论文部分内容阅读
英语课基本上是一门实践性很强的课。著名语言学家布龙菲而德曾指出：学习语言就是实践、再实践，其他方法是没有用的。教师根据一定的教学原则和教学要求，组织学生进行语言操练，使学生掌握语言技巧，形成交际能力，最后习得一种外语。因此如何培养和提高口语能力，笔者谈以下实践体会，与同仁共勉。
一、活化教材，转化课文语言
以前的教学是教师讲的多，学生以听为主的“灌输式”接受。新课程要求以学生自主活动为主要方式，要求把学习的主动权交给学生。因此，教给学生自主探究的方法。如何在不影响课程进度的前提下，省时而又有效地开展口语教学活动，我有以下几点体会。
1.Say something about your bedroon/school… 在学完一至两个单元后，可抽出一节课专门让学生谈一谈自己的卧室、学校或教室等等，这一口语活动在初一第一学期就可以做。为了让更多的学生都能参加，在此之前可先复习一下小学学过的there be 句型以及“介词短语+be+名词”结构和“介词短语+you can see… ”结构。 这样做的好处是能有效地引导学生根据这些句型轻松自然地描述出大脑里的图画。
2.Summary based on a dialogue 这一活动在初二就可以做。在这之前不妨先概括一下如下的句型结构： want/ask/tell sb （not） to do sth； want to do sth； ask if sb would like to do sth 以及一些简单句。 而初二第15单元“打电话”就是一个很好的口语材料。
3.Make sentences 在平时的课堂教学中，当我们在学习一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后， 应多多鼓励学生造句。同学们只要将例句看懂了都会非常乐意争先恐后地造句。有的句子甚至出乎意料的精彩 。这样做，不仅使学生很轻松有效地学会了新词组、新句型，而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。
二、创设“说”的情景，战胜“怕开口”的心理
在日常教学之中，不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。其实，孩子缺少的不是学习英语的能力，而是学习英语的自信心与正确的方法。杜雷（Duly）說：“不犯错误是学不会语言的。”在学生自由表达时，教师要多鼓励，少纠错，而应创设“说”的情景，以达到学生口语练习的最大实践量。
1.运用游戏，促进词汇教学。 初一学生，具有儿童的许多特征，他们好动，对新事物充满了好奇，但是注意力集中的时间也较短，高涨情绪保持也较短，教师可以根据这一特点，把学习任务设计成课堂小游戏，在做游戏的同时，巩固和鼓励学生活用已学过的词汇，完成教学任务，同时又活跃课堂，引起学生对英语兴趣。如，在完成Starter Unit 1-10 的学习后，学生已经掌握了大量的动词短语，教师可以设计“我做、你猜”的游戏。课前，教师把动词短语写在小纸条；课堂上，请学生上前，根据纸条上的动词短语，做出相应的动作，然后请下面的学生猜。学生的反应会非常活跃，如果教师能适当对表演好和猜得最快的学生进行小小的物质奖励，对于学生在课后自觉地复习和预习有意想不到的积极作用。再如，教师可以设计“正话反做”游戏，复习和巩固祈使句。
2.运用歌曲，活跃词汇教学。在英语教学中，歌曲是传达感情的独特方式，歌曲进入课堂极大地丰富活跃课堂，使知识变得易懂易学，让英语歌曲进入课堂，服务于教学则会产生意想不到的效果。例如在教学Starter Unit 10” My school day 时，穿插学习星期名称歌Monday，lalala，Tuesday……学生在学习歌曲的同时，也不知不觉学会了星期名称词汇。
三、启发思维，展示学生运用语言的才能
正如贡布里希在《哲学探索》中所说，“语言是任何一种文化的最重要的宝库。在学得它们的语汇的过程中，我们也被迫思考它们的思维方式，它们的主要观念和它们与我们自己思考习惯的距离。它们使我们立体地看待我们自己的语言。”确实，在我们的文化语境中，教师应深入理解英语语言的文化意义，在教授英语这门外语的过程中使学生接受文化浸染，领会这种语言文化，吸收其营养与精华，从而在语言这个“存在之家”中。
1.激发灵感，发展学生即时应答能力。我们常用各种方法启发学生对已学语言材料的运用。如：教师做一个动作或说一句话，让学生对此即时作答，学生常会从不同角度作出多种应答。这不但显示了他们运用语言的能力，也为今后英语交际能力的提高打下了基础。为了满足每一个学生的表现欲，我在课堂教学中设计了很多形式。例如，“紧锣密鼓式”：为了压缩发言时间，增加发言密度，我采用Response as quickly as possible one by one 的形式，即提出一个问题让全班学生开火车快速反应，超时或答错者坐下，看谁能坚持到最后。记得有一次，我要求每个学生快速完成“正题反答”的任务，即如果我问一个女孩，“Are you a girl？”她必须回答“No.”否则就被出局。采用这个形式，不仅让所有的学生在短短的几分钟内都有了听说的机会，而且极具趣味性，并且很好地训练了学生用英语思维的能力。
2.启发思维，展示学生运用语言的才能 。我们常根据不同的主题设计不同的活动，用来启发并促使学生创造性运用所学的语言材料。如：设计“我是礼仪员”，让学生练习已学的礼貌用语；设计“五好家庭演讲会”，让学生介绍家庭成员及父母职业；设计“苗苗艺校招生”，让学生谈各自的兴趣爱好；设计“新春联谊会”，让学生正确运用人称代词等。这些活动充分发挥了学生英语学习的创造性，使他们的英语水平得到充分的展现。
总之，在英语教学中，我们要根据学生的兴趣爱好特点，想方设法，以新颖、丰富多彩的教学手段，提供最佳的外语学习环境和学习情景，激发学生兴趣，激活他们的学习动机，调动学生主动参与的积极性，在情景中说，在“玩”中说，从而实现《新课程》的教学目标，促进学生说、听综合能力的提高。
一、活化教材，转化课文语言
以前的教学是教师讲的多，学生以听为主的“灌输式”接受。新课程要求以学生自主活动为主要方式，要求把学习的主动权交给学生。因此，教给学生自主探究的方法。如何在不影响课程进度的前提下，省时而又有效地开展口语教学活动，我有以下几点体会。
1.Say something about your bedroon/school… 在学完一至两个单元后，可抽出一节课专门让学生谈一谈自己的卧室、学校或教室等等，这一口语活动在初一第一学期就可以做。为了让更多的学生都能参加，在此之前可先复习一下小学学过的there be 句型以及“介词短语+be+名词”结构和“介词短语+you can see… ”结构。 这样做的好处是能有效地引导学生根据这些句型轻松自然地描述出大脑里的图画。
2.Summary based on a dialogue 这一活动在初二就可以做。在这之前不妨先概括一下如下的句型结构： want/ask/tell sb （not） to do sth； want to do sth； ask if sb would like to do sth 以及一些简单句。 而初二第15单元“打电话”就是一个很好的口语材料。
3.Make sentences 在平时的课堂教学中，当我们在学习一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后， 应多多鼓励学生造句。同学们只要将例句看懂了都会非常乐意争先恐后地造句。有的句子甚至出乎意料的精彩 。这样做，不仅使学生很轻松有效地学会了新词组、新句型，而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。
二、创设“说”的情景，战胜“怕开口”的心理
在日常教学之中，不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。其实，孩子缺少的不是学习英语的能力，而是学习英语的自信心与正确的方法。杜雷（Duly）說：“不犯错误是学不会语言的。”在学生自由表达时，教师要多鼓励，少纠错，而应创设“说”的情景，以达到学生口语练习的最大实践量。
1.运用游戏，促进词汇教学。 初一学生，具有儿童的许多特征，他们好动，对新事物充满了好奇，但是注意力集中的时间也较短，高涨情绪保持也较短，教师可以根据这一特点，把学习任务设计成课堂小游戏，在做游戏的同时，巩固和鼓励学生活用已学过的词汇，完成教学任务，同时又活跃课堂，引起学生对英语兴趣。如，在完成Starter Unit 1-10 的学习后，学生已经掌握了大量的动词短语，教师可以设计“我做、你猜”的游戏。课前，教师把动词短语写在小纸条；课堂上，请学生上前，根据纸条上的动词短语，做出相应的动作，然后请下面的学生猜。学生的反应会非常活跃，如果教师能适当对表演好和猜得最快的学生进行小小的物质奖励，对于学生在课后自觉地复习和预习有意想不到的积极作用。再如，教师可以设计“正话反做”游戏，复习和巩固祈使句。
2.运用歌曲，活跃词汇教学。在英语教学中，歌曲是传达感情的独特方式，歌曲进入课堂极大地丰富活跃课堂，使知识变得易懂易学，让英语歌曲进入课堂，服务于教学则会产生意想不到的效果。例如在教学Starter Unit 10” My school day 时，穿插学习星期名称歌Monday，lalala，Tuesday……学生在学习歌曲的同时，也不知不觉学会了星期名称词汇。
三、启发思维，展示学生运用语言的才能
正如贡布里希在《哲学探索》中所说，“语言是任何一种文化的最重要的宝库。在学得它们的语汇的过程中，我们也被迫思考它们的思维方式，它们的主要观念和它们与我们自己思考习惯的距离。它们使我们立体地看待我们自己的语言。”确实，在我们的文化语境中，教师应深入理解英语语言的文化意义，在教授英语这门外语的过程中使学生接受文化浸染，领会这种语言文化，吸收其营养与精华，从而在语言这个“存在之家”中。
1.激发灵感，发展学生即时应答能力。我们常用各种方法启发学生对已学语言材料的运用。如：教师做一个动作或说一句话，让学生对此即时作答，学生常会从不同角度作出多种应答。这不但显示了他们运用语言的能力，也为今后英语交际能力的提高打下了基础。为了满足每一个学生的表现欲，我在课堂教学中设计了很多形式。例如，“紧锣密鼓式”：为了压缩发言时间，增加发言密度，我采用Response as quickly as possible one by one 的形式，即提出一个问题让全班学生开火车快速反应，超时或答错者坐下，看谁能坚持到最后。记得有一次，我要求每个学生快速完成“正题反答”的任务，即如果我问一个女孩，“Are you a girl？”她必须回答“No.”否则就被出局。采用这个形式，不仅让所有的学生在短短的几分钟内都有了听说的机会，而且极具趣味性，并且很好地训练了学生用英语思维的能力。
2.启发思维，展示学生运用语言的才能 。我们常根据不同的主题设计不同的活动，用来启发并促使学生创造性运用所学的语言材料。如：设计“我是礼仪员”，让学生练习已学的礼貌用语；设计“五好家庭演讲会”，让学生介绍家庭成员及父母职业；设计“苗苗艺校招生”，让学生谈各自的兴趣爱好；设计“新春联谊会”，让学生正确运用人称代词等。这些活动充分发挥了学生英语学习的创造性，使他们的英语水平得到充分的展现。
总之，在英语教学中，我们要根据学生的兴趣爱好特点，想方设法，以新颖、丰富多彩的教学手段，提供最佳的外语学习环境和学习情景，激发学生兴趣，激活他们的学习动机，调动学生主动参与的积极性，在情景中说，在“玩”中说，从而实现《新课程》的教学目标，促进学生说、听综合能力的提高。