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摘 要：本篇文章系统介绍了校园心理剧的含义、构成以及运作模式，并对其在大学生心理健康教育中运用进行了深入思考，提出了合理的建议，目的在于增强校园心理剧的实际应用性，使其能够得到一定程度的推广。
关键词：心理剧；校园心理剧；大学生；心理健康教育
一、心理剧与校园心理剧概述
伴随着社会经济持续发展，现代人的生活节奏日益加快，面临的竞争压力也越来越大。大学生作为一个特殊的群体，出现的问题尤为突出。如对新的学习生活环境难以適应、对专业的选择感到迷茫、对人际关系的处理手足无措、对理想与现实的冲突无法平衡等等。这些问题如果不能得到妥善的解决，久而久之就会就会造成心理上的障碍，甚至影响到正常的学习生活。因而大学生心理健康教育问题曾一度成为热点话题。
目前，大多数高校的心理健康教育仍然主要采取一对一谈话交流的方式，团体心理咨询在高校中的发展方兴未艾。然而事实上很多学生对于心理咨询这一方式仍然具有一定的抵制情绪，因此，传统的心理健康教育在大学生群体中受到一定的限制。所以如何采取有效方式，使大学生心理健康教育取得积极进展是当下诸多心理教育工作者努力的目标。本人在亲身参与，围绕“校园心理剧”这一方式，进行了积极探索和深刻思考。
心理剧又名社会剧，是由维也纳的精神病学家莫雷诺所首创。与以谈话为主的传统的心理咨询方式有所不同，心理剧是种通过表演的方式以达到心理问题诊断和治愈的方法。
校园心理剧是将校园问题收集归类，以剧本创作和舞台表演方式，让学生扮演剧中人或者由当事者本人在指导老师和其他参与者帮助下，借助舞台，将其心理问题进行直观化的描述表现，从而学会如何正确对待和处理学习生活中的问题。
二、校园心理剧在大学生心理健康教育中的运用
（一）校园心理剧的构成
校园心理剧通常由人物、内容、环境三个要素构成。其中人物分为四种角色：指導者、当事人、参与者和其他观众。指导者即心理指导老师是心理剧的主导者，负责选择演员、策划剧情、鼓励演员参加活动，引导参与者演出，从而促进问题的外显和心理创伤的治愈。当事人主要是遭受心理困惑的学生，是心理剧中的主要演员，主要在心理剧中根据心理辅导老师的指引和参与者的配合，在表演中获得情绪体验。参与者由其他演员组成，协助主角推动剧情、更好抒发压力，从而解决问题。心理剧的内容以大学生情感障碍和交往矛盾为主。而活动环境主要是指心理剧表演场所，室内室外皆可。
（二）校园心理剧的运作
1.第一阶段：剧本产生
校园心理剧运作第一也是关键阶段就是剧本产生。只有具备一定针对性的剧本才能更好发挥作用。而剧本主题的讨论和敲定则是剧本产生的重要环节。剧本主题的确定可以借助以下几种方式：①事先的问卷调查，得票率最高的自然是大学生群体最普遍的心理问题，可以成为演出时优先选择的主题。②校园论坛贴吧里跟帖数量最多的话题。③心理指导老师平时受学生咨询最多的话题。④学生原创剧本中重合率最高的话题。
剧本主题确定后，可由指导老师和学生一起填充润色剧本，但是在演出过程中学生也不用过分拘泥于剧本本身，适当的自由发挥更有助于情绪的表露。
2.第二阶段：导演阶段
心理剧的导演阶段通常由以下步骤组成：演员确定、表演排练和艺术效果指导等，这一过程需要职业心理指导老师教师的参与。演员可以是有表演特长的成员，也可以是有相关体验的学生。但是都需要了解和体会角色的心理问题，并能够通过表演找到是非对错，从而能够解决当事人的困惑和心理问题。在实际表演过程中对于部分没有表演经验的学生来说，舞台表演的起伏和节奏感很难准确把握，这都需要指导老师的干预。
3.第三阶段：演出阶段
校园心理剧的演出是相对比较开放的，表演者不要过分被剧本所约束，可以在不偏离主题的情况下进行些许的即兴发挥，在演出过程中，演员要充分进入角色，尽可能通过言语、动作、表情、道具、音乐等表达人物内心世界，从而引起观众的共鸣。
4.第四阶段：分享阶段
在演出完成后，指导老师及时鼓励演员和观众进行互动，交流角色演出和观看后的内心感想，这一阶段是校园心理剧的精华，可以让多数人意识到有些心理问题不是某一群体才有，从而，可以放下对心理咨询的芥蒂。并且在交流中可以一起讨论各个角色心理问题的解决方法，进一步启发学生进行深入思考。
5.第五阶段：反馈阶段
在表演完成后，工作人员要积极鼓励观众表达观看心理剧的感受和收获，通常以征文形式收集。
三、校园心理剧的意义和价值
首先，校园心理剧所选题材出自校园真实生活。学生既是剧情预定角色，又是问题的亲身经历者，还是剧本的创作者和编导，在编写、排练和观看心理剧的过程中学生能有更加真实的感受，容易唤起情感上的共鸣，同时角色扮演也为他们现实中的心理障碍和问题的解决带来了更加直接经验，这有助于学生防止心理问题产生、克服已有情感障碍、达到心理健康教育目标。其次，校园心理剧为学生提供了与他人相处的机会，特别是为一些有交往障碍的学生创造了一种安全可靠的人际交往环境，有助于摆脱他们在与人相处过程中的不自信。同时，还让学生在解决自身心理障碍的过程中不仅学会敢于吐露自己的内心，也能够尝试体会他人的感受。同时自我控制的能力也得到发展。
再次，与传统的心理健康教育方式有所不同。校园心理剧是一种团体咨询方法。表演过程中，不仅表演者本人能够体会到情绪上的变动，发现症结所在，从而找到问题解决方法。同时通过表演呈现，还能其他学生观众从中获得一定启示。因此无论是演员还是观众都能从中受到深刻的启发与教育。
四、校园心理剧在心理健康教育中运用的思考和建议
（一）主题及表演者的选择需深思
要想使心理剧更好的发挥预期功效，在主题的确定以及表演者的选择上必须要深思熟虑。校园心理剧的主题必须要能够反应学生中普遍存在的问题，这样才能真正达到心理健康教育的目的。但是，部分问题更加涉及个人隐私，或者用演出的方式比较难，那就要权衡心理剧是否依然适合。在选择表演者时，也要充分考虑对方意愿和表现能力，否则很难达到期待的效果。 （二）演出前的排练必不可少
校园心理剧是集体心理咨询的方法之一，需要成员之间互相配合，达到情感互通，从而推动演出的顺利发展。如果团队没有经历必要的排练准备，彼此之間缺少熟悉和安全感，不能相互信任，那么很难将内心真实的感受甚至包括负面情绪完全地表现出来，必将影响到最终的演出效果。也就无法促成最终的行为改变。因此演出前的排练必不可少，甚至可以说是发挥校园心理剧效果的最基础环节。
（三）心理指导者的素质至关重要
校园心理剧是极具专业性的工作，指导者自身素养直接会影响效果发挥。指导者最好有心理剧参与的亲身经历，并且能够清楚意识到团体功能。还要能够快速将心理剧所反映出来的行为进行整合，并且有效引導表演者的行为。然而事实上很多学校还没有适合的指导老师。所以我们必须学习国外成功经验，尽快培训出专业心理剧指导老师。
总之，将校园心理剧运用于大学生心理健康教育是一项具有重大的创新举措，凝结了一代教育工作者集体智慧和无数心血。自在国内各大高校开展以来的实践证明“校园心理剧”形式新颖，受众面广，效果显著，十分有必要进一步深入推广。
参考文献：
[1]孙德升，林丽丽.“校园心理剧”寓教于乐的高校实践[J].人才开发，2009（06）：31-33.
[2]许素梅.校园心理剧——普及心理健康教育的有效途径[J].职业技术教育，2008（35）：87+93.
[4]王卫平.校园心理剧——高校心理健康教育的有效途径[J].山西高等学校社会科学学报，2009，（05）：105-107+115.
[5]王敏玲.浅析校园心理剧[J].商品与质量，2010（S8）：155.
[6]李建中.试论“校园心理剧”在大学生心理健康教育中的作用[J].西南交通大学学报（社会科学版），2000（02）：102-105.
作者简介：
在校学生：胡佳（1993—），女，汉族，安徽省铜陵市人，铜陵学院文学与艺术传媒学院2013级广告学专业在读本科生，研究方向为广告文案。
在职人员：阮筠（1989—），女，汉族，安徽省铜陵市人，职务：铜陵学院讲师，职称：讲师，学历：硕士研究生，研究方向为大学生思想政治教育。
关键词：心理剧；校园心理剧；大学生；心理健康教育
一、心理剧与校园心理剧概述
伴随着社会经济持续发展，现代人的生活节奏日益加快，面临的竞争压力也越来越大。大学生作为一个特殊的群体，出现的问题尤为突出。如对新的学习生活环境难以適应、对专业的选择感到迷茫、对人际关系的处理手足无措、对理想与现实的冲突无法平衡等等。这些问题如果不能得到妥善的解决，久而久之就会就会造成心理上的障碍，甚至影响到正常的学习生活。因而大学生心理健康教育问题曾一度成为热点话题。
目前，大多数高校的心理健康教育仍然主要采取一对一谈话交流的方式，团体心理咨询在高校中的发展方兴未艾。然而事实上很多学生对于心理咨询这一方式仍然具有一定的抵制情绪，因此，传统的心理健康教育在大学生群体中受到一定的限制。所以如何采取有效方式，使大学生心理健康教育取得积极进展是当下诸多心理教育工作者努力的目标。本人在亲身参与，围绕“校园心理剧”这一方式，进行了积极探索和深刻思考。
心理剧又名社会剧，是由维也纳的精神病学家莫雷诺所首创。与以谈话为主的传统的心理咨询方式有所不同，心理剧是种通过表演的方式以达到心理问题诊断和治愈的方法。
校园心理剧是将校园问题收集归类，以剧本创作和舞台表演方式，让学生扮演剧中人或者由当事者本人在指导老师和其他参与者帮助下，借助舞台，将其心理问题进行直观化的描述表现，从而学会如何正确对待和处理学习生活中的问题。
二、校园心理剧在大学生心理健康教育中的运用
（一）校园心理剧的构成
校园心理剧通常由人物、内容、环境三个要素构成。其中人物分为四种角色：指導者、当事人、参与者和其他观众。指导者即心理指导老师是心理剧的主导者，负责选择演员、策划剧情、鼓励演员参加活动，引导参与者演出，从而促进问题的外显和心理创伤的治愈。当事人主要是遭受心理困惑的学生，是心理剧中的主要演员，主要在心理剧中根据心理辅导老师的指引和参与者的配合，在表演中获得情绪体验。参与者由其他演员组成，协助主角推动剧情、更好抒发压力，从而解决问题。心理剧的内容以大学生情感障碍和交往矛盾为主。而活动环境主要是指心理剧表演场所，室内室外皆可。
（二）校园心理剧的运作
1.第一阶段：剧本产生
校园心理剧运作第一也是关键阶段就是剧本产生。只有具备一定针对性的剧本才能更好发挥作用。而剧本主题的讨论和敲定则是剧本产生的重要环节。剧本主题的确定可以借助以下几种方式：①事先的问卷调查，得票率最高的自然是大学生群体最普遍的心理问题，可以成为演出时优先选择的主题。②校园论坛贴吧里跟帖数量最多的话题。③心理指导老师平时受学生咨询最多的话题。④学生原创剧本中重合率最高的话题。
剧本主题确定后，可由指导老师和学生一起填充润色剧本，但是在演出过程中学生也不用过分拘泥于剧本本身，适当的自由发挥更有助于情绪的表露。
2.第二阶段：导演阶段
心理剧的导演阶段通常由以下步骤组成：演员确定、表演排练和艺术效果指导等，这一过程需要职业心理指导老师教师的参与。演员可以是有表演特长的成员，也可以是有相关体验的学生。但是都需要了解和体会角色的心理问题，并能够通过表演找到是非对错，从而能够解决当事人的困惑和心理问题。在实际表演过程中对于部分没有表演经验的学生来说，舞台表演的起伏和节奏感很难准确把握，这都需要指导老师的干预。
3.第三阶段：演出阶段
校园心理剧的演出是相对比较开放的，表演者不要过分被剧本所约束，可以在不偏离主题的情况下进行些许的即兴发挥，在演出过程中，演员要充分进入角色，尽可能通过言语、动作、表情、道具、音乐等表达人物内心世界，从而引起观众的共鸣。
4.第四阶段：分享阶段
在演出完成后，指导老师及时鼓励演员和观众进行互动，交流角色演出和观看后的内心感想，这一阶段是校园心理剧的精华，可以让多数人意识到有些心理问题不是某一群体才有，从而，可以放下对心理咨询的芥蒂。并且在交流中可以一起讨论各个角色心理问题的解决方法，进一步启发学生进行深入思考。
5.第五阶段：反馈阶段
在表演完成后，工作人员要积极鼓励观众表达观看心理剧的感受和收获，通常以征文形式收集。
三、校园心理剧的意义和价值
首先，校园心理剧所选题材出自校园真实生活。学生既是剧情预定角色，又是问题的亲身经历者，还是剧本的创作者和编导，在编写、排练和观看心理剧的过程中学生能有更加真实的感受，容易唤起情感上的共鸣，同时角色扮演也为他们现实中的心理障碍和问题的解决带来了更加直接经验，这有助于学生防止心理问题产生、克服已有情感障碍、达到心理健康教育目标。其次，校园心理剧为学生提供了与他人相处的机会，特别是为一些有交往障碍的学生创造了一种安全可靠的人际交往环境，有助于摆脱他们在与人相处过程中的不自信。同时，还让学生在解决自身心理障碍的过程中不仅学会敢于吐露自己的内心，也能够尝试体会他人的感受。同时自我控制的能力也得到发展。
再次，与传统的心理健康教育方式有所不同。校园心理剧是一种团体咨询方法。表演过程中，不仅表演者本人能够体会到情绪上的变动，发现症结所在，从而找到问题解决方法。同时通过表演呈现，还能其他学生观众从中获得一定启示。因此无论是演员还是观众都能从中受到深刻的启发与教育。
四、校园心理剧在心理健康教育中运用的思考和建议
（一）主题及表演者的选择需深思
要想使心理剧更好的发挥预期功效，在主题的确定以及表演者的选择上必须要深思熟虑。校园心理剧的主题必须要能够反应学生中普遍存在的问题，这样才能真正达到心理健康教育的目的。但是，部分问题更加涉及个人隐私，或者用演出的方式比较难，那就要权衡心理剧是否依然适合。在选择表演者时，也要充分考虑对方意愿和表现能力，否则很难达到期待的效果。 （二）演出前的排练必不可少
校园心理剧是集体心理咨询的方法之一，需要成员之间互相配合，达到情感互通，从而推动演出的顺利发展。如果团队没有经历必要的排练准备，彼此之間缺少熟悉和安全感，不能相互信任，那么很难将内心真实的感受甚至包括负面情绪完全地表现出来，必将影响到最终的演出效果。也就无法促成最终的行为改变。因此演出前的排练必不可少，甚至可以说是发挥校园心理剧效果的最基础环节。
（三）心理指导者的素质至关重要
校园心理剧是极具专业性的工作，指导者自身素养直接会影响效果发挥。指导者最好有心理剧参与的亲身经历，并且能够清楚意识到团体功能。还要能够快速将心理剧所反映出来的行为进行整合，并且有效引導表演者的行为。然而事实上很多学校还没有适合的指导老师。所以我们必须学习国外成功经验，尽快培训出专业心理剧指导老师。
总之，将校园心理剧运用于大学生心理健康教育是一项具有重大的创新举措，凝结了一代教育工作者集体智慧和无数心血。自在国内各大高校开展以来的实践证明“校园心理剧”形式新颖，受众面广，效果显著，十分有必要进一步深入推广。
参考文献：
[1]孙德升，林丽丽.“校园心理剧”寓教于乐的高校实践[J].人才开发，2009（06）：31-33.
[2]许素梅.校园心理剧——普及心理健康教育的有效途径[J].职业技术教育，2008（35）：87+93.
[4]王卫平.校园心理剧——高校心理健康教育的有效途径[J].山西高等学校社会科学学报，2009，（05）：105-107+115.
[5]王敏玲.浅析校园心理剧[J].商品与质量，2010（S8）：155.
[6]李建中.试论“校园心理剧”在大学生心理健康教育中的作用[J].西南交通大学学报（社会科学版），2000（02）：102-105.
作者简介：
在校学生：胡佳（1993—），女，汉族，安徽省铜陵市人，铜陵学院文学与艺术传媒学院2013级广告学专业在读本科生，研究方向为广告文案。
在职人员：阮筠（1989—），女，汉族，安徽省铜陵市人，职务：铜陵学院讲师，职称：讲师，学历：硕士研究生，研究方向为大学生思想政治教育。