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阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率必然成为提高小学语文教学质量的一个关键。这些措施的实施，将有利于培养小学学生积极探索的心理取向，调动学生的参与热情，提高教学效率，有利于学生阅读能力的提高和良好阅读习惯的养成。
小学语文阅读教学的 “实效” 是针对阅读教学的 “虚效” 而提出的。教学实效性的研究，正是当前小学语文阅读教学需要解决的问题。
近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤为突出。传统的阅读教学以知识的传授为中心，重教轻学，教学评价单一，学生处于被动接受的状态，因而压抑了学生学习的积极性新课标致力于构建和谐而有活力的课堂，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，经过一段时间的学习实践，语文课堂教学确也出现了可喜的改观，满堂灌、重道轻文、以教师为中心，肢解课文等现象正在淡出课堂。
1. 巧设思维情境，渗透教学 让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背;更不能以学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透教学，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
例如学习《师生情》一课，在理解“她们多么想早点看到王老师啊”一句时，渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考：（1）她们为什么想早点看到王老师，在课文中找出答案并划出有关语句，谈谈体会。思考此问，学生必然联系下文王老师“和蔼可亲”、“日夜操劳”来理解。（2）你从哪儿看出她们想早点看到王老师，划出有关的重点词语，谈谈体会。学生又必然联系上文中“冒雨”“急匆匆”等词语来理解，最后达到对师生之间情感的深刻认识。这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。
2. 回顾学习过程，总结学习方法 科学的学习方法来源于成功的学习实践，因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知教学要体现教师为主导，学生为主体的原则一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。
科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。
例如教学《书的故事》第二段，此段写青年工人到书店买书。学生通过自读，从青年“漫不经心”地翻书到后来“认真地看起来”，这一态度变化中体会出其非常喜欢鲁迅先生的书，此时教师对学生的学习给予充分肯定，并进一步引导学生联系第一段中当时的情况，谈对青年有何新的认识。学生联系当时敌人查封进步书籍，白色恐怖十分严重，鲁迅的书“书店不敢出版”，“没有地方敢代售”这一历史背景，体会出青年渴望进步的思想感情。至此，应当说学生理解到位，但作为教师不应该满足这个结论，而应该再引导学生回顾学习过程，找出规律性的东西，即体会人物思想感情，一要注意抓住人物前后态度的变化;二要将人物放在当时的历史背景中去认识。可见，教学也要体现教师为主导，学生为主体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。
3. 把握教学策略，处理好预设和生成的关系
“预设”是教师课前对教学目标、教学内容、教学过程和教学方法进行的设计;“生成”是在教学实施过程中，对教学的目标、内容、过程、方法进行的调整以及教师运用自己的教学机智和科学的调控方法提出的有价值的问题以及解决问题的新思路，还包括学生提出出人意料的想法和非常有价值的问题等。“预设”是前提，“生成”是关键。“预设”要尽可能符合教科书的内容、学生的情况和教师的实际，特别是“预设”的目标，应当贴近学生的最近发展区。“生成”教学最能体现问题解决的过程，这就要求教师营造民主、宽松、愉悦、和谐的教学氛围，充分发挥学生的主动性和积极性，使学生有问题随时可以提出，有意见随时可以发表。在师生、生生的互动交流中，碰撞出思维的火花，生成知识、方法、能力。
4. 在学习途径上，处理好课内学习和课外提高的关系
正所谓课内学方法，课外求发展，这是新课程改革提出的一个重要思想。语文学习要“两条腿走路”，一条“腿”是“有师指导”，另一条“腿”是“无师自通”。教师应该让学生在生活中、在自然中、在社会中、在广阔的天地里学会用语文，体会并实践语文的“有用性”。我们的阅读教学应尽可能地扩大学生的见闻，开阔学生的视野，鼓励学生多走走，多看看，多感悟，多思考;让学生在完备的课堂学习和丰富的社会实践中观察、思索、行动，为语文学习积累素材，为心灵成长寻找机遇，为全面发展搭建舞台。
5. 提供迁移机会，巩固运用学法
对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会，一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次多角度地进行。
总之本小学阅读教学论文中讲到在教学实践中，教师只有努力探索指导的有效途径，有意识地把教学和学习品质的培养作为重要的教学目标同时进行，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步达到用不着教的理想境界。族振兴的希望，在语文教学中我们要努力培养学生的创造能力，开发他们的智力资源，就能实现陶行知先生所说的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的美好理想，就能为祖国现代化建设培养出大量具有创造能力的新世纪英才。
小学语文阅读教学的 “实效” 是针对阅读教学的 “虚效” 而提出的。教学实效性的研究，正是当前小学语文阅读教学需要解决的问题。
近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤为突出。传统的阅读教学以知识的传授为中心，重教轻学，教学评价单一，学生处于被动接受的状态，因而压抑了学生学习的积极性新课标致力于构建和谐而有活力的课堂，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，经过一段时间的学习实践，语文课堂教学确也出现了可喜的改观，满堂灌、重道轻文、以教师为中心，肢解课文等现象正在淡出课堂。
1. 巧设思维情境，渗透教学 让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背;更不能以学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透教学，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
例如学习《师生情》一课，在理解“她们多么想早点看到王老师啊”一句时，渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考：（1）她们为什么想早点看到王老师，在课文中找出答案并划出有关语句，谈谈体会。思考此问，学生必然联系下文王老师“和蔼可亲”、“日夜操劳”来理解。（2）你从哪儿看出她们想早点看到王老师，划出有关的重点词语，谈谈体会。学生又必然联系上文中“冒雨”“急匆匆”等词语来理解，最后达到对师生之间情感的深刻认识。这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。
2. 回顾学习过程，总结学习方法 科学的学习方法来源于成功的学习实践，因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知教学要体现教师为主导，学生为主体的原则一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。
科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。
例如教学《书的故事》第二段，此段写青年工人到书店买书。学生通过自读，从青年“漫不经心”地翻书到后来“认真地看起来”，这一态度变化中体会出其非常喜欢鲁迅先生的书，此时教师对学生的学习给予充分肯定，并进一步引导学生联系第一段中当时的情况，谈对青年有何新的认识。学生联系当时敌人查封进步书籍，白色恐怖十分严重，鲁迅的书“书店不敢出版”，“没有地方敢代售”这一历史背景，体会出青年渴望进步的思想感情。至此，应当说学生理解到位，但作为教师不应该满足这个结论，而应该再引导学生回顾学习过程，找出规律性的东西，即体会人物思想感情，一要注意抓住人物前后态度的变化;二要将人物放在当时的历史背景中去认识。可见，教学也要体现教师为主导，学生为主体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。
3. 把握教学策略，处理好预设和生成的关系
“预设”是教师课前对教学目标、教学内容、教学过程和教学方法进行的设计;“生成”是在教学实施过程中，对教学的目标、内容、过程、方法进行的调整以及教师运用自己的教学机智和科学的调控方法提出的有价值的问题以及解决问题的新思路，还包括学生提出出人意料的想法和非常有价值的问题等。“预设”是前提，“生成”是关键。“预设”要尽可能符合教科书的内容、学生的情况和教师的实际，特别是“预设”的目标，应当贴近学生的最近发展区。“生成”教学最能体现问题解决的过程，这就要求教师营造民主、宽松、愉悦、和谐的教学氛围，充分发挥学生的主动性和积极性，使学生有问题随时可以提出，有意见随时可以发表。在师生、生生的互动交流中，碰撞出思维的火花，生成知识、方法、能力。
4. 在学习途径上，处理好课内学习和课外提高的关系
正所谓课内学方法，课外求发展，这是新课程改革提出的一个重要思想。语文学习要“两条腿走路”，一条“腿”是“有师指导”，另一条“腿”是“无师自通”。教师应该让学生在生活中、在自然中、在社会中、在广阔的天地里学会用语文，体会并实践语文的“有用性”。我们的阅读教学应尽可能地扩大学生的见闻，开阔学生的视野，鼓励学生多走走，多看看，多感悟，多思考;让学生在完备的课堂学习和丰富的社会实践中观察、思索、行动，为语文学习积累素材，为心灵成长寻找机遇，为全面发展搭建舞台。
5. 提供迁移机会，巩固运用学法
对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会，一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次多角度地进行。
总之本小学阅读教学论文中讲到在教学实践中，教师只有努力探索指导的有效途径，有意识地把教学和学习品质的培养作为重要的教学目标同时进行，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步达到用不着教的理想境界。族振兴的希望，在语文教学中我们要努力培养学生的创造能力，开发他们的智力资源，就能实现陶行知先生所说的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的美好理想，就能为祖国现代化建设培养出大量具有创造能力的新世纪英才。