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摘 要：正如皮亚杰所言“儿童的智慧源于操作”，儿童正是通过和材料的互动，在操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。那么关于在区域活动中，教师如何投放适宜的材料，以促进幼儿的主动发展，笔者从材料投放的目的性、层次性、丰富性、动态性、开放性等这几方面进行了探索，形成了材料投放的几条策略。
关键词：幼儿园；区域活动；材料投放；研究
区域活动是教师以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让幼儿自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。在区域活动中，材料是幼儿自主活动的实际对象，是幼儿主动活动的物质基础。
一、依据目标，有的放矢，凸现材料投放的目的性
依据所要达成的教育目标，有的放矢地投放材料，是开展区域活动的前提。在材料投放时，我们在了解本班幼儿的年龄特点的基础上，紧密结合本班幼儿当前培养目标，有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料，以促进幼儿“合目的性”地发展。
如：中班孩子已有一定探索經验和欲望，但他们又爱玩、好动，兴趣持续时间不长。于是我们在科学区提供了不同形状、大小的泡泡器，幼儿在积极玩耍中感知三角形、方形泡泡器吹出的泡泡也是圆的，小泡泡器也能吹出大泡泡，进一步激发了他们的活动兴趣。
在主题活动开展中，区域活动是其重要的一部分，材料的投放更是紧紧围绕主题目标进行。如“在绿色家园”活动中，投放净化水的容器、纱布、沙泥、小石子，进行净水和脏水的对比；“在可爱的小动物”活动中，收集蟹壳进行制作；“在会滚动的物体”活动中提供弹珠画画等等。
二、多样选择，多量投放，凸现材料投放的丰富性
选择多样的、数量充足的材料，凸现材料投放的丰富性是区域活动开展的保证。从我们的教育目标和幼儿发展所涉及的各个方面需要出发，为实现教育目标，促进幼儿发展服务，材料投放的丰富性能充分体现这一点。
首先，在于材料的多样性。为实现教育目标，我们预设不同类型区域，根据不同区域、不同教育功能和层次，投放不同材料。如：社会区投放有关幼儿周围生活中常见的生活用品，以使幼儿进行社交活动；操作区中提供排序、棋类、拼图等材料，使幼儿在动手动脑中观察、分析、思考、比较，发现新知，体验成功；表演区提供木偶、电视机、各种装饰品满足幼儿表现、表达的欲望，使幼儿获得愉悦的情感体验。这样，幼儿在众多材料的相互作用过程中，运用自身各种感官，看看、做做、试试、比比、想想，提升思维能力，理解事物的多样化。
其次，在于材料数量的充足性。它能够满足幼儿自主选择的需要，能够让幼儿在操作中，按照自己意愿添加和改变。如：“打气泵”（空的洗发精瓶在喷嘴处套上气球）是幼儿很喜爱的一种玩具，它引起了孩子们的兴趣，产生“我来试一试，肯定比别人行”的欲望，这时教师就应及时提供多个“打气泵”来满足幼儿，使他们在比一比的氛围中，探索怎样让气球快速地膨胀起来。
三、富含创造，支持探究，凸现材料投放的开放性
在区域活动中，投放开放性的材料，使材料富含创造，支持幼儿进行探究，是区域活动得以拓展深入的动力。材料投放的开放性不拘泥于材料本身固有的利用价值及投放方法上的单一性，多角度地挖掘、利用材料，发展幼儿的想象力、创造力及动手能力。它主要体现于非成品材料和图解化材料的利用上。
成品材料是传统的区域活动中常见的，如制作精美的包子、糖果等，它们在活动中虽然有一时的新鲜感，但它们不能变动，不能创新，只能作为游戏中一成不变的道具，最终也只能成为活动中的摆设品。
非成品材料能引导孩子以物代物进行游戏，拓展游戏情节，使幼儿的已有经验在游戏过程中得到丰富扩展和提高。这些材料无需精心加工，是我们身边所常见的、容易收集的物品，再加上孩子们的想象就成了区域活动中的宝物了。如孩子们中餐吃下的贝壳，就是非常典型的非成品材料，它在建筑角里成了屋顶、小路，在小菜场里成了贝壳，在肯德基成为了香芋甜心，在娃娃家又可成为小碗。又如做木工时剩下的边角料、纽扣、报纸、小石头等都可随时成为区域活动中寶贵的材料。我们把这些自然物集中于一处，分类存放，形成一个“宝贝屋”，让孩子根据所需，随机取放，有利于活动的丰富、创新。
非成品材料已成为区域活动中必不可少的一员，它不仅支持活动的持续，也与孩子的创造、探索形成积极的互动。
另外，在提供材料时，我们又充分利用了图解化材料。由于孩子的思维较形象、直观，图解化材料有利于幼儿更好地开展区域活动，有助于幼儿自我学习，自我探索。
如设置图解化标志：活动开始部分，为避免拥挤，便于幼儿自觉进入活动区，我们设置了脚印、挂牌等图解化标志；小病人看病时常颠倒看病顺序，我们又在挂号、门诊、配药、打针窗口各贴上相关图案和数字，使病人一目了然。
图解化材料不仅用于标志上，也用于幼儿活动过程中，且经常出现于有一定难度的环节上。如门诊医生在写药方时，常有三个选择，药丸、针、吊针，能力弱的幼儿一下想不出怎样去写，我们又把这些图例贴于门诊桌上，方便医生开方子。小菜场的服务员制作水果拼盘有一定难度，我们就画了好几个拼盘图例贴于墙上，有利于不同层次的孩子选择或创新。小菜场的菜，种类繁多，幼儿买菜时需要价目表，于是我们又贴上了菜的图例及相应报价。在美工角的墙上，根据不同幼儿的年龄特点和能力提供了折纸步骤及废旧物制作的图例；穿线板时，提供穿好的模式图，让孩子边探索边创新。在操作区的“净化水”活动中，因净化过程较复杂，于是又用了图示，幼儿边看边操作，容易获得成就感。
由此可见，图解化材料不仅有利于幼儿探索，也能让教师从不厌其烦的解释、示范中解脱出来，做一个真正的观察者。
总之，区域活动最重要的目的就是创设幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐地发展。材料投放是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。因此，只有提供适宜的材料，满足不同幼儿展现、发展自己不同能力的需要，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。具备了这样的物质基础，幼儿的主动活动才能得到充分的体现。
参考文献：
[1]刘艳玲.引领幼儿自主探究的科学区指导策略[J].教育探究，2015（06）.
[2]但菲，索长清.基于幼儿个性表现的区域活动教师指导策略研究[J].幼儿教育，2014（Z6）.
关键词：幼儿园；区域活动；材料投放；研究
区域活动是教师以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让幼儿自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。在区域活动中，材料是幼儿自主活动的实际对象，是幼儿主动活动的物质基础。
一、依据目标，有的放矢，凸现材料投放的目的性
依据所要达成的教育目标，有的放矢地投放材料，是开展区域活动的前提。在材料投放时，我们在了解本班幼儿的年龄特点的基础上，紧密结合本班幼儿当前培养目标，有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料，以促进幼儿“合目的性”地发展。
如：中班孩子已有一定探索經验和欲望，但他们又爱玩、好动，兴趣持续时间不长。于是我们在科学区提供了不同形状、大小的泡泡器，幼儿在积极玩耍中感知三角形、方形泡泡器吹出的泡泡也是圆的，小泡泡器也能吹出大泡泡，进一步激发了他们的活动兴趣。
在主题活动开展中，区域活动是其重要的一部分，材料的投放更是紧紧围绕主题目标进行。如“在绿色家园”活动中，投放净化水的容器、纱布、沙泥、小石子，进行净水和脏水的对比；“在可爱的小动物”活动中，收集蟹壳进行制作；“在会滚动的物体”活动中提供弹珠画画等等。
二、多样选择，多量投放，凸现材料投放的丰富性
选择多样的、数量充足的材料，凸现材料投放的丰富性是区域活动开展的保证。从我们的教育目标和幼儿发展所涉及的各个方面需要出发，为实现教育目标，促进幼儿发展服务，材料投放的丰富性能充分体现这一点。
首先，在于材料的多样性。为实现教育目标，我们预设不同类型区域，根据不同区域、不同教育功能和层次，投放不同材料。如：社会区投放有关幼儿周围生活中常见的生活用品，以使幼儿进行社交活动；操作区中提供排序、棋类、拼图等材料，使幼儿在动手动脑中观察、分析、思考、比较，发现新知，体验成功；表演区提供木偶、电视机、各种装饰品满足幼儿表现、表达的欲望，使幼儿获得愉悦的情感体验。这样，幼儿在众多材料的相互作用过程中，运用自身各种感官，看看、做做、试试、比比、想想，提升思维能力，理解事物的多样化。
其次，在于材料数量的充足性。它能够满足幼儿自主选择的需要，能够让幼儿在操作中，按照自己意愿添加和改变。如：“打气泵”（空的洗发精瓶在喷嘴处套上气球）是幼儿很喜爱的一种玩具，它引起了孩子们的兴趣，产生“我来试一试，肯定比别人行”的欲望，这时教师就应及时提供多个“打气泵”来满足幼儿，使他们在比一比的氛围中，探索怎样让气球快速地膨胀起来。
三、富含创造，支持探究，凸现材料投放的开放性
在区域活动中，投放开放性的材料，使材料富含创造，支持幼儿进行探究，是区域活动得以拓展深入的动力。材料投放的开放性不拘泥于材料本身固有的利用价值及投放方法上的单一性，多角度地挖掘、利用材料，发展幼儿的想象力、创造力及动手能力。它主要体现于非成品材料和图解化材料的利用上。
成品材料是传统的区域活动中常见的，如制作精美的包子、糖果等，它们在活动中虽然有一时的新鲜感，但它们不能变动，不能创新，只能作为游戏中一成不变的道具，最终也只能成为活动中的摆设品。
非成品材料能引导孩子以物代物进行游戏，拓展游戏情节，使幼儿的已有经验在游戏过程中得到丰富扩展和提高。这些材料无需精心加工，是我们身边所常见的、容易收集的物品，再加上孩子们的想象就成了区域活动中的宝物了。如孩子们中餐吃下的贝壳，就是非常典型的非成品材料，它在建筑角里成了屋顶、小路，在小菜场里成了贝壳，在肯德基成为了香芋甜心，在娃娃家又可成为小碗。又如做木工时剩下的边角料、纽扣、报纸、小石头等都可随时成为区域活动中寶贵的材料。我们把这些自然物集中于一处，分类存放，形成一个“宝贝屋”，让孩子根据所需，随机取放，有利于活动的丰富、创新。
非成品材料已成为区域活动中必不可少的一员，它不仅支持活动的持续，也与孩子的创造、探索形成积极的互动。
另外，在提供材料时，我们又充分利用了图解化材料。由于孩子的思维较形象、直观，图解化材料有利于幼儿更好地开展区域活动，有助于幼儿自我学习，自我探索。
如设置图解化标志：活动开始部分，为避免拥挤，便于幼儿自觉进入活动区，我们设置了脚印、挂牌等图解化标志；小病人看病时常颠倒看病顺序，我们又在挂号、门诊、配药、打针窗口各贴上相关图案和数字，使病人一目了然。
图解化材料不仅用于标志上，也用于幼儿活动过程中，且经常出现于有一定难度的环节上。如门诊医生在写药方时，常有三个选择，药丸、针、吊针，能力弱的幼儿一下想不出怎样去写，我们又把这些图例贴于门诊桌上，方便医生开方子。小菜场的服务员制作水果拼盘有一定难度，我们就画了好几个拼盘图例贴于墙上，有利于不同层次的孩子选择或创新。小菜场的菜，种类繁多，幼儿买菜时需要价目表，于是我们又贴上了菜的图例及相应报价。在美工角的墙上，根据不同幼儿的年龄特点和能力提供了折纸步骤及废旧物制作的图例；穿线板时，提供穿好的模式图，让孩子边探索边创新。在操作区的“净化水”活动中，因净化过程较复杂，于是又用了图示，幼儿边看边操作，容易获得成就感。
由此可见，图解化材料不仅有利于幼儿探索，也能让教师从不厌其烦的解释、示范中解脱出来，做一个真正的观察者。
总之，区域活动最重要的目的就是创设幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐地发展。材料投放是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。因此，只有提供适宜的材料，满足不同幼儿展现、发展自己不同能力的需要，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。具备了这样的物质基础，幼儿的主动活动才能得到充分的体现。
参考文献：
[1]刘艳玲.引领幼儿自主探究的科学区指导策略[J].教育探究，2015（06）.
[2]但菲，索长清.基于幼儿个性表现的区域活动教师指导策略研究[J].幼儿教育，2014（Z6）.