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“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。其实，任何一种语言能力的形成都离不开语言材料大量、有效的输入与积累，学习英语更是如此。可现实是，我们的学生认为背书难，怕背书。那么，怎么改变这种现状？
一、加强策略指导
1.充分理解是进行语篇背诵的前提。教师在让学生背诵相关语篇前，应该通过详细的讲解帮助学生充分理解所背语篇；单纯为背而背，不求甚解，对于英语学习是没有用处的。
2.背诵语篇应讲究一定的方法。牛津小学英语高年级语篇篇幅较长，学生在背诵时普遍有畏难情绪。这时教师如能提供一些方法，降低语篇背诵的难度，定能提高学生背诵的效率。
化整为零法。化整为零就是先把要背诵的语篇，按内容分成若干相对独立的小段， 然后根据呈现的顺序逐个背诵。如要背诵6A Unit 1 Pubic signs Part A 时，我们可以将语篇分割成3个部分，分别是danger ＼keep off the grass＼ be quiet。教师可以出示这3个标志及相关提示性语句There’s a sign on the wall. ＼There’s a sign on the grass.＼The sign on the birds’ cage is interesting.帮助学生顺利完成背诵。与此相类似的还有6A Unit 6 Holidays Part A， 我们可以根据课文内容分为Spring Festival＼Halloween＼Mid-Autumn Festival三部分进行背诵。
问句统领法。新课标提出的任务型教学、问题驱动教学在《牛津小学英语》语篇的设置上得到了充分的体现，如6A Unit5 Part E，我们可以利用语篇中问题提出的先后顺序来引导学生进行语篇背诵。仍以6A Unit5 Part E背诵为例：我们可以Yang Ling的4个贯穿全文的问题“Where were you last week？ ＼What did you do at the camp？ ＼What else did you do？＼Did you like the food there？”为线索，让学生结合课文思考这4个问题的答案，从而轻松再现整个语篇。
结构图法。在六年级的不少语篇中，时常会出现单个话题下的多个分支，让学生觉得难以记忆。遇到此类问题，我通常采用结构图来进行疏导。结构图可以化繁为简，将语篇条理化、脉络化，利于学生建构。如6B 中的“More exercise”，我们可以将父亲的问话和建议为一级子目录，以Jim的话为二级子目录，从而较好地解决了分支多、语篇冗长等问题。具体图示如下：
与此相类似的还有6A中的“It was there！”图示如下：
时间为线，图片标注法。针对那些时间性强的语篇我们可以按时间先后，借助课本所提供的插图来展示文本信息，甚至可以对图片进行编辑、标注，突出其于文本的对应关系。如6A Unit7 Part E，是以Jim乘车时发现一个CD Walkman并寻找CD Walkman的主人，在寻找无果的情况下请司机带到派出所的过程。涉及的句子有：Is it yours？ ＼Whose CD Walkman is it？ ＼ I walked to the driver and asked him to take it to the policeman station.涉及的词汇有：the seat in front of me， the man beside him等等。我在要求学生背诵时是这样呈现的：
这种方法同样适用于6B Unit 3 Part E。
二、注重科学回顾
生活实践告诉我们，速记就会速忘，怎样让我们的学生将语篇记得牢固而又持久呢？
1.尊重遵循遗忘规律。心理学家艾滨浩斯发现遗忘速度有先快而后慢的特点，而及时复习可以提高记忆效率，降低遗忘率。
2.学会尝试回忆。心理学实验表明，阅读与尝试回忆相结合的方式比反复诵读的效率要高。试图回忆的时间越多，效率越高。
3.学会分散复习。心理学实验表明，分散复习比集中复习为好，但复习间隔时间也有讲究。例如，每次间隔为半小时的需要复习十一次才能记住， 间隔时间为十小时的只需要复习五次；在复习之间的三种时间间隔一天、二天、六天当中，一天的间隔效果最好。
作为小学英语教学的一个重要环节，语篇背诵有很多好处，同时又存在着不小的难度。所以，我们教师应该在方法上求实、求新、求变；降低难度，激发兴趣；力求低耗高效，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。
（责编 张亚莎）
一、加强策略指导
1.充分理解是进行语篇背诵的前提。教师在让学生背诵相关语篇前，应该通过详细的讲解帮助学生充分理解所背语篇；单纯为背而背，不求甚解，对于英语学习是没有用处的。
2.背诵语篇应讲究一定的方法。牛津小学英语高年级语篇篇幅较长，学生在背诵时普遍有畏难情绪。这时教师如能提供一些方法，降低语篇背诵的难度，定能提高学生背诵的效率。
化整为零法。化整为零就是先把要背诵的语篇，按内容分成若干相对独立的小段， 然后根据呈现的顺序逐个背诵。如要背诵6A Unit 1 Pubic signs Part A 时，我们可以将语篇分割成3个部分，分别是danger ＼keep off the grass＼ be quiet。教师可以出示这3个标志及相关提示性语句There’s a sign on the wall. ＼There’s a sign on the grass.＼The sign on the birds’ cage is interesting.帮助学生顺利完成背诵。与此相类似的还有6A Unit 6 Holidays Part A， 我们可以根据课文内容分为Spring Festival＼Halloween＼Mid-Autumn Festival三部分进行背诵。
问句统领法。新课标提出的任务型教学、问题驱动教学在《牛津小学英语》语篇的设置上得到了充分的体现，如6A Unit5 Part E，我们可以利用语篇中问题提出的先后顺序来引导学生进行语篇背诵。仍以6A Unit5 Part E背诵为例：我们可以Yang Ling的4个贯穿全文的问题“Where were you last week？ ＼What did you do at the camp？ ＼What else did you do？＼Did you like the food there？”为线索，让学生结合课文思考这4个问题的答案，从而轻松再现整个语篇。
结构图法。在六年级的不少语篇中，时常会出现单个话题下的多个分支，让学生觉得难以记忆。遇到此类问题，我通常采用结构图来进行疏导。结构图可以化繁为简，将语篇条理化、脉络化，利于学生建构。如6B 中的“More exercise”，我们可以将父亲的问话和建议为一级子目录，以Jim的话为二级子目录，从而较好地解决了分支多、语篇冗长等问题。具体图示如下：
与此相类似的还有6A中的“It was there！”图示如下：
时间为线，图片标注法。针对那些时间性强的语篇我们可以按时间先后，借助课本所提供的插图来展示文本信息，甚至可以对图片进行编辑、标注，突出其于文本的对应关系。如6A Unit7 Part E，是以Jim乘车时发现一个CD Walkman并寻找CD Walkman的主人，在寻找无果的情况下请司机带到派出所的过程。涉及的句子有：Is it yours？ ＼Whose CD Walkman is it？ ＼ I walked to the driver and asked him to take it to the policeman station.涉及的词汇有：the seat in front of me， the man beside him等等。我在要求学生背诵时是这样呈现的：
这种方法同样适用于6B Unit 3 Part E。
二、注重科学回顾
生活实践告诉我们，速记就会速忘，怎样让我们的学生将语篇记得牢固而又持久呢？
1.尊重遵循遗忘规律。心理学家艾滨浩斯发现遗忘速度有先快而后慢的特点，而及时复习可以提高记忆效率，降低遗忘率。
2.学会尝试回忆。心理学实验表明，阅读与尝试回忆相结合的方式比反复诵读的效率要高。试图回忆的时间越多，效率越高。
3.学会分散复习。心理学实验表明，分散复习比集中复习为好，但复习间隔时间也有讲究。例如，每次间隔为半小时的需要复习十一次才能记住， 间隔时间为十小时的只需要复习五次；在复习之间的三种时间间隔一天、二天、六天当中，一天的间隔效果最好。
作为小学英语教学的一个重要环节，语篇背诵有很多好处，同时又存在着不小的难度。所以，我们教师应该在方法上求实、求新、求变；降低难度，激发兴趣；力求低耗高效，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。
（责编 张亚莎）