论文部分内容阅读
[摘 要]在小学《道德与法治》的课堂中，教师引入生活材料，将教材与小学生的生活有机结合起来，不仅能够丰富教学内容，活跃课堂，激起学生的学习积极性，还能借助生活材料阐明事理，有助于教师与学生的智慧成长。
[关键词]道德与法治;生活化;德育;探索;成长
[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）15-0076-02
让道德与法治的课堂生活化，意味着教师要对教学内容进行“加工”“改装”。围绕教学内核展现出生活化的一面，让学生的感性认知更为鲜明和直观，体验更为丰富与饱满，在言行合一的教学中学习、吸收、内化道德知识，从而在生活化的课堂教学中获得道德情感的熏陶，初绽道德品质的萌芽，形成一定的道德素养和行为。
一、挖掘鲜活材料，课堂风生水起
案例：我们的校园
教师开启直观的生活教学，让学生做一名发现者，走进实地，直观感受与体验，在好奇心的驱使下，获取生活中的鲜活材料，将书本中所展示的校园与身处的现实校园进行对比，有效实现知识与生活的完美融合。
导入环节：
师（利用多媒体播放一组学生坐在校园的全景图）：大家看一看，这是什么地方？
生：校园，是我们的学校。
师：大家刚来，还不熟悉校园，想不想和我一起参观参观校园呢？
生（异口同声）：想！
师：不过参观的时候，我们要遵守纪律，小手拉小手，不要掉队哦;不让触碰的东西千万不能动它，我们要做有礼貌的小朋友，好不好？
教师提前拟定了参观路线，先带学生参观室外环境。其次带学生到各个功能室：医务室、排练室、广播室、图书室、电脑室。讲解这些场所的用途是什么、有哪些设施、怎样使用等等。在带领小学生参观的过程中，教师以身作则，从言语举止中做好示范引领。
生活即课堂，课堂即生活。学生参观一番后，会对不同的方面感兴趣，围绕学生的记忆部分，教师用问题启发学生回忆，借以深化学生的认知。
师：大家参观了校园，哪一处地方你记得最清楚？
生1：图书室，那里有好多书，我最喜欢看书了。
生2：操场真大，可以自由自在地跑来跑去。
……
学生对校园的认识并不全面，甚至有部分学生“走马观花”。教师利用有趣的生活小剧目来调动他们的兴趣。
师：我先给大家讲一个故事。话说有一天，班里来了个小客人，她对学校很陌生，需要有人带她参观学校，小明自告奋勇说他去，可是他只记得去操场的路，其他怎么走却忘了，你们能帮帮他吗？想想你会打算按照什么路线带小客人参观校园？你能告诉小客人每一处地方都是做什么用的？下面，谁来扮演小客人，谁来当“向导”，先在课堂上模拟一下。
剧目展示：
小客人轻轻敲一敲教室门：请问，这是一年级二班吗？
学生：是的。你抬头就能看到我们班级的标识牌。
小客人：哦，我知道了，原来每一个班级门口都有个标识牌，只要我们仔细观察就能发现。不过，我还想去参观一下学校，谁能带我去呢？
学生（扮演向导）：我带你去吧，咱们先去操场转一转吧。
小客人（下楼不小心磕破了膝盖）：呜呜，我的膝盖流血了。
小向导：不要哭，我带你去医务室，就在一楼靠左的最里面一间。
……
生活始终是《道德与法治》课堂生活化的“源头活水”在这一案例中，小学生的认知经历了初识到体验再到设身处地应用，内化于心外化于行，由此，也使得学生能够自觉地认识到校园是每天学习生活的地方，应该早一点熟悉它，早一点成为校园的小主人。
二、引入生活实例，思想受到触动
案例：安全地玩
师（课堂导入）：刚才在课间，我看到有的小学生拿着“指尖陀螺”在玩，大家知道吗？这种玩具存在一定的安全隐患。现在让这位学生给大家展示一下，看看存在什么样的危险？（学生展示）
生1（观察）：这种小玩具的叶片很尖锐，会不会划破手指？
师：观察得真仔细，的确是这样。这位学生拿的是塑料材质的，伤害性较弱，但如果是金属的，那就更容易伤到人。我们玩玩具或者是嬉戏玩耍都是为了得到快乐，但是，如果做不到安全玩耍，就得不偿失。那么，在生活中，你还发现有哪些危险行为呢？
生2：我和小伙伴走在马路上相互打闹，也不看路，结果不是撞到别人身上，就是不小心摔一跤，我觉得挺危险的。
……
师：大家见过安全提示牌吗？
生1：過斑马线时，红绿灯就是提示牌，“红灯停、绿灯行”。
生2：我家的楼梯口有个安全通道的提示牌。
生3：如果前方施工，就有禁止前行的提示牌。
……
教师引入生活实例，一步步带领学生从生活中提炼实例，来引发学生思考、辨析，触动心灵，让学生明白怎样玩才算安全，将正确的道德观念和法治意识印入学生的思想认知中，做到知、情、意、行相统一。
三、构建生活模式，提高道德法治素养
案例：“珍爱我们的生命”的教学设计
环节一（创设情境，导入课题）：
情景剧：分别由学生扮演不同角色，有人扮演躺在病床上的病人、有人乱闯红灯造成交通事故，有人在地震中慌忙躲藏……
师（在学生被这一情境吸引之际，道出）：同学们，这些镜头或许我们在生活中、电视上、新闻里都见到过，生命是脆弱的，我们要学会保护和珍爱生命。
环节二（师生合作，活动探究）：
版块1：日常的自我爱护：呈现生活图片——引出问题——讨论——自救等保护措施以及如何依法保护生命健康权
版块2：危险境地自救逃生：呈现新闻案例——引出问题——预防及急救措施——急救知识问答——相关法律规定
版块3：归纳知识，总结盘点收获。
从这节课的教学设计来看，生活化教学模式贯穿始终，无论是导入环节，还是总结阶段，都是以生活实例为调动学生注意力的聚焦点和兴趣点，一步步渗透道德教育和法制教育，借助生活素材，阐明道德观点。
总之，当课堂引入生活材料，不仅能够丰富教学内容，活跃课堂，激起学生的学习积极性，还能借助生活材料阐明事理，引人入胜，达成教学目标。当课堂中构建生活化模式，有助于教师与学生的智慧成长，可以说对道德与法治课的教学具有重要的现实意义。
（责编 韦淑红）
[关键词]道德与法治;生活化;德育;探索;成长
[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）15-0076-02
让道德与法治的课堂生活化，意味着教师要对教学内容进行“加工”“改装”。围绕教学内核展现出生活化的一面，让学生的感性认知更为鲜明和直观，体验更为丰富与饱满，在言行合一的教学中学习、吸收、内化道德知识，从而在生活化的课堂教学中获得道德情感的熏陶，初绽道德品质的萌芽，形成一定的道德素养和行为。
一、挖掘鲜活材料，课堂风生水起
案例：我们的校园
教师开启直观的生活教学，让学生做一名发现者，走进实地，直观感受与体验，在好奇心的驱使下，获取生活中的鲜活材料，将书本中所展示的校园与身处的现实校园进行对比，有效实现知识与生活的完美融合。
导入环节：
师（利用多媒体播放一组学生坐在校园的全景图）：大家看一看，这是什么地方？
生：校园，是我们的学校。
师：大家刚来，还不熟悉校园，想不想和我一起参观参观校园呢？
生（异口同声）：想！
师：不过参观的时候，我们要遵守纪律，小手拉小手，不要掉队哦;不让触碰的东西千万不能动它，我们要做有礼貌的小朋友，好不好？
教师提前拟定了参观路线，先带学生参观室外环境。其次带学生到各个功能室：医务室、排练室、广播室、图书室、电脑室。讲解这些场所的用途是什么、有哪些设施、怎样使用等等。在带领小学生参观的过程中，教师以身作则，从言语举止中做好示范引领。
生活即课堂，课堂即生活。学生参观一番后，会对不同的方面感兴趣，围绕学生的记忆部分，教师用问题启发学生回忆，借以深化学生的认知。
师：大家参观了校园，哪一处地方你记得最清楚？
生1：图书室，那里有好多书，我最喜欢看书了。
生2：操场真大，可以自由自在地跑来跑去。
……
学生对校园的认识并不全面，甚至有部分学生“走马观花”。教师利用有趣的生活小剧目来调动他们的兴趣。
师：我先给大家讲一个故事。话说有一天，班里来了个小客人，她对学校很陌生，需要有人带她参观学校，小明自告奋勇说他去，可是他只记得去操场的路，其他怎么走却忘了，你们能帮帮他吗？想想你会打算按照什么路线带小客人参观校园？你能告诉小客人每一处地方都是做什么用的？下面，谁来扮演小客人，谁来当“向导”，先在课堂上模拟一下。
剧目展示：
小客人轻轻敲一敲教室门：请问，这是一年级二班吗？
学生：是的。你抬头就能看到我们班级的标识牌。
小客人：哦，我知道了，原来每一个班级门口都有个标识牌，只要我们仔细观察就能发现。不过，我还想去参观一下学校，谁能带我去呢？
学生（扮演向导）：我带你去吧，咱们先去操场转一转吧。
小客人（下楼不小心磕破了膝盖）：呜呜，我的膝盖流血了。
小向导：不要哭，我带你去医务室，就在一楼靠左的最里面一间。
……
生活始终是《道德与法治》课堂生活化的“源头活水”在这一案例中，小学生的认知经历了初识到体验再到设身处地应用，内化于心外化于行，由此，也使得学生能够自觉地认识到校园是每天学习生活的地方，应该早一点熟悉它，早一点成为校园的小主人。
二、引入生活实例，思想受到触动
案例：安全地玩
师（课堂导入）：刚才在课间，我看到有的小学生拿着“指尖陀螺”在玩，大家知道吗？这种玩具存在一定的安全隐患。现在让这位学生给大家展示一下，看看存在什么样的危险？（学生展示）
生1（观察）：这种小玩具的叶片很尖锐，会不会划破手指？
师：观察得真仔细，的确是这样。这位学生拿的是塑料材质的，伤害性较弱，但如果是金属的，那就更容易伤到人。我们玩玩具或者是嬉戏玩耍都是为了得到快乐，但是，如果做不到安全玩耍，就得不偿失。那么，在生活中，你还发现有哪些危险行为呢？
生2：我和小伙伴走在马路上相互打闹，也不看路，结果不是撞到别人身上，就是不小心摔一跤，我觉得挺危险的。
……
师：大家见过安全提示牌吗？
生1：過斑马线时，红绿灯就是提示牌，“红灯停、绿灯行”。
生2：我家的楼梯口有个安全通道的提示牌。
生3：如果前方施工，就有禁止前行的提示牌。
……
教师引入生活实例，一步步带领学生从生活中提炼实例，来引发学生思考、辨析，触动心灵，让学生明白怎样玩才算安全，将正确的道德观念和法治意识印入学生的思想认知中，做到知、情、意、行相统一。
三、构建生活模式，提高道德法治素养
案例：“珍爱我们的生命”的教学设计
环节一（创设情境，导入课题）：
情景剧：分别由学生扮演不同角色，有人扮演躺在病床上的病人、有人乱闯红灯造成交通事故，有人在地震中慌忙躲藏……
师（在学生被这一情境吸引之际，道出）：同学们，这些镜头或许我们在生活中、电视上、新闻里都见到过，生命是脆弱的，我们要学会保护和珍爱生命。
环节二（师生合作，活动探究）：
版块1：日常的自我爱护：呈现生活图片——引出问题——讨论——自救等保护措施以及如何依法保护生命健康权
版块2：危险境地自救逃生：呈现新闻案例——引出问题——预防及急救措施——急救知识问答——相关法律规定
版块3：归纳知识，总结盘点收获。
从这节课的教学设计来看，生活化教学模式贯穿始终，无论是导入环节，还是总结阶段，都是以生活实例为调动学生注意力的聚焦点和兴趣点，一步步渗透道德教育和法制教育，借助生活素材，阐明道德观点。
总之，当课堂引入生活材料，不仅能够丰富教学内容，活跃课堂，激起学生的学习积极性，还能借助生活材料阐明事理，引人入胜，达成教学目标。当课堂中构建生活化模式，有助于教师与学生的智慧成长，可以说对道德与法治课的教学具有重要的现实意义。
（责编 韦淑红）