摘要：近年来，小学高年级随堂作文作为一门小学课程，越来越受到学者和语文教师的关注，学生的写作也越来越受到重视。然而，目前相关方面的教学状况却令人震惊，不仅因为学生抵触，教师方面也有一定的问题。特别是因为学生持消极态度，兴趣低，以及教师在学校教学方法上面临着诸多问题，所以提高小学高年级随堂写作水平任重而道远。提高小学高年级习作水平，就必须提高教师的教学水平，消除阻碍学生交流的心理障碍，向小学生灌输交际技能。
关键词：小学语文;随堂习作;真情表达;生活原型
中图分类号：G4 文献标识码：A
1、小学高级语文教学的重要性
习作教学是语文教学的重要组成部分。与阅读教学一样，是现代语言教学的组成部分，在整个语言教育体系中扮演着重要的角色。在这方面，教师必须明确小学高年级随堂习作的重要性，并提高小学高年级习作的教学质量。课堂教学是小学高年级教学的重要组成部分，是小学高年级校本课程不可分割的一部分，并为后续研究教师如何积极纠正语言教学中存在的问题打下了基础。所以教师应当正确培养学生的写作能力，运用不同的教学方法，从教材入手，调动学生的积极性，为培养学生的写作能力奠定基础。阅读和写作能力使学生能够提高表达思想的能力，教师应当积极纠正教学中存在的问题，激励学生，培养他们的写作能力。正确培养学生的写作能力，接受不同的意见
2、小学高年级习作教学存在的问题
习作教学是语文学习计划中最重要的科目之一，也是语文教师在写作过程中向表达情感的难点，这不仅是与他人交流的重要方式，也是一种技能，是语文教学的必经之路。目前，小学高年级语文教学都认识到随堂习作教学的重要性，但在实践中，教师和学生方面都存在着大大小小的问题。学生方面：大多数学生不喜欢上习作课，首先，大多数学生害怕上课。他们认为课堂太枯燥，太没有兴趣，当学生遇到问题时，他们不知道如何进行写作或如何组织语言，学生习作的内容相对来说比较空泛。其次，学生的生活经验和感悟不够，思维方式及写作素材单一，导致写作内容较空洞，感受不到真情实感。在今天学生的写作效果来看，大部分内容都比较模糊，没有现实感，甚至有些会重写类似的作品。现在，当学生阅读一篇文章时，他只是在观察这个主题意味着什么，并没有考虑具体的框架和内容来提高自己的习作技能。如果学生看到一个主题，必须大胆地分析它，并且设计一个框架，然后补充它。但现实是有些学生看到主题，大脑没有材料。当他们无法准备具体内容时，就开始在互联网上搜索或寻找作文。这样一来，老师在批改作文时经常会遇到雷同的情况。最后，学生习作基础不牢固，这是五年级和六年级学生普遍存在的问题。事实上大多数学生由于表达能力差而不能写作，他们没有扎实的写作基础的作文，也没有可用的素材，从一定的角度来看，需要教师的正确引导，帮助学生运用所学知识，结合写作，提高写作兴趣，为学生的写作奠定坚实的基础。
另一方面，教师队伍中也存在着一定问题。在学生的学习过程中，很多教师只注重文章的形式，让学生按照模板写作，在一定程度上限制了学生的创新能力，最终形成了固有的写作模式，学生在写作过程中无法表达自己的真实感受。经过长时间的学习，一系列问题浮出水面。许多老师在谈论课文时，首先要向学生解释正确的作文格式，有些学生擅长写作，有一定的方法和技巧，但内容不尽如人意，不注重情感表达，而且对写作没有兴趣。而老师习惯于主观化的评价文章，这样对学生是不公平的。在小学语文教学计划中，所有学生都是由班主任审核的，因为学生很多，每个人都有自己的想法，教師必须根据学生自身的情况对其内容进行评价。
3、小学语文高年级随堂习作教学的改进策略
在小学高年级的随堂习作教学中，教师应当能够掌握学生心理、消除与学生行为相关的心理障碍，通过适当的指导激发学生的写作兴趣和爱好。对于写作能力差的，教师应该努力发现作文中的亮点，并及时给予评价和鼓励，对于写作能力强的学生，教师应提出尽可能高的要求，以充分评价他们的成绩，同时也让学生有机会看到自己的优势，让所有学生都能感受到鼓励和支持，从而对写作产生极大的兴趣。为了提高学生习作锻炼能力，需要读很多优秀的文章来补充大脑。在小学，三年级是练习习作的初级阶段，从三年级开始，我们应该注重文章的积累，使课堂更加充实，我们需要培养学生的语言意识，语言意识形成后，习作相对而言就比较简单了。如今的小学高年级，由于教材缺乏，语言基础差，教学方面很难做到这一点，我们必须在一定程度上改变小学高年级学生的习惯。随堂作业是小学生练习写作的基础，能更好地反映学生的语言能力，读写技能得到发展，从而提高学生的语言和写作能力，“写作难”的问题也就迎刃而解了。
教师应当提高习作教学的积极性，更新教学方法。要求学生积极参加学校举办的各种活动。他们可以在春天带学生去郊游，边走边记录他们认为有趣的人或事。或者在参观开始之前，老师会要求学生提前阅读。在教室里，可以有问答、辩论，还有娱乐活动和游戏，在这些课程中，学生应该在课前组织"裸读"，并且"裸读"中的问题应该随手记下来。然后在小组共同学习的过程中，小组成员互相沟通，最后再和教师进行沟通。教师应当适时抛出问题：作者在服装设计的道路上遇到了什么困难？如何克服？这个例子说明了什么？并且应当根据学生身心发展和语言学习的特点，兼顾好奇心和学习欲望，鼓励独立阅读和演讲，充分激发学生对问题的理解和针对性，在小组训练中，学生的提问能力也得到了提高，为今后学生的自主学习打下了坚实的基础。教学过程中，教师要学会运用多样化的评价方法，让学生在随堂习作的过程中进行自我评价，学会评价自己的长处和短处，并在完成训练后，分组分配学生，让学生在自己的小组中互相评价和纠正。学生根据自己的经验客观地评价其他学生的文章并提出问题，这样他们可以互相鼓励，激发他们对这项学习任务的兴趣。例如，老师可以通过详细的讲解引导学生学习这篇文章，让学生掌握文章的主要内容，也让学生积累写作技巧，老师讲完后，还将教学生习作的基本知识和方法。此外，教师还可以在学生认为最好、优秀的文章中标出重点，强调其在写作中的应用，提高学生的写作水平。养成在学习和生活中观察的习惯，使学生对生活和学习充满好奇心，在观察生活的过程中，让学生观察生活的小细节，发现自然之美，最后通过观察生活积累文学素材。小学语文教材中有很多观察练习，学生会记录有趣的事情或生活中的事情。
结语
基于素质教育的小学教师可以积极鼓励分析学生的形象和性格学生要保持积极性;丰富教学方法激发学生写作欲望，着眼于积极认识生活，丰富学生的文学素材，提高教学质量等，为提高小学高年级的随堂习作质量打下良好的基础。
参考文献
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