对于学生来说，写作一直是比较头疼的学习内容，也是最不情愿接触的知识点。因此在语文教学的过程中，无论阅读和写作的衔接或者还是在阅读教学中渗透写作内容，都需要找到合适的切入点，引导学生自然而然由阅读过渡到写作。或者是两部分内容交叉进行，以期达到激发学生学习兴趣的目的。而这个合适的突破口，就是采取由仿到创的引导式教学法，具体为教师在阅读教学时，讲解到精彩内容，可反问学生“看到如此精彩的内容，同学们可否自己一试，相信同学们也能写出精彩的句子”，由此可以让学生就其中的精彩内容即兴开展模仿写作训练，刚开始的模仿写作训练难度要适中，并且要限制写作时间，时间太长不但影响阅读教学，而且又会让学生感觉到枯燥无味，认为又是在进行作文教学，得不偿失。待学生即兴写作时间结束，教师要继续开展阅读教学，如此反复，长期坚持，日积月累，学生写作能力取得一定的进步后，再组织学生开展创新写作训练，从此学生不再对写作怀有恐惧心理，相反会爱上写作，在这一过程中，阅读顺利走向写作，两方面能力同时得到提升，两全其美。
五、以讀促写，培养写作兴趣
重视阅读课教学，拓宽阅读面，增大训练量。每周两堂阅读课单独开设，读的内容由课内延伸到课外，实行专题阅读和自由阅读相结合，教师作适当的点拨。专题阅读，即读教师推荐的精品和帮助学生选定的材料；自由阅读，读学生搜集或征订的有益书刊，要求每生都要做好摘记、批注，并有重点地选择某些自己欲学写的文章作细心阅读。认真细读一遍后，分析、思考如下问题：①它写的是什么？主旨或中心思想是什么？②它是怎么组织材料的？为什么这样写？③好在哪里？有什么不足？然后以随笔形式写出阅读感受。每学期进行一次评比活动，挑选一些优秀的读书摘记、读后感，在班、校宣传栏中展示，让学生在课外阅读中开阔人文视野，积累丰富的语言，开凿思维的隧道。
六、结论
从阅读走向写作，读写结合的语文教学方式，不仅是语文教学改革的必然趋势，更是培养学生阅读，写作能力的内在要求。这一目标的顺利实现，需要教师从学生实际情况出发，采用多元化教学，扩大学生阅读量，以读促写，激发学生写作兴趣，从而顺利达到阅读能力向写作能力转化的目标。
参考文献：
[1]语文阅读教学中要渗透写作教学[J].刘文力.语文学刊，2010（16）.
关键词：语文教学；阅读能力；写作能力
一、前言
随着语文教学改革的不断推进，对当前的语文教学提出了更高的要求，不但要求学生具备一定的阅读能力，写作能力，更要求学生能够将自身具备的阅读能力能够灵活转化为写作能力。而这些目标的实现，则需要教师在日常培养学生阅读能力的过程中，有效渗透写作能力的培养，将两者有机的融合在一起，这样才能实现语文教学的完整性，统一性。但是在我国很多中学语文教学的过程中，却是另一番景象：阅读和写作教学完全割裂开来，或者是在开展阅读教学时，涉及的写作内容少之又少。这种片面的教学法，会直接磨灭学生的写作灵感，打击学生的创作激情，引导学生走向“凭空想象”写作的境遇，最终的写作成果无疑是空洞乏味的。为了有效改善当前语文教学中的不利局面，本文从我国语文教学的现状出发，探讨学生阅读能力转化为写作能力的有效途径。
二、我国当前语文教学现状
1.教师观念不到位
在众多语文教师的观念中，课堂是用来讲解，阅读课文的，写作是课下的学习任务，不应占用课堂的时间。因此在语文阅读教学的过程中，丝毫不会涉及写作方面的内容，即使有所涉及，也只是教师将写作任务分配给学生，要求课下完成。当然写作也有占用课堂时间较长的例外，如讲解试卷时，对于作文部分花费的时间相对于日常教学较多。这样教师将阅读与写作分开教学的错误观念，严重影响学生阅读能力和写作能力的提升，导致语文教学改革停滞不前。
2.阅读和写作缺乏有效指导
虽然有些教师意识到阅读和写作在教学中的内在紧密联系。但是对于如何让学生进行阅读和写作并没有加以有效的指导，教学的过程也只是按部就班，完成正常的教学任务而已。而学生的阅读和写作过程也不过是对以往学习内容的再重复，这样教师教学以及学生学习的形式化较严重，学生不能正确的掌握阅读及写作技巧，语文成绩提升缓慢。
三、阅读能力转化为写作能力的思考
在语文教学中，阅读和写作是不可分割的两大内容，学生的阅读能力提升后，对课文的理解能力，语言的组织能力将会进一步增强，这对于阅读过程中就某一情节开展的写作训练起到积极的推动作用，更为学生阅读能力向写作能力转化创造有利条件。
1.转变教师观念，增强两者有效结合
学生语文成绩的提高，阅读和写作是关键部分。教师如果忽视两者之间的紧密联系，将两者割裂开来，实施分段，分时教学，学生的阅读和写作能力都不能得到有效提升。而采取相反的教学方式，两者则可以互为基础，相互促进，学生阅读，写作兴趣高，语文成绩随之稳步提升。实践证明，将阅读写作紧密结合开展语文教学，是提升语文成绩的关键所在。因此，转变语文教师观念是当前教学的当务之急。
2.创设阅读走向写作的课堂教学模式
为了使两者达到有机融合，实现两者的平稳过渡，语文教师首先就要搭建两者之间的桥梁纽带，即改革以往课堂教学模式，创设阅读写作相结合的新型模式。同时借鉴他人的先进教学法为己所用，如合作教学法，探究式教学法，改编式教学法等。各种教学法各有所长，需從本班学生的实际阅读和写作水平出发，以是否有效激发学生兴趣为出发点，并且以围绕两个中心点选取教学法：①学生从中能否掌握阅读写作方法；②学生的创新能力是否能够得到培养。只有这样，学生的阅读能力，写作能力才能有所提高并顺利实现过渡。
四、采取由仿到创的教学方式，引导阅读走向写作
对于学生来说，写作一直是比较头疼的学习内容，也是最不情愿接触的知识点。因此在语文教学的过程中，无论阅读和写作的衔接或者还是在阅读教学中渗透写作内容，都需要找到合适的切入点，引导学生自然而然由阅读过渡到写作。或者是两部分内容交叉进行，以期达到激发学生学习兴趣的目的。而这个合适的突破口，就是采取由仿到创的引导式教学法，具体为教师在阅读教学时，讲解到精彩内容，可反问学生“看到如此精彩的内容，同学们可否自己一试，相信同学们也能写出精彩的句子”，由此可以让学生就其中的精彩内容即兴开展模仿写作训练，刚开始的模仿写作训练难度要适中，并且要限制写作时间，时间太长不但影响阅读教学，而且又会让学生感觉到枯燥无味，认为又是在进行作文教学，得不偿失。待学生即兴写作时间结束，教师要继续开展阅读教学，如此反复，长期坚持，日积月累，学生写作能力取得一定的进步后，再组织学生开展创新写作训练，从此学生不再对写作怀有恐惧心理，相反会爱上写作，在这一过程中，阅读顺利走向写作，两方面能力同时得到提升，两全其美。
五、以讀促写，培养写作兴趣
重视阅读课教学，拓宽阅读面，增大训练量。每周两堂阅读课单独开设，读的内容由课内延伸到课外，实行专题阅读和自由阅读相结合，教师作适当的点拨。专题阅读，即读教师推荐的精品和帮助学生选定的材料；自由阅读，读学生搜集或征订的有益书刊，要求每生都要做好摘记、批注，并有重点地选择某些自己欲学写的文章作细心阅读。认真细读一遍后，分析、思考如下问题：①它写的是什么？主旨或中心思想是什么？②它是怎么组织材料的？为什么这样写？③好在哪里？有什么不足？然后以随笔形式写出阅读感受。每学期进行一次评比活动，挑选一些优秀的读书摘记、读后感，在班、校宣传栏中展示，让学生在课外阅读中开阔人文视野，积累丰富的语言，开凿思维的隧道。
六、结论
从阅读走向写作，读写结合的语文教学方式，不仅是语文教学改革的必然趋势，更是培养学生阅读，写作能力的内在要求。这一目标的顺利实现，需要教师从学生实际情况出发，采用多元化教学，扩大学生阅读量，以读促写，激发学生写作兴趣，从而顺利达到阅读能力向写作能力转化的目标。
参考文献：
[1]语文阅读教学中要渗透写作教学[J].刘文力.语文学刊，2010（16）.