论文部分内容阅读
摘 要：维吾尔族占新疆人口的48%，少数民族青少年应该掌握国家通用语言文字-汉语，只有这样，才能使祖国更加繁荣昌盛。在南疆地区农村推进以汉语为主、维吾尔语为辅的双语教学，是提高少数民族教育质量，培养“民汉兼通”少数民族人才的重要举措。因此，对小学汉语双语教学进行研究有着十分重要的意义。
关键词：喀什地区；双语教学；主要问题
南疆地区的汉语教学是新疆中小学教育的重中之重，本人通过这次的实习支教来到了喀什地区岳普湖县铁热木镇。在这个里只是一个教学点，有三个班共69人。在此进行了为期一个学期的支教，主要带汉语课程，在这期间我通过自己切身体验、仔细观察发现了此教学点在双语教学上存在的问题。
一、博斯坦村教学点小学汉语双语教学存在的问题
在为期三个多月以来实地观察和访问，我每天上课给孩子们讲授知识，下课后同他们一起玩耍。在汉语教学和与老师的交谈的过程中我发现的问题，主要有以下几个方面。
（一）教师层面
1.缺少符合双语授课要求的汉语老师
本教学点都是维吾尔族小学生，汉语水平是零基础，在交流起来只会说：“老师你好”、“老师再见”之类的问候语。由于他们周围是维吾尔族聚集的地区，缺少说汉语和学习汉语的机会，加上学习汉语都是由当地的维吾尔语老师讲授，造成了他们对汉语的不理解，甚至是不标准的汉语。因为这里的老师存在的问题就是：汉语发音不标准、专业术语的理解不够、专业不对口。国家通用语言综合能力不强，国家通用语言表达能力远远达不到双语授课的要求，是在南疆地区农村小学实施实施双语教学的最大障碍。
2.双语教师流失现象非常严重
在喀什地区地处偏远、自然条件差、工资待遇不高、住房条件差等。该区本来就是双语人才稀缺，再加上外在的恶劣环境，更难吸引外来人才，不能给教师队伍注入新鲜血液。在本教学点工作的老师一部分是通过特岗考试被录取的年轻教师；一部分是专科毕业后定向分配的老师。多数特岗老师都不安心在基层工作，一旦有机会就会参加各种考试，离开这里；有的甚至辞职离开，而被定向分配来的老师大多抱有“混日子”的心态。因此，许多农村中小学师资队伍面临“双语教师下不去，留不住”的问题。
3.教师终生学习的理念薄弱
通过在这三个多月的观察博斯坦村的个别老师对教学有怠慢的情绪，不求上进，上完课就不在学习，而是开展他们的第二产业：微商、刺绣等。个别老师没有分清主与次，心思不在教学上，这就造成了孩子们学习的知识一直是陈旧的，没有丝毫心意，并且存在对知识点掌握不扎实，对学习没有主动性等现象。
（二）学生层面
1.学生的学习态度不端正
該教学点的学生学习态度不积极。在汉语学习的过程中没有记笔记的习惯，也不喜欢主动用汉语回答问题。他们放学回家主要是玩，在他们的思想意识中没有先学习后游戏的概念。一年级小学生在学习汉语的方法上也存在问题，主要表现在：新课不预习、学过的课程不复习、考试之前不复习、错题不总结等一些不良的学习习惯。
2.学生学习缺乏积极性
维吾尔族学生学习汉语之所以缺乏积极性，有两个主要原因，一是基础没有打好，幼儿园时就学得马马虎虎，上了小学以后，随着汉语学习的难度增加，学起来也就越加困难，没有兴趣。兴趣是最好的老师，一旦学生没有了学习的兴趣，就更不想去学习汉语了。二是缺乏汉语学习的环境。在大多数乡村学校，平时学生上课和日常生活中使用的全是维吾尔族语，只有在汉语课上才学习汉语、说汉语，学校双语教师在授课时同时采用汉语和维吾尔族语，但大部分情况下仍是使用维吾尔族语，由于汉语水平不高，导致以汉语为基础的相关课程的教学难以顺利进行，学生的考试及格率和升学率也就无法提升。因此，学生的整体学习积极性不高，对相关课程的重视不够。
（三）教材层面
1.双语教材方面
当我在博斯坦村接手一年级教授汉语课程时，我拿上维吾尔族小朋友的汉语书时发现：小学使用的汉语教材都是国家通用语言文字编写的教材，不仅不具有地方和民族特色，上课时学生理解困难，而且学生的国家通用语言水平根本无法看懂课本，没有家长可以课下辅导，绝大部分学生无法预习、复习，独立完成作业。当时我就觉得不合适，但是迫于无奈只有硬着头皮教学。在上课的过程中发现教材是双语教育所面临的较大的困难，编写一本适合南疆少数民族自己的教材势在必行。
2.双语辅导资源材料方面
该学校汉语教师在教学中所采用的还是最原始的教学方式：一本教材，两支粉笔，没有其它辅助教学设备和辅助教学手段。教师除了教本，没有其他可以借助的教学内容。学生学习除了教材外，很少有课外补充学习材料。同时教学点的硬件设施也非常差，学校连最起码的电铃也没有。基本硬件设备电脑、复印机、打印机等也没有，这不仅影响博斯坦村教学点进行正常的教学过程，而且不利于开展双语教育的工作。
二、对策及建议
为了有效解决在南疆农村地区学双语师资力量不足、农村留不住人才、双语教师思想薄弱等方面的问题，本人认为采用如下几个方面入手：
（1）政府在资金上大力支持、努力培养高素质师资队伍。
（2）当地教育局要给老师提供更多的外出学习、培训的机会。
（3）要充分发挥相关教育部门“双语”教学专家、教研员、骨干教师开发教辅资源。
三、结语
双语教育是一项长期的、艰苦的工作。我们首先要从双语教学入手，同时还需要不断深入推进全疆的双语教学工作。尤其是南疆，小学汉语是双语教学的关键。因此，我们在今后应该更加深入研究，在南疆农村地区的小学实施双语教学工作中发挥作用，并结合南疆农村少数民族地区的地方特色实际，注重创新，更好的挖掘地方资源优势，把南疆农村雙语教学的研究上升到一定的高度。
参考文献：
[1]孜克尔·阿布都热合曼.新疆-南疆农村小学数学双语教学研究[D].新疆：喀什大学，2012：6.
[2]方晓华.少数民族双语教育的理论与实践[M].北京：学苑出版社，2010：5.
作者简介：
吴红艳（1991.11.29— ），性别：女，籍贯：新疆，研究方向：中国少数民族语言文学，学历：硕士，职称：初级。
关键词：喀什地区；双语教学；主要问题
南疆地区的汉语教学是新疆中小学教育的重中之重，本人通过这次的实习支教来到了喀什地区岳普湖县铁热木镇。在这个里只是一个教学点，有三个班共69人。在此进行了为期一个学期的支教，主要带汉语课程，在这期间我通过自己切身体验、仔细观察发现了此教学点在双语教学上存在的问题。
一、博斯坦村教学点小学汉语双语教学存在的问题
在为期三个多月以来实地观察和访问，我每天上课给孩子们讲授知识，下课后同他们一起玩耍。在汉语教学和与老师的交谈的过程中我发现的问题，主要有以下几个方面。
（一）教师层面
1.缺少符合双语授课要求的汉语老师
本教学点都是维吾尔族小学生，汉语水平是零基础，在交流起来只会说：“老师你好”、“老师再见”之类的问候语。由于他们周围是维吾尔族聚集的地区，缺少说汉语和学习汉语的机会，加上学习汉语都是由当地的维吾尔语老师讲授，造成了他们对汉语的不理解，甚至是不标准的汉语。因为这里的老师存在的问题就是：汉语发音不标准、专业术语的理解不够、专业不对口。国家通用语言综合能力不强，国家通用语言表达能力远远达不到双语授课的要求，是在南疆地区农村小学实施实施双语教学的最大障碍。
2.双语教师流失现象非常严重
在喀什地区地处偏远、自然条件差、工资待遇不高、住房条件差等。该区本来就是双语人才稀缺，再加上外在的恶劣环境，更难吸引外来人才，不能给教师队伍注入新鲜血液。在本教学点工作的老师一部分是通过特岗考试被录取的年轻教师；一部分是专科毕业后定向分配的老师。多数特岗老师都不安心在基层工作，一旦有机会就会参加各种考试，离开这里；有的甚至辞职离开，而被定向分配来的老师大多抱有“混日子”的心态。因此，许多农村中小学师资队伍面临“双语教师下不去，留不住”的问题。
3.教师终生学习的理念薄弱
通过在这三个多月的观察博斯坦村的个别老师对教学有怠慢的情绪，不求上进，上完课就不在学习，而是开展他们的第二产业：微商、刺绣等。个别老师没有分清主与次，心思不在教学上，这就造成了孩子们学习的知识一直是陈旧的，没有丝毫心意，并且存在对知识点掌握不扎实，对学习没有主动性等现象。
（二）学生层面
1.学生的学习态度不端正
該教学点的学生学习态度不积极。在汉语学习的过程中没有记笔记的习惯，也不喜欢主动用汉语回答问题。他们放学回家主要是玩，在他们的思想意识中没有先学习后游戏的概念。一年级小学生在学习汉语的方法上也存在问题，主要表现在：新课不预习、学过的课程不复习、考试之前不复习、错题不总结等一些不良的学习习惯。
2.学生学习缺乏积极性
维吾尔族学生学习汉语之所以缺乏积极性，有两个主要原因，一是基础没有打好，幼儿园时就学得马马虎虎，上了小学以后，随着汉语学习的难度增加，学起来也就越加困难，没有兴趣。兴趣是最好的老师，一旦学生没有了学习的兴趣，就更不想去学习汉语了。二是缺乏汉语学习的环境。在大多数乡村学校，平时学生上课和日常生活中使用的全是维吾尔族语，只有在汉语课上才学习汉语、说汉语，学校双语教师在授课时同时采用汉语和维吾尔族语，但大部分情况下仍是使用维吾尔族语，由于汉语水平不高，导致以汉语为基础的相关课程的教学难以顺利进行，学生的考试及格率和升学率也就无法提升。因此，学生的整体学习积极性不高，对相关课程的重视不够。
（三）教材层面
1.双语教材方面
当我在博斯坦村接手一年级教授汉语课程时，我拿上维吾尔族小朋友的汉语书时发现：小学使用的汉语教材都是国家通用语言文字编写的教材，不仅不具有地方和民族特色，上课时学生理解困难，而且学生的国家通用语言水平根本无法看懂课本，没有家长可以课下辅导，绝大部分学生无法预习、复习，独立完成作业。当时我就觉得不合适，但是迫于无奈只有硬着头皮教学。在上课的过程中发现教材是双语教育所面临的较大的困难，编写一本适合南疆少数民族自己的教材势在必行。
2.双语辅导资源材料方面
该学校汉语教师在教学中所采用的还是最原始的教学方式：一本教材，两支粉笔，没有其它辅助教学设备和辅助教学手段。教师除了教本，没有其他可以借助的教学内容。学生学习除了教材外，很少有课外补充学习材料。同时教学点的硬件设施也非常差，学校连最起码的电铃也没有。基本硬件设备电脑、复印机、打印机等也没有，这不仅影响博斯坦村教学点进行正常的教学过程，而且不利于开展双语教育的工作。
二、对策及建议
为了有效解决在南疆农村地区学双语师资力量不足、农村留不住人才、双语教师思想薄弱等方面的问题，本人认为采用如下几个方面入手：
（1）政府在资金上大力支持、努力培养高素质师资队伍。
（2）当地教育局要给老师提供更多的外出学习、培训的机会。
（3）要充分发挥相关教育部门“双语”教学专家、教研员、骨干教师开发教辅资源。
三、结语
双语教育是一项长期的、艰苦的工作。我们首先要从双语教学入手，同时还需要不断深入推进全疆的双语教学工作。尤其是南疆，小学汉语是双语教学的关键。因此，我们在今后应该更加深入研究，在南疆农村地区的小学实施双语教学工作中发挥作用，并结合南疆农村少数民族地区的地方特色实际，注重创新，更好的挖掘地方资源优势，把南疆农村雙语教学的研究上升到一定的高度。
参考文献：
[1]孜克尔·阿布都热合曼.新疆-南疆农村小学数学双语教学研究[D].新疆：喀什大学，2012：6.
[2]方晓华.少数民族双语教育的理论与实践[M].北京：学苑出版社，2010：5.
作者简介：
吴红艳（1991.11.29— ），性别：女，籍贯：新疆，研究方向：中国少数民族语言文学，学历：硕士，职称：初级。