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摘要 聋生学习数学是与具体实践活动分不开的。重视聋生的实践活动，是培养聋生学习数学兴趣的最有效的途径之一。就如何进行实践活动，培养聋生的学习兴趣，谈一些看法。
关键词 聋生教学 数学 实践活动 学习兴趣
《全日制聋校义务教育数学课程标准》指出：“数学学习要倡导探索实践性学习方式。”聋生由于听力丧失，和外界语言上的交流受到阻碍，抽象思维相对薄弱，因此，加强直观教育，重视聋生的实践活动就显得尤为重要。它是培养聋生学习数学兴趣的最有效的途径之一。现就如何进行实践活动，培养聋生的学习兴趣，谈谈我的粗浅认识。
一、创设游戏活动
儿童都喜欢游戏，所以我们应尽量把数学问题置于游戏中，以更好地吸引聋生的注意，使聋生更好地开展数学学习活动。
在教学“10的认识”一课时，我将“10的组成”的学习置于游戏活动中，说：“小朋友们平时都非常喜欢做‘找朋友’的游戏，现在一共有10张卡片，发给10个小朋友，卡片上分别是：1、2、5、4、5、5、6、7、8、9，0这1 0个数字。两个数字合起来是10，他们就是朋友，看谁先找到自己的朋友。”孩子们热情很高，很快就都找到了自己的“朋友”。教师在此基础上有序地总结出10的组成与分解的全部情况。实际上学生“找朋友”的过程，就是学习10的组成与分解的过程。又如，在教学“第几”一课时，我制作了不同的动物头像，让孩子们戴在头上，排成队，在操场上跑一跑，几次一轮，学生很容易的就理解了第一、第二、第三……的含义。像这样，让学生在熟悉的游戏活动中轻松地进行数学学习，不仅符合学生的身心发展规律，也是我们所追求的教学境界。
二、创设生活情境
《全日制聋校义务教育数学课程标准》指出：“课程内容应选择现实的、有意义的，尤其要密切联系学生生活实际。”数学来源于生活，在课堂上，如果我们能从学生已有的生活经验出发，把生活中的一些问题提炼成数学问题，或把数学问题还原成生活现象，让学生在“生活”中学习数学知识，学生的学习兴趣会提高，原本枯燥的数学知识就会变得生动、有趣、易懂。
在教学“角的初步认识”一课时，我先让学生观察大量的实物，如红领巾、三角板、钟面、折扇等，再让学生找一找身边哪些物体的面上有角?在找角的过程中，学生对角就有了大量的感-性认识，为抽象出数学中的角作了充分的铺垫。再如，在教学“时、分、秒的认识”时，为了建立1分的时间观念，我让学生数自己的脉搏，记录1分跳动的次数；看自己一分钟能写多少个汉字；一分钟能做多少道数学题。通过这一系列的活动，使学生切身体验1分的持续时间，充分调动了学生学习的主动性、积极性。在教学“认识图形”“数数”等课时，都可从学生已有的生活经验出发，创设生活情，进行教学。当学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，感受到生活中处处有数学，体会到数学的形成过程，感悟到数学本身的魅力，自然会对数学产生兴趣。
三、提供实践机会
陶行知提出：“教学做合一的教育方法论，其核心就是要求学生‘手脑并用’、‘手脑联盟’，从生活实践中获得真知。”在数学教学中应多给聋生创造动手操作、探究、发现的机会，激发聋生的探究兴趣，培养聋生的数学能力，增强教学效果。
在教学“克的初步认识”一课时，我让聋生左手上放一本语文书，右手上放一本数学书，掂一掂哪本重一些。告诉学生：比较东西的轻重，不能靠眼睛观察，必须用手掂一掂或者用秤称一称。让学生用天平秤称一个2分硬币，再用手掂一掂，感知1克的重量。称1克黄豆，数一数1克黄豆有多少粒。称15个图钉，再用手掂一掂，感知10克的重量。称1支粉笔、1本数学书、1把小刀，等等。通过实际操作，学生对重量单位克，有了深刻的认识。又如“倍”的概念是一个抽象的数学概念，聋生不容易正确理解它的含义。通过让聋生亲手摆一摆两个数量的多少，从中发现它们之间的“倍数”关系，来感知“倍”的含义，进而理解“倍”的意义，逐步抽象出“倍”的概念。动手操作的实践活动，既适应儿童好动的年龄和心理特征，又符合儿童认识事物的规律。
教学中通过设计丰富多彩的活动，引导聋生积极用眼、用口、用手、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，让聋生在实践和体验中独立思考，提高解决问题的能力，激发聋生学习兴趣，使他们学得轻松、学得愉快。
关键词 聋生教学 数学 实践活动 学习兴趣
《全日制聋校义务教育数学课程标准》指出：“数学学习要倡导探索实践性学习方式。”聋生由于听力丧失，和外界语言上的交流受到阻碍，抽象思维相对薄弱，因此，加强直观教育，重视聋生的实践活动就显得尤为重要。它是培养聋生学习数学兴趣的最有效的途径之一。现就如何进行实践活动，培养聋生的学习兴趣，谈谈我的粗浅认识。
一、创设游戏活动
儿童都喜欢游戏，所以我们应尽量把数学问题置于游戏中，以更好地吸引聋生的注意，使聋生更好地开展数学学习活动。
在教学“10的认识”一课时，我将“10的组成”的学习置于游戏活动中，说：“小朋友们平时都非常喜欢做‘找朋友’的游戏，现在一共有10张卡片，发给10个小朋友，卡片上分别是：1、2、5、4、5、5、6、7、8、9，0这1 0个数字。两个数字合起来是10，他们就是朋友，看谁先找到自己的朋友。”孩子们热情很高，很快就都找到了自己的“朋友”。教师在此基础上有序地总结出10的组成与分解的全部情况。实际上学生“找朋友”的过程，就是学习10的组成与分解的过程。又如，在教学“第几”一课时，我制作了不同的动物头像，让孩子们戴在头上，排成队，在操场上跑一跑，几次一轮，学生很容易的就理解了第一、第二、第三……的含义。像这样，让学生在熟悉的游戏活动中轻松地进行数学学习，不仅符合学生的身心发展规律，也是我们所追求的教学境界。
二、创设生活情境
《全日制聋校义务教育数学课程标准》指出：“课程内容应选择现实的、有意义的，尤其要密切联系学生生活实际。”数学来源于生活，在课堂上，如果我们能从学生已有的生活经验出发，把生活中的一些问题提炼成数学问题，或把数学问题还原成生活现象，让学生在“生活”中学习数学知识，学生的学习兴趣会提高，原本枯燥的数学知识就会变得生动、有趣、易懂。
在教学“角的初步认识”一课时，我先让学生观察大量的实物，如红领巾、三角板、钟面、折扇等，再让学生找一找身边哪些物体的面上有角?在找角的过程中，学生对角就有了大量的感-性认识，为抽象出数学中的角作了充分的铺垫。再如，在教学“时、分、秒的认识”时，为了建立1分的时间观念，我让学生数自己的脉搏，记录1分跳动的次数；看自己一分钟能写多少个汉字；一分钟能做多少道数学题。通过这一系列的活动，使学生切身体验1分的持续时间，充分调动了学生学习的主动性、积极性。在教学“认识图形”“数数”等课时，都可从学生已有的生活经验出发，创设生活情，进行教学。当学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，感受到生活中处处有数学，体会到数学的形成过程，感悟到数学本身的魅力，自然会对数学产生兴趣。
三、提供实践机会
陶行知提出：“教学做合一的教育方法论，其核心就是要求学生‘手脑并用’、‘手脑联盟’，从生活实践中获得真知。”在数学教学中应多给聋生创造动手操作、探究、发现的机会，激发聋生的探究兴趣，培养聋生的数学能力，增强教学效果。
在教学“克的初步认识”一课时，我让聋生左手上放一本语文书，右手上放一本数学书，掂一掂哪本重一些。告诉学生：比较东西的轻重，不能靠眼睛观察，必须用手掂一掂或者用秤称一称。让学生用天平秤称一个2分硬币，再用手掂一掂，感知1克的重量。称1克黄豆，数一数1克黄豆有多少粒。称15个图钉，再用手掂一掂，感知10克的重量。称1支粉笔、1本数学书、1把小刀，等等。通过实际操作，学生对重量单位克，有了深刻的认识。又如“倍”的概念是一个抽象的数学概念，聋生不容易正确理解它的含义。通过让聋生亲手摆一摆两个数量的多少，从中发现它们之间的“倍数”关系，来感知“倍”的含义，进而理解“倍”的意义，逐步抽象出“倍”的概念。动手操作的实践活动，既适应儿童好动的年龄和心理特征，又符合儿童认识事物的规律。
教学中通过设计丰富多彩的活动，引导聋生积极用眼、用口、用手、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，让聋生在实践和体验中独立思考，提高解决问题的能力，激发聋生学习兴趣，使他们学得轻松、学得愉快。