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摘 要 教育改革,需要一定的“路径依赖”,当所依赖的路径并不存在或不符合社会实际时,改革则无从下手,若不考虑路径而执意深化教育改革,很可能欲速不达,甚至与原来的目标相悖而行,适得其反!
关键词 教育 改革 思考
近期,《国家中长期教育改革和发展规划》的公布,再次将教育改革推向风口浪尖,引起社会各界的广泛关注。当然,问题也随之而来,比如:这次教改要改什么?怎么改?其实,民众争议的同时更应该引起对教育的反思!
以下是笔者对我国教育改革几个现存问题的简单评论,仅代表个人观点。
一、“应试”教育
中国教育问题甚多,尤其是“应试”教育引起的争议最为严重,但这确实是个不能回避也无法回避的问题。仔细分析其深层原因会发现,这是我国高等教育长期“供求关系”失衡导致的结果。换句话说:就是中国愿意上大学或接受高等教育的生源数量远远大于大学或其他教育机构的招生数量或可容纳极限。既然有了这种数量极限,就不可能让所有人都上大学,那么就必须有与之相适应的竞争机制,因此“应试”教育所强调的“学习好才能上大学”逐渐渗透到高中和初中的教學意识中,当然,重点高中和初中的竞争尤为激烈。相信大多数家长的理解是:要想让孩子上重点初中和高中,就必须“从小抓起”,所以,当代小学生不得不继续背起沉重的学习压力,而整个中国的教育机制也陷入了(小学—初中—高中—大学)“学习”的恶性循环。
尽管考试制度存在种种弊端,但它的优点也是显而易见的:相对公平。即这种制度是以考生的考生成绩而不是以其家庭出身、金钱或所谓“优异表现”作为录取标准。从古代宫廷采用“科举”制来选拔官员就不难发现,“应试”教育在相对公平的基础上是对“特权制度”的否定!对整个社会学生群体尤其是贫困学生群体来说是种良好的竞争机制,其最大优点就是给所有学生一次公平竞争的机会。当然这种公平也具有相对性,简单来说就是:学习好但不一定每次都能考出好的成绩。就拿高考来说,上了十几年的学就只为最后一次考试,如果你平时学习很好,但就是高考没发挥好,那对不起,你只能落榜。就像鲁迅的文章《孔乙己》,考了一辈子也不能中举,可悲可叹!但这种弊端在整个社会体系中只能说是极少数的,对大部分学生来说还是比较公平的。
“文革”期间,考试制度一度被废除,而“文革”结束后,考试制度马上得以恢复,仔细想想,这是中国教育对“应试”制度的需要,需要,就是其存在的前提。既然当前没有更好的制度取代它,我们就应努力使其更健全科学和完善。
二、素质教育
素质教育的呼声,在我国教育界已回荡了20年之久,时间真的很长了,但就事实而论,效果并不明显。到底什么是素质呢?爱因斯坦曾说,当我们把学校里学到的知识全部忘掉之后,剩下的才是素质!那么,我们的中小学教育到底应该给学生留下什么呢?素质教育强调的是学生的创造能力和实践能力,而这会不会与“应试”教育产生不可调和的矛盾?这些都是实施教改过程需要解决的问题,而问题解决的效果就是影响素质教育改革的关键。“提高学生素质,进行素质教育”,是教育改革的“经典台词”,反观素质教育的结果确有成功之处,但其不尽人意之处也是暴露无遗!
在中国教育现实中,素质教育逐渐沦为“精英教育”“贵族教育”,而贫困家庭出身的学生最本质的刻苦努力,自力更生的素质却不再引人重视。素质教育,原本一个良好的出发点和愿望,可在现实中无意拉大了教育的不公平,很难达到预期的归宿!
在社会现实中,“素质”教育正被演变为“艺术教育”,所谓“艺术教育”就是强调学生学习能力以外的其他能力,例如:钢琴、书画、音乐、舞蹈等。而“艺术教育”必须有金钱做保障,这样,绝大部分普通家庭和贫困家庭的孩子就变成了“高分低能”的“无素质”学生。并且这种趋势在无形中正越拉越大。经济地位高者和经济地位低者在学习过程中都会带来知识量的增加,但是很明显,经济地位高者获取知识的速度大大快于经济地位低者,随着时间的推移,“知识沟”会不断扩大!
从一定程度上来说,这就是我国素质教育现实的反应。因此,更多的家长不得不感叹:还是考试好!虽然各种“教改”方案不断出台,但弊端不止,这就要求教改决策者深入中国教育现实,并反省自己的思维方式是否符合广大民众的需求,争取制定出切实可行的“教改”方案。
三、教育与社会
其实,我国教育的病源并非教育本身,而是现存的经济政治体制。因此,没有相适应的经济、政治体制的完善和变革,教育就很难有根本性的变革和完善。当然,推行教育改革的主管部门的出发点肯定是善意的,但推行“教改”必须与社会实际联系起来,不能脱离现实空谈教育改革。
归根结底,受“教改”影响最深最直接的还是学生。教育是百年树人的伟业,我们必须在“教改”中谨慎前进,切勿使学生成为“教改”的试验品,教育改革要坚持以人为本,促使人的全面发展,这也是科学发展观的应有之义!在实施“教改”过程中要呼吁广大民众的参与和讨论,更要立足于社会现实,“应试”教育也好,素质教育也罢,都必须置于社会的监督下切实推行。
关键词 教育 改革 思考
近期,《国家中长期教育改革和发展规划》的公布,再次将教育改革推向风口浪尖,引起社会各界的广泛关注。当然,问题也随之而来,比如:这次教改要改什么?怎么改?其实,民众争议的同时更应该引起对教育的反思!
以下是笔者对我国教育改革几个现存问题的简单评论,仅代表个人观点。
一、“应试”教育
中国教育问题甚多,尤其是“应试”教育引起的争议最为严重,但这确实是个不能回避也无法回避的问题。仔细分析其深层原因会发现,这是我国高等教育长期“供求关系”失衡导致的结果。换句话说:就是中国愿意上大学或接受高等教育的生源数量远远大于大学或其他教育机构的招生数量或可容纳极限。既然有了这种数量极限,就不可能让所有人都上大学,那么就必须有与之相适应的竞争机制,因此“应试”教育所强调的“学习好才能上大学”逐渐渗透到高中和初中的教學意识中,当然,重点高中和初中的竞争尤为激烈。相信大多数家长的理解是:要想让孩子上重点初中和高中,就必须“从小抓起”,所以,当代小学生不得不继续背起沉重的学习压力,而整个中国的教育机制也陷入了(小学—初中—高中—大学)“学习”的恶性循环。
尽管考试制度存在种种弊端,但它的优点也是显而易见的:相对公平。即这种制度是以考生的考生成绩而不是以其家庭出身、金钱或所谓“优异表现”作为录取标准。从古代宫廷采用“科举”制来选拔官员就不难发现,“应试”教育在相对公平的基础上是对“特权制度”的否定!对整个社会学生群体尤其是贫困学生群体来说是种良好的竞争机制,其最大优点就是给所有学生一次公平竞争的机会。当然这种公平也具有相对性,简单来说就是:学习好但不一定每次都能考出好的成绩。就拿高考来说,上了十几年的学就只为最后一次考试,如果你平时学习很好,但就是高考没发挥好,那对不起,你只能落榜。就像鲁迅的文章《孔乙己》,考了一辈子也不能中举,可悲可叹!但这种弊端在整个社会体系中只能说是极少数的,对大部分学生来说还是比较公平的。
“文革”期间,考试制度一度被废除,而“文革”结束后,考试制度马上得以恢复,仔细想想,这是中国教育对“应试”制度的需要,需要,就是其存在的前提。既然当前没有更好的制度取代它,我们就应努力使其更健全科学和完善。
二、素质教育
素质教育的呼声,在我国教育界已回荡了20年之久,时间真的很长了,但就事实而论,效果并不明显。到底什么是素质呢?爱因斯坦曾说,当我们把学校里学到的知识全部忘掉之后,剩下的才是素质!那么,我们的中小学教育到底应该给学生留下什么呢?素质教育强调的是学生的创造能力和实践能力,而这会不会与“应试”教育产生不可调和的矛盾?这些都是实施教改过程需要解决的问题,而问题解决的效果就是影响素质教育改革的关键。“提高学生素质,进行素质教育”,是教育改革的“经典台词”,反观素质教育的结果确有成功之处,但其不尽人意之处也是暴露无遗!
在中国教育现实中,素质教育逐渐沦为“精英教育”“贵族教育”,而贫困家庭出身的学生最本质的刻苦努力,自力更生的素质却不再引人重视。素质教育,原本一个良好的出发点和愿望,可在现实中无意拉大了教育的不公平,很难达到预期的归宿!
在社会现实中,“素质”教育正被演变为“艺术教育”,所谓“艺术教育”就是强调学生学习能力以外的其他能力,例如:钢琴、书画、音乐、舞蹈等。而“艺术教育”必须有金钱做保障,这样,绝大部分普通家庭和贫困家庭的孩子就变成了“高分低能”的“无素质”学生。并且这种趋势在无形中正越拉越大。经济地位高者和经济地位低者在学习过程中都会带来知识量的增加,但是很明显,经济地位高者获取知识的速度大大快于经济地位低者,随着时间的推移,“知识沟”会不断扩大!
从一定程度上来说,这就是我国素质教育现实的反应。因此,更多的家长不得不感叹:还是考试好!虽然各种“教改”方案不断出台,但弊端不止,这就要求教改决策者深入中国教育现实,并反省自己的思维方式是否符合广大民众的需求,争取制定出切实可行的“教改”方案。
三、教育与社会
其实,我国教育的病源并非教育本身,而是现存的经济政治体制。因此,没有相适应的经济、政治体制的完善和变革,教育就很难有根本性的变革和完善。当然,推行教育改革的主管部门的出发点肯定是善意的,但推行“教改”必须与社会实际联系起来,不能脱离现实空谈教育改革。
归根结底,受“教改”影响最深最直接的还是学生。教育是百年树人的伟业,我们必须在“教改”中谨慎前进,切勿使学生成为“教改”的试验品,教育改革要坚持以人为本,促使人的全面发展,这也是科学发展观的应有之义!在实施“教改”过程中要呼吁广大民众的参与和讨论,更要立足于社会现实,“应试”教育也好,素质教育也罢,都必须置于社会的监督下切实推行。