摘要：在新课标指导下，适当弱化教师地位的方式使数学教学取得了新进展，学生的学习兴趣、课堂参与度明显提升，但在部分课堂中也存在效率低、质量低等情况.因此基于新课标教学的基本要求，小学数学构建有效课堂实施过程中应充分把握课前准备、课堂组织和课后评价三方面的原则，积极开展数学教学指导工作，提升小学生数学学习兴趣。
关键词：新课改;小学数学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着新课程改革的不断深入，加强课堂教学模式的创新研究，成为小学数学发展的重要方向。从当前的小学数学教学模式来看，教师想要在改变课堂教学策略的基础上获得课堂教学效率的提升，就必须做好对学生认知能力和兴趣需求的研究，确保所应用的教学模式既可以满足学科教育要求，又可以满足学生的求知欲望，实现真正意义上的教学双赢。
一、课前了解学生需求，做好课前备课
在课前备课过程中，教师要摒弃“拿来主义”的思想，积极根据本班学生的实际情况进行备课，在备课过程中融入自身对课堂内容的理解、认识，根据学生的表现进行合理的备课并设置好课堂问题、预估学生的学习情况，从而实现有效备课的目标，为有效教学提供保障.以“两、三位数的加法和减法”为例，教师在备课阶段要考虑到学生已经有了退位的思想并学习了减法竖式，对100以内的两位数加减法有了学习的基础.因此课堂教学的重点是让学生理解并掌握连续退位的减法思维.在课堂教学时教师可以以“213-95”為例进行计算教学，计算演示个位的“3-5”不够减需要向十位的“1”借，十位借1后为0，“0-9”不够需要向百位的“2”借，最终得到118的结果.通过演示，学生了解到“213-95”的计算过程.举例子进行分析和判断，分析学生可能会在哪几个例子中出现类似的问题或想办法在学习时如何进行有效的协调，合理地将易错点融入知识指导中。
二、课堂设计趣味导入，激发学生兴趣
导入是数学课堂有效性的起点，也是激发学生学习兴趣的重要节点.教师在指导过程中要积极根据学生的表现和课前备课进行趣味化的课堂设计，在课堂设计过程中采用生活化、情境化的内容调动学生兴趣，实现让学生“身临其境”的教学目标，最大限度地激发学生的数学学习欲望.以“角的初步认识”为例，理解角的定义并明确角有一个顶点、两条边是教学的重点内容.这一章节的内容相对比较简单，学生容易失去学习兴趣.因此，教师在课堂导入阶段就可以进行趣味引导：播放生活中的场景，让学生了解生活中角的实际应用，如用视频展示生活中的各种图形，了解图形中的角，通过电子白板技术截取视频中的具体图像并放大，让学生直观感受到不同图形的特征并对图形中的角进行特写。教师需要根据课堂内容和学生情况进行合理选择，从而在导入环节真正激发小学生的学习兴趣。
三、运用游戏教育，开展趣味教学
课堂教学环节是师生对数学知识予以探究和学习的关键教学阶段，做好课堂教学环节的设计，能够为提高课堂教学质量带来重要支持。在传统教育模式下，小学数学课堂教学多以教师宣讲为主，学生只能被动地听、记、背，这种模式会导致学生丧失主体地位，不利于学生数学观念的形成，因此进行课堂教学创新势在必行。从小学生的心智发育水平来看，游戏作为他们最喜欢的娱乐互动方式，其不仅可以带给学生良好的身心体验，还能够帮助学生探知生活、学习知识。在这种情况下，教师可以尝试将游戏融入课堂教学中，让学生通过游戏的方式去完成对数学知识的探究，并获得良好的学习体验。仍以“长方体和正方体”为例，为了让学生进一步了解长方体、正方体的特点，教师在课堂教学中设计“制作长方体和正方体”的手工游戏。在游戏中，教师为每一个学生分发白纸板一张，学生需要根据自己所掌握的知识进行长方体和正方体的制作，看哪个学生能够顺利完成制作。在该游戏中，学生不仅可以获得逻辑思维、动手能力等多个方面的锻炼，还可以进一步掌握长方体、正方体的特点，尤其是长方体中每一个面的特征，这在带给学生良好课堂学习体验的同时，也帮助学生打下了良好的几何知识基础，小学数学高效课堂教学目标由此实现。
四、合理设置课堂问题，实现深度学习
教师通过设置问题可以开展层次性的教学，实现由浅入深的引导，帮助学生从简单的数学知识学习过渡到实际应用，提升学生的数学理论知识水平和实践能力.以“长方形和正方形的面积”为例，学生第一次接触面积的内容难免会产生陌生感，产生畏惧心理.对此，教师要合理导入，分层引导，通过问题实现有效教学的目标：①设置问题，整体感知.教师可以为学生提供两张面积不同的图片，让学生根据自己已有的经验对两张面积不同的图片进行初步判断，让学生根据自己的判断分析左边的图片大还是右边的图片大（均为长方形）.②提供条件，归纳面积计算方法.在学生对左边图片和右边图片的大小进行判断后，教师就可以引入面积的话题了，让学生了解面积的计算公式，通过长、宽的方式进行面积计算逻辑讲解，然后向学生提供左右两张图片的长和宽的数据，左侧图片长为5厘米、宽为3厘米，右侧图片长为4厘米、宽为2厘米，让学生通过计算的方式比较左边图片的面积大还是右边图片的面积大，并以此验证自己的猜想.让学生在潜移默化中完成对面积公式内容的学习，提升学生对数学公式的理解程度并掌握数学计算的逻辑性（正方形面积公式的教学类似）.③激发矛盾，提升能力.在学生完成面积学习之后，教师可以为学生提供一个长方形、一个正方形的图像让学生感知二者的大小不同，然后分别提供数值让学生进行计算，帮助学生了解有时候单独通过感觉对面积的判断是不准确的，需要严格按照数学的计算结果来判断，以此培养学生严谨的数学思维和逻辑，提升学生的数学学习能力和课堂教学质量.
五、布置生活训练，培养应用能力
课后作业是教师考查学生对课堂知识学习水平的关键环节，其在小学数学课堂教学中意义重大。在传统教育模式下，课后作业多以书面的习题解答训练为主，这种作业模式过于单一，为了实现素质教育目标，将书面作业转变成生活化训练很有必要。在实际教学过程中，教师根据课堂教学知识内容的分析，将其与现实生活相关联，然后通过布置训练任务的方式，让学生运用数学知识去解决生活问题，完成训练任务。例如，在教学“正比例与反比例”时，我就将学生带到操场上进行“大树有多高”的实践探究活动，让学生可以真正将所学知识应用到实际生活中去解决生活问题。从小学数学学科教学发展需求来看，生活化课后训练，可以让学生去探究数学知识的本质，并获得数学知识应用能力的提升，这对于数学的素养提升具有重要意义，小学数学素质教育目标由此实现。
结论
综上所述，做好新课改背景下的小学数学课堂教学策略研究，能够在提高课堂教学质量的基础上，为学生的学习进步带来帮助。在实际教学过程中，教师作为课堂设计者，一定要在充分掌握学科教学要求的基础上加强对学生的了解和分析。通过与学生之间的有效沟通，掌握学生的认知能力和学习需求，从而有的放矢地开展教学设计，让学生在课堂学习中获得数学知识的学习进步，为学生的数学素养构建打下良好的基础。
参考文献
[1]张素芳.开展体验式学习，建构生动式数学课堂[J].小学生（下旬刊），2020（08）：32.
[2]夏修钦.探讨小学数学教学中体验式教学的应用[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（04）：120-121.