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摘要：思维为学生插上了翅膀，让学生自由地在学习的世界中翱翔。假如不存在思维，学生的大脑将不会能动地反映客观事物，学习就成了机械化的输入和输出，没有创新，没有发展。因此，随着素质化改革道路的不断推进，物理教学深刻认识到了思维的重要性，培养学生物理思维是教学的主要任务之一。鉴于此，本文探究了提问的艺术，通过提出好的问题来优化物理思维教学。
关键词：初中物理;提问;思维
课堂教学是物理教学的主战场，课堂提问撑起了课堂教学的一片天地，是师生互动、“生本”互动的有力保障。在课堂教学中，教师每提出一个问题，学生就获得了独立思考和思维锻炼的机会，提问的次数越多，学生的思维越灵活可靠。然而，初中物理课堂提问存在几个问题：第一，提问有形式主义的嫌疑，所提问题的答案显而易见;第二，所提问题多为激趣作用，却不能为深入探究提供动力;第三，提问缺乏时代感和生活味儿;第四，所提问题较为普遍，不能满足学生的个性化需求。由于这些问题的长期存在，学生的思维从未与物理学科产生过深刻的碰撞，物理思维能力较差。因此，教师要做好提问工作，促使学生思维发展，培养独立思考和解决问题的能力。
一、提出情境类问题，培养逻辑思维
认知经验是思维不断发展的“食粮”，当学生具有一定的认知经验时大脑就会主动反映客观事物，做出个性化的思考和理解，此时思维也会得到发展，感性思维上升到逻辑思维层面。因此，物理课堂上所提问题必须与认知经验存在一定的关系。基于这一认识，教师可以提出情境类问题，借助与生活、与学生相关的场景来唤醒感性思维，激活认知经验，从而引导学生主动探究问题，独立思考、解决问题，潜移默化中培养逻辑思维，提高物理思维素养。
例如，在教学“太阳能”时，由于天阳能生活中的常见能源，教师以生活场景为材料构建情境类问题，让学生根据既有认知经验进行太阳能及其转化情况的分析和推理，从而培养逻辑思维，提高物理思维能力。具体来说，教师提出情境问题，即，在生活中，我们洗澡的时候用的是太阳能热水器;有些汽车被称为太阳能汽车，不用加油就可以奔跑;植物只要接触到阳光就可以生机勃勃。思考一下，是太阳产生了热水、产生了动力、产生了能量吗？如果是，太阳是怎样完成这样神秘的任务的？该问题与生活紧密相连，一下子就启发了学生的好奇心和探究欲。学生根据既有的生活经验进行了太阳能转化的分析和推理，发现太阳能可以转化为热能、电能和化学能。在解决问题的过程中，学生经历了猜想、分析、推理等思维活动，掌握了逻辑思维方式，提高了物理思维能力。所以说，好的提问与情境有关。
二、提出质疑性问题。培养批判思维
百分百的信任意味着百分百的依赖，一旦依赖产生，学生的思维就会疲于工作，受制于他人的意志和思想，失去独立思考的能力。因此，为了确保思维的活跃，教师必须经常向学生投放“问题炸弹”，提出一些模棱两可、可以质疑的问题，鼓励学生进行批判性思维，去粗取精、去伪存真，潜移默化中训练物理思维，提高是非判断和问题解决能力。
例如，在教学“电磁波的海洋”时，教师提出了富有质疑性的问题：
1.小明在除夕晚通过电视收看春晚。突然之间，2019年的春晚变成了2000年的春晚直播，在2019年小明究竟能不能看到2000年的春晚直播？
2.春晚舞台并没有与电视相连，为什么小明能够打开电视看春晚？
“有电流就能产生电磁波，电磁波在真空中传播，可是电磁波能够跨越时空传播吗？”“小明究竟看到了2000年的春晚直播吗？”学生产生了质疑。为了解开谜团，学生发挥主观能动性，根据既有知识与同学、教师展开了大讨论，辩证地看待这一问题，从而发现真实的答案。在讨论、争辩的过程中，学生培养了批判性思维，提高了物理思维能力。由此可见，好的问题带有质疑性。
三、提出個性化问题，培养创新思维
物理课堂一般是十几人的大课堂，学生人员多，学习水平参差不齐，教师只能按照学习进度按部就班的教学。然而，这样的课堂所提问题具有普遍性，不能有效针对学生的个人学习情况，造成学习好的学生疲于思维，学习一般的学生不会思维的结果。鉴于此，教师要提出个性化问题，鼓励全体学生积极思考，培养创新思维，提高物理学习能力。
例如，在教学“磁生电”时，教师提出了个l生化问题：
一般问题：如何产生电？
中等问题：什么引起了感应电流方向的变化？
高级问题：电磁感应现象中能量如何变化？
面对不同的问题，学生从个人情况出发选择问题进行探究与思考，提出了个性化思维方式和独特的见解。由于问题富有个性，全体学生进行了不同层次的思维训练，同时获得了创新思维能力。因此，好的问题要具有个性。
总之，思维的培养与提问关系密切，高质量的问题可以带动学生思考、探索，循序渐进地形成良好的物理思维。因此，教师要提出好的问题，让学生主动参与问题解决，潜移默化中实现思维的训练与升级，提高物理思维素养，优化物理思维教学。
关键词：初中物理;提问;思维
课堂教学是物理教学的主战场，课堂提问撑起了课堂教学的一片天地，是师生互动、“生本”互动的有力保障。在课堂教学中，教师每提出一个问题，学生就获得了独立思考和思维锻炼的机会，提问的次数越多，学生的思维越灵活可靠。然而，初中物理课堂提问存在几个问题：第一，提问有形式主义的嫌疑，所提问题的答案显而易见;第二，所提问题多为激趣作用，却不能为深入探究提供动力;第三，提问缺乏时代感和生活味儿;第四，所提问题较为普遍，不能满足学生的个性化需求。由于这些问题的长期存在，学生的思维从未与物理学科产生过深刻的碰撞，物理思维能力较差。因此，教师要做好提问工作，促使学生思维发展，培养独立思考和解决问题的能力。
一、提出情境类问题，培养逻辑思维
认知经验是思维不断发展的“食粮”，当学生具有一定的认知经验时大脑就会主动反映客观事物，做出个性化的思考和理解，此时思维也会得到发展，感性思维上升到逻辑思维层面。因此，物理课堂上所提问题必须与认知经验存在一定的关系。基于这一认识，教师可以提出情境类问题，借助与生活、与学生相关的场景来唤醒感性思维，激活认知经验，从而引导学生主动探究问题，独立思考、解决问题，潜移默化中培养逻辑思维，提高物理思维素养。
例如，在教学“太阳能”时，由于天阳能生活中的常见能源，教师以生活场景为材料构建情境类问题，让学生根据既有认知经验进行太阳能及其转化情况的分析和推理，从而培养逻辑思维，提高物理思维能力。具体来说，教师提出情境问题，即，在生活中，我们洗澡的时候用的是太阳能热水器;有些汽车被称为太阳能汽车，不用加油就可以奔跑;植物只要接触到阳光就可以生机勃勃。思考一下，是太阳产生了热水、产生了动力、产生了能量吗？如果是，太阳是怎样完成这样神秘的任务的？该问题与生活紧密相连，一下子就启发了学生的好奇心和探究欲。学生根据既有的生活经验进行了太阳能转化的分析和推理，发现太阳能可以转化为热能、电能和化学能。在解决问题的过程中，学生经历了猜想、分析、推理等思维活动，掌握了逻辑思维方式，提高了物理思维能力。所以说，好的提问与情境有关。
二、提出质疑性问题。培养批判思维
百分百的信任意味着百分百的依赖，一旦依赖产生，学生的思维就会疲于工作，受制于他人的意志和思想，失去独立思考的能力。因此，为了确保思维的活跃，教师必须经常向学生投放“问题炸弹”，提出一些模棱两可、可以质疑的问题，鼓励学生进行批判性思维，去粗取精、去伪存真，潜移默化中训练物理思维，提高是非判断和问题解决能力。
例如，在教学“电磁波的海洋”时，教师提出了富有质疑性的问题：
1.小明在除夕晚通过电视收看春晚。突然之间，2019年的春晚变成了2000年的春晚直播，在2019年小明究竟能不能看到2000年的春晚直播？
2.春晚舞台并没有与电视相连，为什么小明能够打开电视看春晚？
“有电流就能产生电磁波，电磁波在真空中传播，可是电磁波能够跨越时空传播吗？”“小明究竟看到了2000年的春晚直播吗？”学生产生了质疑。为了解开谜团，学生发挥主观能动性，根据既有知识与同学、教师展开了大讨论，辩证地看待这一问题，从而发现真实的答案。在讨论、争辩的过程中，学生培养了批判性思维，提高了物理思维能力。由此可见，好的问题带有质疑性。
三、提出個性化问题，培养创新思维
物理课堂一般是十几人的大课堂，学生人员多，学习水平参差不齐，教师只能按照学习进度按部就班的教学。然而，这样的课堂所提问题具有普遍性，不能有效针对学生的个人学习情况，造成学习好的学生疲于思维，学习一般的学生不会思维的结果。鉴于此，教师要提出个性化问题，鼓励全体学生积极思考，培养创新思维，提高物理学习能力。
例如，在教学“磁生电”时，教师提出了个l生化问题：
一般问题：如何产生电？
中等问题：什么引起了感应电流方向的变化？
高级问题：电磁感应现象中能量如何变化？
面对不同的问题，学生从个人情况出发选择问题进行探究与思考，提出了个性化思维方式和独特的见解。由于问题富有个性，全体学生进行了不同层次的思维训练，同时获得了创新思维能力。因此，好的问题要具有个性。
总之，思维的培养与提问关系密切，高质量的问题可以带动学生思考、探索，循序渐进地形成良好的物理思维。因此，教师要提出好的问题，让学生主动参与问题解决，潜移默化中实现思维的训练与升级，提高物理思维素养，优化物理思维教学。