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随着时代的发展和科学技术的进步,人类的教育水平及教育手段也不断提高。多媒体在教育教学中得到越来越广泛的应用，语文教学也不例外。我们经常会看到，不恰当的多媒体课件充斥着各种场合的公开课、评优课，也殃及日常的语文教学。集中了大量声音图像信息的课件在课堂上充分运用，不仅挤掉了学生读书的时间，而且过于直观的视觉冲击，一再干扰了学生的形象思维。于是学生朗朗的读书声，在多媒体“辅助教学”的冲击下“日薄西山”。学生对文本语言的感悟在多媒体富有动感的演示中浅尝辄止……为了追求所谓的多媒体展示的视觉效果，而使言语的欣赏、积累、迁移等本色的“语文学习”退出了课堂的做法，岂不是与语文课堂最本真的“语文味”南辕北辙？
笔者进行了深刻的反思，在教学实践中进行了探索和尝试。我认为要使多媒体技术运用的恰到好处，使语文课堂上洋溢着浓浓的“语文味”，应当着眼于下面几点。
着眼于学生语文素养的提升
语文教学的根本任务在于提高学生的语文素养。为了实现这一任务，传统的“白纸黑字”的文本阅读具有不可替代的价值。当今社会，由于受电视、电影以及网络等因素的冲击，学生已经很难静下心来进行文本阅读，平时就是看书也是看各种各样的“快餐书”。作为培养学生语文素养的主阵地——语文课堂，如果也同样被“多媒体”所占领，那么要提高学生的文本阅读能力、理解能力就会很难。而作为语文教师，职责要求我们去引导学生“读书”、“识字”，去培养学生对文字以及文本的亲近感，而不是把文本制作成各种丰富多彩的“课件”去投学生追求感官愉悦的喜好。语文教学应当能使学生真正地从内心感受和认识到文字是有声有色的、有情有味的，一篇好的文本本身就是一个丰富多彩的世界。因此，我们在使用多媒体教学时应该思考这是不是有利于提升学生的语文素养。
着眼于学生想象力与创造力的发展
多媒体教学最大的优势就是直观、形象。它可以把课文的内容形象地表现出来，从而给学生以直观的体验。比如，我们在教学《拉萨的天空》这篇课文时，就可以把相关的图片展示给学生欣赏。然而在给学生带来丰富视听享受的同时，也限制了学生的想象力与创造力。通过研读文本，“一千个读者心中有一千个哈姆莱特”，然而通过直观的欣赏，却是千人一面，从而限制了学生通过抽象的文字来进行想象及创造的能力。传统的教学虽说不能呈现给学生直观的感受，但却给学生面对文字时展开想象以及创造留下了空间。从而使学生的想象能力及创新能力得到了发展。又如，在教学《春笋》一文时，春笋“冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来”，那“冲破”、“掀翻”和“冒”用词之妙又岂能用直观的画面来表达？“迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长”，其深切的感受除了靠思维的想象和联想能完成之外，又有哪位摄影师能用画面来表现？所谓“妙不可言”，“只可意会，不可言传”，就在于此，更何况还要用直观的形象来展示，实在是勉为其难了。再者，不让学生读书，边欣赏画面，边读文字，而是以“视”代“读”，以“观”代“品”，放弃语言的“内涵”，只求教学手段的现代化，“为用而用”，直接以视觉形象代替语言的品味，这样学生得到的将只会是表面浅层次的东西。长此以往，势必导致语文味的流失与诗意的苍白。
着眼于务实高效的课堂教学
一个好的课件，应当在“关键”时刻能起画龙点睛作用。但实际上，教师为了让课件丰富多彩，中看中听，总是想方设法地又用彩图又用动画又放音乐，而事实上，并非所有的课文内容都能找到与之相匹配的彩图、动画及音乐。于是，有些教师就会选择一些与内容无关的，纯粹起装饰作用的资料。这些东西除了吸引学生上课时的注意力以外毫无实用价值。其实，运用多媒体要根据具体的教学内容来确定。毕竟并非所有的文本都能够用多媒体来体现，也并非使用多媒体来上课就一定比传统的教学模式更能提高学生的语文水平。在此，我们要从文本的实际出发去制作多媒体课件，努力使课件美观大方，在很好地完成它的辅助功能的同时又不至于分散学生上课的积极性，务实高效的课堂教学才是我们的追求。
综上所述，再结合平时的探索与尝试，我认为在语文课上要营造浓浓的语文味，在多媒体课件的运用上要坚持下面一些原则。
（一）尽量减少与教学无关的因素
在课件的设计与制作的过程中，要尽量减少那些容易分散学生注意力的、与教学主题无关的步骤与素材。一般来说，一个课时的课件页面转换不能太多，宜在10个以内，页面的转换不能过快，音频、视频、动画的使用要适度，操作要简便容易，教师在使用时要熟练自然，最佳的结果是让学生不觉得教师是在使用课件。否则会适得其反。例如，不少老师在用PPT制作课件时，就特别喜欢用“激光”、“照相机”等声音效果，这些声音效果往往会分散学生的注意力，破坏教学情境，也就使“语文味”丧失殆尽。
（二）适度直观，呈现时机要恰当
课件的图片如果太“实”、太“直”，教学便失去了“空白”，语文的“味”、“韵”则尽失，因此，语文多媒体教学中一定要处理好“留白”，我们应充分认识到语言与声像应是互相补充的关系，而不应一味强调直观，以声像来代替语言，剥夺学生联想与想象的能力，扼杀学生的思维。
找准课件使用的最佳时机是使用多媒体课件上课成功的关键。即使是同样一种媒体，如能把握出示时机，就能对课堂教学起推波助澜的作用；反之，则可能弄巧成拙。一位教师在教学《九寨沟》一课时就很有见地。九寨沟的高原风情对于平原地区的孩子来说是比较陌生的，上课时教师先让学生在老师的配乐范读中无拘无束地想象，然后再让学生欣赏一段优美的九寨风光片。这两次感知，一虚一实，前者为学生提供了自由广阔的想象空间，每个学生都可以产生自己的独特感受；后者给学生提供了真正的九寨图景，丰富了学生的表象，弥补了经验缺失可能造成的学生想象的缺失。这样帮助学生用心参与逐步建构起的概念，感触是深刻的。
（三）以教学智慧彰显语文教学的魅力
语文教学实践经验告诉我们，让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅仅依靠现代化的教学设施，更有赖于教师牵引学生的灵魂沉潜于字里行间，这样，学生才能获得“知书达理”的效果，获得启迪智慧的营养。其次，在课堂上，教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外，更重要的是师生之间情感的交流，给学生留下的回味比老师教给他的任何知识要深远得多。教师或行云流水似的板书或优美抒情的诵读，正是语文课堂教学的魅力之所在。因此，对待多媒体的使用要慎之又慎。
总之，多媒体不是“语文味”的“克星”，“语文味”也不排斥多媒体。教师如能科学地运用多媒体技术，将一些新理念和新知识融合到课堂教学中，学生的语文素养将会大大提高，多媒体和“语文味”必将在语文课堂上和谐共生。
笔者进行了深刻的反思，在教学实践中进行了探索和尝试。我认为要使多媒体技术运用的恰到好处，使语文课堂上洋溢着浓浓的“语文味”，应当着眼于下面几点。
着眼于学生语文素养的提升
语文教学的根本任务在于提高学生的语文素养。为了实现这一任务，传统的“白纸黑字”的文本阅读具有不可替代的价值。当今社会，由于受电视、电影以及网络等因素的冲击，学生已经很难静下心来进行文本阅读，平时就是看书也是看各种各样的“快餐书”。作为培养学生语文素养的主阵地——语文课堂，如果也同样被“多媒体”所占领，那么要提高学生的文本阅读能力、理解能力就会很难。而作为语文教师，职责要求我们去引导学生“读书”、“识字”，去培养学生对文字以及文本的亲近感，而不是把文本制作成各种丰富多彩的“课件”去投学生追求感官愉悦的喜好。语文教学应当能使学生真正地从内心感受和认识到文字是有声有色的、有情有味的，一篇好的文本本身就是一个丰富多彩的世界。因此，我们在使用多媒体教学时应该思考这是不是有利于提升学生的语文素养。
着眼于学生想象力与创造力的发展
多媒体教学最大的优势就是直观、形象。它可以把课文的内容形象地表现出来，从而给学生以直观的体验。比如，我们在教学《拉萨的天空》这篇课文时，就可以把相关的图片展示给学生欣赏。然而在给学生带来丰富视听享受的同时，也限制了学生的想象力与创造力。通过研读文本，“一千个读者心中有一千个哈姆莱特”，然而通过直观的欣赏，却是千人一面，从而限制了学生通过抽象的文字来进行想象及创造的能力。传统的教学虽说不能呈现给学生直观的感受，但却给学生面对文字时展开想象以及创造留下了空间。从而使学生的想象能力及创新能力得到了发展。又如，在教学《春笋》一文时，春笋“冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来”，那“冲破”、“掀翻”和“冒”用词之妙又岂能用直观的画面来表达？“迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长”，其深切的感受除了靠思维的想象和联想能完成之外，又有哪位摄影师能用画面来表现？所谓“妙不可言”，“只可意会，不可言传”，就在于此，更何况还要用直观的形象来展示，实在是勉为其难了。再者，不让学生读书，边欣赏画面，边读文字，而是以“视”代“读”，以“观”代“品”，放弃语言的“内涵”，只求教学手段的现代化，“为用而用”，直接以视觉形象代替语言的品味，这样学生得到的将只会是表面浅层次的东西。长此以往，势必导致语文味的流失与诗意的苍白。
着眼于务实高效的课堂教学
一个好的课件，应当在“关键”时刻能起画龙点睛作用。但实际上，教师为了让课件丰富多彩，中看中听，总是想方设法地又用彩图又用动画又放音乐，而事实上，并非所有的课文内容都能找到与之相匹配的彩图、动画及音乐。于是，有些教师就会选择一些与内容无关的，纯粹起装饰作用的资料。这些东西除了吸引学生上课时的注意力以外毫无实用价值。其实，运用多媒体要根据具体的教学内容来确定。毕竟并非所有的文本都能够用多媒体来体现，也并非使用多媒体来上课就一定比传统的教学模式更能提高学生的语文水平。在此，我们要从文本的实际出发去制作多媒体课件，努力使课件美观大方，在很好地完成它的辅助功能的同时又不至于分散学生上课的积极性，务实高效的课堂教学才是我们的追求。
综上所述，再结合平时的探索与尝试，我认为在语文课上要营造浓浓的语文味，在多媒体课件的运用上要坚持下面一些原则。
（一）尽量减少与教学无关的因素
在课件的设计与制作的过程中，要尽量减少那些容易分散学生注意力的、与教学主题无关的步骤与素材。一般来说，一个课时的课件页面转换不能太多，宜在10个以内，页面的转换不能过快，音频、视频、动画的使用要适度，操作要简便容易，教师在使用时要熟练自然，最佳的结果是让学生不觉得教师是在使用课件。否则会适得其反。例如，不少老师在用PPT制作课件时，就特别喜欢用“激光”、“照相机”等声音效果，这些声音效果往往会分散学生的注意力，破坏教学情境，也就使“语文味”丧失殆尽。
（二）适度直观，呈现时机要恰当
课件的图片如果太“实”、太“直”，教学便失去了“空白”，语文的“味”、“韵”则尽失，因此，语文多媒体教学中一定要处理好“留白”，我们应充分认识到语言与声像应是互相补充的关系，而不应一味强调直观，以声像来代替语言，剥夺学生联想与想象的能力，扼杀学生的思维。
找准课件使用的最佳时机是使用多媒体课件上课成功的关键。即使是同样一种媒体，如能把握出示时机，就能对课堂教学起推波助澜的作用；反之，则可能弄巧成拙。一位教师在教学《九寨沟》一课时就很有见地。九寨沟的高原风情对于平原地区的孩子来说是比较陌生的，上课时教师先让学生在老师的配乐范读中无拘无束地想象，然后再让学生欣赏一段优美的九寨风光片。这两次感知，一虚一实，前者为学生提供了自由广阔的想象空间，每个学生都可以产生自己的独特感受；后者给学生提供了真正的九寨图景，丰富了学生的表象，弥补了经验缺失可能造成的学生想象的缺失。这样帮助学生用心参与逐步建构起的概念，感触是深刻的。
（三）以教学智慧彰显语文教学的魅力
语文教学实践经验告诉我们，让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅仅依靠现代化的教学设施，更有赖于教师牵引学生的灵魂沉潜于字里行间，这样，学生才能获得“知书达理”的效果，获得启迪智慧的营养。其次，在课堂上，教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外，更重要的是师生之间情感的交流，给学生留下的回味比老师教给他的任何知识要深远得多。教师或行云流水似的板书或优美抒情的诵读，正是语文课堂教学的魅力之所在。因此，对待多媒体的使用要慎之又慎。
总之，多媒体不是“语文味”的“克星”，“语文味”也不排斥多媒体。教师如能科学地运用多媒体技术，将一些新理念和新知识融合到课堂教学中，学生的语文素养将会大大提高，多媒体和“语文味”必将在语文课堂上和谐共生。