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[摘 要]语用学习是一个长期积累的渐进过程，是一个螺旋上升的训练过程。教师要创设问题情境，让学生“想问”；营造民主氛围，让学生“敢问”；指导训练技巧，让学生“善问”，鼓励学生独立提出语用问题，变被动学习为主动学习，让学生的语用训练过程成为自由探索之旅。
[关键词]学答 学问 语文 语用
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）24-019
目前，语用的重要性已经在广大小学语文同仁中达成共识，但如何真正提高学生的语用水平，却没有很好的策略。长期以来，师问生答的教学模式是课堂语用训练的主流。这种学习方式把语用训练建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性被不断销蚀。那么，如何让学生化被动为主动，由“学答”转到“学问”呢？
一、创设问题情境，让学生“想问”
学生对语用训练产生好奇心，才能对语用训练产生浓厚的兴趣，才能产生探究的欲望。教师创设学生感兴趣的问题情境，是学生语用训练的源头活水，教师要启发、诱导，使学生积极思考，主动发现语用问题，分析、比较、整理，进而提出有价值的语用问题。
例如，在《黄果树瀑布》一课的学习中，我没有按传统的方式，而是以感官为切入角度，引领学生学习。根据游记的文体特点，我以“我是小导游”的方式进行修辞的语用训练。以往的课堂经常出现启而不发的尴尬，这次不同了，学生向“小导游”提问，他们的积极性可高了，有不把“小导游”问倒誓不罢休的样子。声响、形态、感受等方面的修辞都涉及了，值得一提的是，后面学生提出的问题能解决前面学生的问题。用问题解决问题是很新颖的，一番热闹下来，文本解读也做到了七七八八。由于这些问题都是学生发自内心的声音，是他们需要的、感兴趣的，符合认知规律的，所以课堂效果极佳。而且，我觉得课本知识的掌握不应该是硬性指标，教师更应该关注学生的语用学习，让对语言文字的爱在师生之间缓缓流淌，让爱在彼此之间轻轻荡漾，让学生发挥主观能动性，主动构建，把握语用规律，学得灵动鲜活。学生对语用训练不感兴趣，教师就要把握问题空间，点燃学生的兴奋点，让学生感受质疑问难的乐趣，让他们从语用训练中获得成就感。
二、营造民主氛围，让学生“敢问”
学生有语用训练的欲望，还要有敢于表现自己的胆量，才能得到充分的语用训练体验。学生独立提出语用问题的前提是，教师为学生的语用训练意识幼芽创造适宜的气候和土壤。不刻意追求标准答案，对学生多元的答案，积极引导，善于引导，像雨露一样，滋润学生语用训练意识的幼苗，使其茁壮成长。
例如，在学习《孔子游春》一课时，我采用“记者发布会”的形式，发布问题。比如，这节课成语不少，有的学生提出不懂成语的意思。我没有批评他，也没有简单地让他去查字典，而是和学生联系上下文和生活实际，用成语造句等形式解决。不一会儿，问题就解决了。部分学生心理素质差，语用训练能力也不够好，稍遇挫折，很容易破罐破摔。要保证学生在语用训练时有心理安全感，而宽松、民主的氛围能保证课堂如同阳光般温暖，学生可以自由地思考，自由地呼吸。这就要求教师有一颗宽容的心，尊重学生，爱护学生，保护学生的语用训练积极性，培养和谐、平等的师生关系，及时消除学生的紧张感。
三、指导训练技巧，让学生“善问”
学生有提出语用问题的想法，并且敢于提出语用问题，还是不够的，还需要精通提出语用问题的方法，也就是善问。小学生理解教材浅、知识单薄、思路狭窄、观察粗糙、阅历较少，对于那些提不出高质量语用训练问题的学生，教师要特别耐心地启发诱导，发现他们思维的盲点，培养他们质疑问难的能力。
例如，在《燕子》一课的学习中，成绩不太理想的成璐对这课非常感兴趣，通过了解，我知道他家附近就有燕子窝，对他来说这节课容易接受，但别的学生难以透彻理解。这节课我决定让他做助教，并有意识地培养他严谨、细致、准确、深刻地表达，提高语文素养。他可以抑扬顿挫地读课文，可以快速认真地找描写燕子的相关词句，却短于精准地概括燕子的形象特点。我先引导他对燕子的形象进行刻画，再让他说燕子的尾巴形状、羽毛颜色等。最后他概括出“伶俐”“可爱”等词。语用的施动者是学生，学生与语言一起嬉戏、玩耍，并且巧妙地做到由言到意，由“能指”到“所指”，灵活地转换，这就是语用的密码。
语用学习是一个长期积累的渐进过程，是一个螺旋上升的训练过程。教师要鼓励学生独立提出语用问题，变被动学习为主动学习，让学生的语用训练过程成为自由探索之旅。
[关键词]学答 学问 语文 语用
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）24-019
目前，语用的重要性已经在广大小学语文同仁中达成共识，但如何真正提高学生的语用水平，却没有很好的策略。长期以来，师问生答的教学模式是课堂语用训练的主流。这种学习方式把语用训练建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性被不断销蚀。那么，如何让学生化被动为主动，由“学答”转到“学问”呢？
一、创设问题情境，让学生“想问”
学生对语用训练产生好奇心，才能对语用训练产生浓厚的兴趣，才能产生探究的欲望。教师创设学生感兴趣的问题情境，是学生语用训练的源头活水，教师要启发、诱导，使学生积极思考，主动发现语用问题，分析、比较、整理，进而提出有价值的语用问题。
例如，在《黄果树瀑布》一课的学习中，我没有按传统的方式，而是以感官为切入角度，引领学生学习。根据游记的文体特点，我以“我是小导游”的方式进行修辞的语用训练。以往的课堂经常出现启而不发的尴尬，这次不同了，学生向“小导游”提问，他们的积极性可高了，有不把“小导游”问倒誓不罢休的样子。声响、形态、感受等方面的修辞都涉及了，值得一提的是，后面学生提出的问题能解决前面学生的问题。用问题解决问题是很新颖的，一番热闹下来，文本解读也做到了七七八八。由于这些问题都是学生发自内心的声音，是他们需要的、感兴趣的，符合认知规律的，所以课堂效果极佳。而且，我觉得课本知识的掌握不应该是硬性指标，教师更应该关注学生的语用学习，让对语言文字的爱在师生之间缓缓流淌，让爱在彼此之间轻轻荡漾，让学生发挥主观能动性，主动构建，把握语用规律，学得灵动鲜活。学生对语用训练不感兴趣，教师就要把握问题空间，点燃学生的兴奋点，让学生感受质疑问难的乐趣，让他们从语用训练中获得成就感。
二、营造民主氛围，让学生“敢问”
学生有语用训练的欲望，还要有敢于表现自己的胆量，才能得到充分的语用训练体验。学生独立提出语用问题的前提是，教师为学生的语用训练意识幼芽创造适宜的气候和土壤。不刻意追求标准答案，对学生多元的答案，积极引导，善于引导，像雨露一样，滋润学生语用训练意识的幼苗，使其茁壮成长。
例如，在学习《孔子游春》一课时，我采用“记者发布会”的形式，发布问题。比如，这节课成语不少，有的学生提出不懂成语的意思。我没有批评他，也没有简单地让他去查字典，而是和学生联系上下文和生活实际，用成语造句等形式解决。不一会儿，问题就解决了。部分学生心理素质差，语用训练能力也不够好，稍遇挫折，很容易破罐破摔。要保证学生在语用训练时有心理安全感，而宽松、民主的氛围能保证课堂如同阳光般温暖，学生可以自由地思考，自由地呼吸。这就要求教师有一颗宽容的心，尊重学生，爱护学生，保护学生的语用训练积极性，培养和谐、平等的师生关系，及时消除学生的紧张感。
三、指导训练技巧，让学生“善问”
学生有提出语用问题的想法，并且敢于提出语用问题，还是不够的，还需要精通提出语用问题的方法，也就是善问。小学生理解教材浅、知识单薄、思路狭窄、观察粗糙、阅历较少，对于那些提不出高质量语用训练问题的学生，教师要特别耐心地启发诱导，发现他们思维的盲点，培养他们质疑问难的能力。
例如，在《燕子》一课的学习中，成绩不太理想的成璐对这课非常感兴趣，通过了解，我知道他家附近就有燕子窝，对他来说这节课容易接受，但别的学生难以透彻理解。这节课我决定让他做助教，并有意识地培养他严谨、细致、准确、深刻地表达，提高语文素养。他可以抑扬顿挫地读课文，可以快速认真地找描写燕子的相关词句，却短于精准地概括燕子的形象特点。我先引导他对燕子的形象进行刻画，再让他说燕子的尾巴形状、羽毛颜色等。最后他概括出“伶俐”“可爱”等词。语用的施动者是学生，学生与语言一起嬉戏、玩耍，并且巧妙地做到由言到意，由“能指”到“所指”，灵活地转换，这就是语用的密码。
语用学习是一个长期积累的渐进过程，是一个螺旋上升的训练过程。教师要鼓励学生独立提出语用问题，变被动学习为主动学习，让学生的语用训练过程成为自由探索之旅。