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【摘 要】 习作是小学语文教学最重要的一个版块。因此，教师在教学中也是想方设法提升习作教学的效率，以此提高小学语文整体教学质量。培养学生的写作兴趣，让学生了解一些写作的技巧，懂得如何从生活中、学习中积累和丰富自己的写作素材，为学生的小学语文习作学习奠定基础。
【关键词】 新课改;习作教学;方法;探究
前言：
小学阶段的习作教学对学生语文综合学习能力的培养有着至关重要的作用，习作是写作的分支和基础，习作能力也是检验学生语文学习能力的主要因素之一。小学语文新课程标准对每一个阶段的习作都进行了详细的分析，制定了明确的教学目标和计划，为每一个阶段的习作教学工作指明了方向。然而，在具体的习作教学实施过程中，仍然存在一些明显的问题，如何解决问题突破困境，探索新的出路成为了当前要务。
一、小学语文三年级习作教学问题的分析
事实上，小学语文教学是小学生对基础知识认知的一个过程。让小学生通过学习语文知识掌握基础的语言能力、语言技巧，并把学到的语文基础知识有效运用到实际生活中，提升学生的自我实践能力。在语文教学内容中，习作教学侧重于培养小学生的语言组织能力和语言应用能力，是教学的重要内容之一。但由于受到传统教学理念的影响，语文教师在日常习作教学中经常把直接讲解当做关键内容，并没有侧重于培养学生的习作能力和习作兴趣。所以，也就使学生在写作上仍存在内容较为单一、课堂形式化严重、欠缺融入真实情感等多方面的问题，使学生的思维发展受到一定的阻碍。因为三年级的小学生接触作文时间不长，对作文欠缺一定理解，单一的教学方式在一定程度上阻碍了小学生探索新事物的积极性，会影响学生的学习兴趣。这也说明了教师实施教学改革的必要性，教师要引导学生积极开展习作探索，进而提升习作教学的有效性。
二、部编版三年级语文习作教学的有效策略
1. 激发小学生的习作兴趣
无论学习哪一门学科，兴趣是关键，也是最好的老师。教师需把怎样激发学生的学习兴趣当做基本的教学目标，要围绕这一目标进行有关的教学工作。首先，教师需要侧重于创新课堂教学方法，与现代化的教学技术进行结合，落实多种方式进行教学，例如，开展多媒体教学方式、小组合作教学以及游戏教学等，以此激发小学生的学习兴趣，使学生可以体验到写作的愉悦，以愉快的心态积极配合教师将课堂教学顺利完成，进而提升课堂教学效率。例如，教师在教授习作内容“猜猜他是谁”时，可采用游戏方式进行教学，对学生进行引导。教师在课堂教学期间，把学生划分成不同小组，随后让组内的一名学生讲述自己所看到的同学的外貌，身上穿的衣服或其他的特征，让小组内的其他成员来猜，最后看哪个小组的成员猜对的次数是最多的。以此种方式，能使学生积极参与到教学中，进而激发学生的学习兴趣。在整个过程中，学生能通过亲身参与，提升自己的语言叙述能力以及实践能力，为学生以后的学习打下基础。
2. 重视阅读积累
在小学生的写作教学期间，小学语文教师要结合三年级语文课堂教学内容，给学生推荐和学生当前学习情况相符合的课外阅读书籍，使学生能在这个过程中，把自己学到的一些课外知识，能在写作时有效运用进来，进而提升小学生的语文写作能力。例如，教师在给學生讲解“去年的树”这部分内容时，可按照学生当前的学习情况，给学生推荐不一样的课外童话书籍来阅读，以此来开阔小学生的视野，同时也丰富了小学生自身的阅读数量，要在学生完成阅读后再来组织学生在课堂教学中开展学习和探讨，进一步提升小学生对语言知识的掌握能力。
三、课外延伸拓展，丰富细节描写由于学生的认知和写作能力有限，单靠从课文中的仿写来提高学生的习作水平是远远不够的，还须从课外大量的名篇佳作中汲取营养，来丰富其细节描写。在平时的教学中，教师可以让学生大量阅读细节描写写得好的名篇佳作，并让学生把这些细节描写得好的句子和段落摘抄下来，如：描写得好的人物外貌、语言、动作、心理描写以及场面描写，等等。在此基础上，教师还可要求学生把它背下来，对自己所背诵的段落谈感受，最后来一段自己的创作。这样让学生通过“读—抄—背—品—创”的模式，不但丰富了学生的积累，而且给学生提供了更好的习作空间。而且学生也知道了在习作时，应该注重细节描写，以丰富文章的内容，这样写出的习作才会有血有肉。在细节描写中一定要有生活的体验，这样写出的作文更加真实生动且感人。材料也要服从写作主题。因此，教师在教学的时候一定要培养学生要感受生活，积累写作的材料，从而提升自我的细节描写水平。
四、评价修改展示，闪亮细节描写俗话说：“玉不琢，不成器。”好的习作是靠改出来的。评改习作的形式有多种多样，如师生合作评改，学生之间互改，学生自改等。学生的每一次习作后，笔者都会从中挑选出几篇典型，可以是细节描写很成功的，也可以是不成功的，在班上进行集体讲评。把这些典型的习作通过多媒体展示出来，请一位同学范读这些习作，其他同学们边看边听边思考。哪些地方的细节描写写得好？为什么好？哪些地方写得不好？要怎么改？师生共同参与评议修改。教师还需要把那些细节描写得特别精彩的习作打印出来，作为范文发给每一个学生，让同学们共同学习，这样的做法大大激发了同学们写作的积极性。
综上所述，细节描写已经成为小学语文习作教学中的重要部分，因此，教师在习作教学中要重视细节描写的教学，并且能够有梯度地进行细节描写的训练，使学生真正掌握细节描写的方法，从而强化学生的习作能力，提高习作质量，让细节使学生的习作变得更加精彩。
【参考文献】
[1]陶静.小学语文课堂因写作而精彩——浅谈语文课堂教学中如何渗透小练笔[J].小学生：教学实践，2017（11）：35.
[2]范玉婷.擦亮小学生语文写作教学的一面镜子——浅谈小学语文日记教学的几个原则[J].好家长，2016（07）：55.
福建省上杭县临城中心教学 364200
【关键词】 新课改;习作教学;方法;探究
前言：
小学阶段的习作教学对学生语文综合学习能力的培养有着至关重要的作用，习作是写作的分支和基础，习作能力也是检验学生语文学习能力的主要因素之一。小学语文新课程标准对每一个阶段的习作都进行了详细的分析，制定了明确的教学目标和计划，为每一个阶段的习作教学工作指明了方向。然而，在具体的习作教学实施过程中，仍然存在一些明显的问题，如何解决问题突破困境，探索新的出路成为了当前要务。
一、小学语文三年级习作教学问题的分析
事实上，小学语文教学是小学生对基础知识认知的一个过程。让小学生通过学习语文知识掌握基础的语言能力、语言技巧，并把学到的语文基础知识有效运用到实际生活中，提升学生的自我实践能力。在语文教学内容中，习作教学侧重于培养小学生的语言组织能力和语言应用能力，是教学的重要内容之一。但由于受到传统教学理念的影响，语文教师在日常习作教学中经常把直接讲解当做关键内容，并没有侧重于培养学生的习作能力和习作兴趣。所以，也就使学生在写作上仍存在内容较为单一、课堂形式化严重、欠缺融入真实情感等多方面的问题，使学生的思维发展受到一定的阻碍。因为三年级的小学生接触作文时间不长，对作文欠缺一定理解，单一的教学方式在一定程度上阻碍了小学生探索新事物的积极性，会影响学生的学习兴趣。这也说明了教师实施教学改革的必要性，教师要引导学生积极开展习作探索，进而提升习作教学的有效性。
二、部编版三年级语文习作教学的有效策略
1. 激发小学生的习作兴趣
无论学习哪一门学科，兴趣是关键，也是最好的老师。教师需把怎样激发学生的学习兴趣当做基本的教学目标，要围绕这一目标进行有关的教学工作。首先，教师需要侧重于创新课堂教学方法，与现代化的教学技术进行结合，落实多种方式进行教学，例如，开展多媒体教学方式、小组合作教学以及游戏教学等，以此激发小学生的学习兴趣，使学生可以体验到写作的愉悦，以愉快的心态积极配合教师将课堂教学顺利完成，进而提升课堂教学效率。例如，教师在教授习作内容“猜猜他是谁”时，可采用游戏方式进行教学，对学生进行引导。教师在课堂教学期间，把学生划分成不同小组，随后让组内的一名学生讲述自己所看到的同学的外貌，身上穿的衣服或其他的特征，让小组内的其他成员来猜，最后看哪个小组的成员猜对的次数是最多的。以此种方式，能使学生积极参与到教学中，进而激发学生的学习兴趣。在整个过程中，学生能通过亲身参与，提升自己的语言叙述能力以及实践能力，为学生以后的学习打下基础。
2. 重视阅读积累
在小学生的写作教学期间，小学语文教师要结合三年级语文课堂教学内容，给学生推荐和学生当前学习情况相符合的课外阅读书籍，使学生能在这个过程中，把自己学到的一些课外知识，能在写作时有效运用进来，进而提升小学生的语文写作能力。例如，教师在给學生讲解“去年的树”这部分内容时，可按照学生当前的学习情况，给学生推荐不一样的课外童话书籍来阅读，以此来开阔小学生的视野，同时也丰富了小学生自身的阅读数量，要在学生完成阅读后再来组织学生在课堂教学中开展学习和探讨，进一步提升小学生对语言知识的掌握能力。
三、课外延伸拓展，丰富细节描写由于学生的认知和写作能力有限，单靠从课文中的仿写来提高学生的习作水平是远远不够的，还须从课外大量的名篇佳作中汲取营养，来丰富其细节描写。在平时的教学中，教师可以让学生大量阅读细节描写写得好的名篇佳作，并让学生把这些细节描写得好的句子和段落摘抄下来，如：描写得好的人物外貌、语言、动作、心理描写以及场面描写，等等。在此基础上，教师还可要求学生把它背下来，对自己所背诵的段落谈感受，最后来一段自己的创作。这样让学生通过“读—抄—背—品—创”的模式，不但丰富了学生的积累，而且给学生提供了更好的习作空间。而且学生也知道了在习作时，应该注重细节描写，以丰富文章的内容，这样写出的习作才会有血有肉。在细节描写中一定要有生活的体验，这样写出的作文更加真实生动且感人。材料也要服从写作主题。因此，教师在教学的时候一定要培养学生要感受生活，积累写作的材料，从而提升自我的细节描写水平。
四、评价修改展示，闪亮细节描写俗话说：“玉不琢，不成器。”好的习作是靠改出来的。评改习作的形式有多种多样，如师生合作评改，学生之间互改，学生自改等。学生的每一次习作后，笔者都会从中挑选出几篇典型，可以是细节描写很成功的，也可以是不成功的，在班上进行集体讲评。把这些典型的习作通过多媒体展示出来，请一位同学范读这些习作，其他同学们边看边听边思考。哪些地方的细节描写写得好？为什么好？哪些地方写得不好？要怎么改？师生共同参与评议修改。教师还需要把那些细节描写得特别精彩的习作打印出来，作为范文发给每一个学生，让同学们共同学习，这样的做法大大激发了同学们写作的积极性。
综上所述，细节描写已经成为小学语文习作教学中的重要部分，因此，教师在习作教学中要重视细节描写的教学，并且能够有梯度地进行细节描写的训练，使学生真正掌握细节描写的方法，从而强化学生的习作能力，提高习作质量，让细节使学生的习作变得更加精彩。
【参考文献】
[1]陶静.小学语文课堂因写作而精彩——浅谈语文课堂教学中如何渗透小练笔[J].小学生：教学实践，2017（11）：35.
[2]范玉婷.擦亮小学生语文写作教学的一面镜子——浅谈小学语文日记教学的几个原则[J].好家长，2016（07）：55.
福建省上杭县临城中心教学 364200