论文部分内容阅读
【摘 要】听力，是获得可理解性输入的重要途径，也是衡量外语学习者综合语言能力的重要指标。但在高中英语教学中，听力教学却没有受到应有的重视。场独立——场依存型认知风格各有其优劣，为高中英语听力教学的研究提供了理论依据。在日常的英语听力教学中，教师应该尊重学生认知风格的差异，采用适当的教学方法，逐步有效地提高他们的听力水平。
【关键词】高中英语听力教学；场独立；场依存；认知风格
认知心理学认为听力理解是听者和听力材料之间的互动过程，不同的听者对周围的环境有不同的依赖，于是形成了场独立和场依存的认知风格。对于高中英语教师，如果在听力教学中能根据学生的认知风格因材施教，一定会有助于学生听力水平的提高。
一、场独立——场依存认知风格与学生听力能力
场独立型学习者往往采用“由下而上”（bottom-up）的认知方式，把听力材料先输入，然后进行信息整合。他们善于分析，重视细节，能选择适当的听力策略，几乎不受外界的干扰，较好地完成听力任务；场依存型学习者则采用“由上而下”（up-bottom）的认知方式，根据大脑里存储的知识，结合相关的社会文化背景进行预测，并在听力中进行修正。他们善于把握材料的总体框架，但受外界环境影响较大，听力任务的完成会受到干扰。
二、场独立——场依存认知风格与听力教学
王立非（1998）研究了场独立——场依存对二语习得的影响，认为两种认知风格并不是非此即彼；根据学生的认知风格进行因材施教是改进外语教学、提高教学效果的有效途径。要想提高学生的听力能力，英语教师责无旁贷。根据王立非的启示，笔者对高中英语教师提出以下几点建议：
1.积极主动地了解学生不同的认知风格
作为英语教师，应该积极主动地了解学生的认知风格，分辨出场独立和场依存的学生，帮助他们了解自己的认知风格，力争做到扬长避短。教师目前可以采用测试场独立——场依存的认知的工具：镶嵌图形测试、隐藏图形测验（Witkin，1971）。除此之外，还可以运用观察法，通过学生课上的表现、作业完成情况等方面了解学生的认知风格。
2.根据认知风格，因材施教
基于场独立型学习者的特点，笔者建议对他们进行以下的训练：增加词块的积累——加强交际。
听力是获得可理解性输入的重要途径，学习者词汇量的多少在很大程度上影响着听力理解的效果，而词块的积累是帮助学习者扩大词汇量的有效途径。以词块作为教学的单位，符合认知的基本规律，在听说读写等方面有着其他教学法所不能比拟的优势（吴静、王瑞东，2002）。场独立型学生是独立型的学习者，对于词块的学习和积累，可以发挥他们善于分析、不受环境干扰的优势。
场独立型学习者虽倾向于独立学习，但是不善于和他人交际，这需要教师平时加强他们交际能力的培养。在平时的教学中，可以以小组合作的形式，让学生在听前、听后进行讨论、交流，鼓励场独立型学生参与课堂的讨论，使他们的交际能力得到锻炼和提升。
针对场依存型的学习者的认知风格，笔者提出了以下的学习框架：听时进行细节训练——整合语篇。
场依存型的学生不太关注细节，教师要指导他们标注出重点词语，推测听力问题，重视细节。只有把整体和部分结合起来，将具体的词语放在特定的语言背景中，结合上下文，才能推测出词句的意思，这样才能真正地把握细节。
对于场依存型的学习者，教师还可以指导学生在听力读题间隙，根据题目预测正确答案，这能帮助他们更好地把握语篇，提高听力理解的能力。
三、结束语
不同的学生有不同的认知风格，不同的认知风格虽有缺点，但又各有优势。作为教师，要尊重每一个学生的认知方式，并能针对他们的认知特点和差异采取不同的教学方法。教师始终要坚持让学生站在课堂的最中央，积极创设情境，让学生主动地融入课堂。针对场独立——场依存型认知风格的差异，教师应在教学中提倡合作学习，这样不同的认知风格可以相互补充，有助于提高学生的学习效率。
【参考文献】
[1]Tennant， M. Psychology and Adult Learning. London： Route-ledge，1988
[2]Witkin， H.A.& Goodenough， D.R. Field-dependence and interpersonal behavior. Psychological Bulletin，1977（84）：661-689
[3]吴静，王瑞东.山东外语教学，2002（3）：66-70
[4]王立非.认知风格研究对外语教学的启示.山东外语教学，1998（4）：64-69
[5]徐伟成.场依存性——独立性与大学英语教学.外语与外语教学，1999（4）：51-52
【关键词】高中英语听力教学；场独立；场依存；认知风格
认知心理学认为听力理解是听者和听力材料之间的互动过程，不同的听者对周围的环境有不同的依赖，于是形成了场独立和场依存的认知风格。对于高中英语教师，如果在听力教学中能根据学生的认知风格因材施教，一定会有助于学生听力水平的提高。
一、场独立——场依存认知风格与学生听力能力
场独立型学习者往往采用“由下而上”（bottom-up）的认知方式，把听力材料先输入，然后进行信息整合。他们善于分析，重视细节，能选择适当的听力策略，几乎不受外界的干扰，较好地完成听力任务；场依存型学习者则采用“由上而下”（up-bottom）的认知方式，根据大脑里存储的知识，结合相关的社会文化背景进行预测，并在听力中进行修正。他们善于把握材料的总体框架，但受外界环境影响较大，听力任务的完成会受到干扰。
二、场独立——场依存认知风格与听力教学
王立非（1998）研究了场独立——场依存对二语习得的影响，认为两种认知风格并不是非此即彼；根据学生的认知风格进行因材施教是改进外语教学、提高教学效果的有效途径。要想提高学生的听力能力，英语教师责无旁贷。根据王立非的启示，笔者对高中英语教师提出以下几点建议：
1.积极主动地了解学生不同的认知风格
作为英语教师，应该积极主动地了解学生的认知风格，分辨出场独立和场依存的学生，帮助他们了解自己的认知风格，力争做到扬长避短。教师目前可以采用测试场独立——场依存的认知的工具：镶嵌图形测试、隐藏图形测验（Witkin，1971）。除此之外，还可以运用观察法，通过学生课上的表现、作业完成情况等方面了解学生的认知风格。
2.根据认知风格，因材施教
基于场独立型学习者的特点，笔者建议对他们进行以下的训练：增加词块的积累——加强交际。
听力是获得可理解性输入的重要途径，学习者词汇量的多少在很大程度上影响着听力理解的效果，而词块的积累是帮助学习者扩大词汇量的有效途径。以词块作为教学的单位，符合认知的基本规律，在听说读写等方面有着其他教学法所不能比拟的优势（吴静、王瑞东，2002）。场独立型学生是独立型的学习者，对于词块的学习和积累，可以发挥他们善于分析、不受环境干扰的优势。
场独立型学习者虽倾向于独立学习，但是不善于和他人交际，这需要教师平时加强他们交际能力的培养。在平时的教学中，可以以小组合作的形式，让学生在听前、听后进行讨论、交流，鼓励场独立型学生参与课堂的讨论，使他们的交际能力得到锻炼和提升。
针对场依存型的学习者的认知风格，笔者提出了以下的学习框架：听时进行细节训练——整合语篇。
场依存型的学生不太关注细节，教师要指导他们标注出重点词语，推测听力问题，重视细节。只有把整体和部分结合起来，将具体的词语放在特定的语言背景中，结合上下文，才能推测出词句的意思，这样才能真正地把握细节。
对于场依存型的学习者，教师还可以指导学生在听力读题间隙，根据题目预测正确答案，这能帮助他们更好地把握语篇，提高听力理解的能力。
三、结束语
不同的学生有不同的认知风格，不同的认知风格虽有缺点，但又各有优势。作为教师，要尊重每一个学生的认知方式，并能针对他们的认知特点和差异采取不同的教学方法。教师始终要坚持让学生站在课堂的最中央，积极创设情境，让学生主动地融入课堂。针对场独立——场依存型认知风格的差异，教师应在教学中提倡合作学习，这样不同的认知风格可以相互补充，有助于提高学生的学习效率。
【参考文献】
[1]Tennant， M. Psychology and Adult Learning. London： Route-ledge，1988
[2]Witkin， H.A.& Goodenough， D.R. Field-dependence and interpersonal behavior. Psychological Bulletin，1977（84）：661-689
[3]吴静，王瑞东.山东外语教学，2002（3）：66-70
[4]王立非.认知风格研究对外语教学的启示.山东外语教学，1998（4）：64-69
[5]徐伟成.场依存性——独立性与大学英语教学.外语与外语教学，1999（4）：51-52