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张志公先生曾说：“读一篇文章，首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语文文字是怎样运用的。”而大多数教师只走了第一个过程，忽略了第二个过程。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”作为语文教师，我们要更注重“授之以渔”。
那么，教师在语文教学中怎样“授之以渔”呢？最有效的方法就是，在品悟文章内容的同时相机渗透写法指导。但这并不是一件简单的事，它也需要得法。
一、把握教材本质，准确定位
语文教学好似带着学生看风景。为了能让学生欣赏到美丽的风景并有所收获，许多教师在渗透写法指导时力求面面俱到，将一篇课文从遣词用句、篇章结构、写作方法等各个角度挖掘可以教学的内容，恨不得一个不落地全都教给学生，结果却是“眉毛胡子一把抓”，使课堂显得臃肿不堪；也有教师盲目追求“流行”，为了进行写法指导而“写法指导”，将文本主旨偏离、扭曲。这样的教学后果往往是“华丽”了课堂，却“误教”了学生。
真正有效的写法指导应立足于文本内涵，准确把握文本主旨，把教学重点聚焦定位在一两个内容上。这样才能彰显文本内在的意蕴，引领学生“一日看尽长安花”。
二、贴近儿童心灵，关注学情
不同年龄段的孩子有不同的认知特点和认知方式。然而在实际教学中，教师有时会越俎代庖，混淆年段界限，把低年级的语文课上成了中高年级的语文课，严重越位；有时又会裹足不前，模糊年段职责，错过了将学生的感性了解提升到理性知识的教学节点，致使学生对某些知识点的掌握模糊，严重缺位。
相同年龄段的学生，他们的个性也是有差异的。知识经验、兴趣爱好等方面的个性差异决定了他们在阅读内容、阅读方式，尤其是对阅读材料的难易程度的需求不同。因此，教师要根据学情选择适合学生的教学内容。
三、遵循教学规律，有效链接
精心设计的教学方案如何转化为行云流水般的教学流程？这需要教师遵循教学规律，将教学点由浅入深进行有序排列、有机整合、有效链接；通过恰到好处的点拨，引领学生潜心走入文本，咀嚼、推敲、揣摩、比较，探究语言的美丽，研习文体的特色。从而培养学生敏锐的语言感受力和娴熟的表达力，使听说读写训练得到和谐的发展。其中常用的教学方法有以下几种：
1.开门见山
“开门见山”一般指文章起笔就入题，或直叙其事，或揭示主旨，或简洁利落点明论点。在语文教学中也可采用这种单刀直入、直切重点的教学方法。
如执教《老人与海鸥》时，就可采用开门见山的教学方法。教师一开始就清楚地说明这堂课要学什么：“读一篇长文章，要善于理清文章作者的写作思路。我们理一理这篇文章作者的写作思路，先写什么，接着写什么，后写什么，最后写什么？”然后层层剥笋、咀嚼提炼，使学生在入文的过程中对阅读长文的方法有比较深刻的体验。
2.质疑问难
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师应善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从“不敢问”到“勇于问”。
如《水》这篇课文，母亲给四兄弟浇水消暑的一段是全文最感人的一段，作者把那一勺水带给四兄弟的美妙体验表现得淋漓尽致。教学中，教师引导学生质疑：这一小节“滑”字出现了几次？为什么“滑”这个动作会重复出现呢？作者这样写的用意是什么？这样的质疑将教法与写法巧妙融合，让学生明白：在写作时，一般是不重复用词的。但有时为了强调某种特别的情感，往往会重复用词。作者是在强调这一勺水的珍贵和带给他的难以描述的舒畅感受。写法也在潜移默化中得到强化。
3.顺水推舟
学习如逆水行舟，不进则退。教学中，教师需要“顺水”，还得会“推舟”，这样才能成功。课堂教学中的“顺水推舟”，就是关注细节，把握好契机，寻求知识生成、知识扩展的发散点，在学生思维泛起涟漪的同时适时地推进，这样才能生成课堂的精彩。
如《望月》一课中，小外甥把月亮比作天的眼睛，真是惟妙惟肖。的确，当乌云遮住了月亮，就好像天的眼睛闭上了；当月亮穿过云层重现天幕时，就好像天的眼睛睁开了。如果只让学生理解这一点，那就只停留在“教教材”上。教学中可这样处理：在带领学生理解了文中的这句比喻句后，趁学生的兴奋点还未消退时，顺水推舟、借风行船，让学生说说自己心目中的月亮是怎样的，能不能也用同样的比喻手法说一说？通过适时促进，打开了学生思维的空间，释放了学生的想象力和创造力，有效地实现了写法知识的迁移和内化。
4.提纲挈领
一般课文总有一条“牵一发而动全身”的主线，教师应该根据语文学科“工具性与人文性统一”的特点，对教学进行整体立意；探明作者的写作意图及独有的表达方式，提纲挈领、删繁就简，抓准教材的精髓展开教学。
如执教《青海高原一株柳》时，教师可围绕“神奇”这条主线巧妙地把写法指导融合在文本的感悟之中，让文本解读与语言训练有机融合、相得益彰。
其实，不管是哪种教学方法，都不可能是“包治百病”的“灵丹妙药”，只有活用才有成效。所以，教师应根据教材特点、学生特点选择适合的教学方法，以儿童的视角守护课堂。这样的课堂才会真正成为学生的探索之旅、发现之旅、成功之旅和收获之旅！
（责编 陈剑平）
那么，教师在语文教学中怎样“授之以渔”呢？最有效的方法就是，在品悟文章内容的同时相机渗透写法指导。但这并不是一件简单的事，它也需要得法。
一、把握教材本质，准确定位
语文教学好似带着学生看风景。为了能让学生欣赏到美丽的风景并有所收获，许多教师在渗透写法指导时力求面面俱到，将一篇课文从遣词用句、篇章结构、写作方法等各个角度挖掘可以教学的内容，恨不得一个不落地全都教给学生，结果却是“眉毛胡子一把抓”，使课堂显得臃肿不堪；也有教师盲目追求“流行”，为了进行写法指导而“写法指导”，将文本主旨偏离、扭曲。这样的教学后果往往是“华丽”了课堂，却“误教”了学生。
真正有效的写法指导应立足于文本内涵，准确把握文本主旨，把教学重点聚焦定位在一两个内容上。这样才能彰显文本内在的意蕴，引领学生“一日看尽长安花”。
二、贴近儿童心灵，关注学情
不同年龄段的孩子有不同的认知特点和认知方式。然而在实际教学中，教师有时会越俎代庖，混淆年段界限，把低年级的语文课上成了中高年级的语文课，严重越位；有时又会裹足不前，模糊年段职责，错过了将学生的感性了解提升到理性知识的教学节点，致使学生对某些知识点的掌握模糊，严重缺位。
相同年龄段的学生，他们的个性也是有差异的。知识经验、兴趣爱好等方面的个性差异决定了他们在阅读内容、阅读方式，尤其是对阅读材料的难易程度的需求不同。因此，教师要根据学情选择适合学生的教学内容。
三、遵循教学规律，有效链接
精心设计的教学方案如何转化为行云流水般的教学流程？这需要教师遵循教学规律，将教学点由浅入深进行有序排列、有机整合、有效链接；通过恰到好处的点拨，引领学生潜心走入文本，咀嚼、推敲、揣摩、比较，探究语言的美丽，研习文体的特色。从而培养学生敏锐的语言感受力和娴熟的表达力，使听说读写训练得到和谐的发展。其中常用的教学方法有以下几种：
1.开门见山
“开门见山”一般指文章起笔就入题，或直叙其事，或揭示主旨，或简洁利落点明论点。在语文教学中也可采用这种单刀直入、直切重点的教学方法。
如执教《老人与海鸥》时，就可采用开门见山的教学方法。教师一开始就清楚地说明这堂课要学什么：“读一篇长文章，要善于理清文章作者的写作思路。我们理一理这篇文章作者的写作思路，先写什么，接着写什么，后写什么，最后写什么？”然后层层剥笋、咀嚼提炼，使学生在入文的过程中对阅读长文的方法有比较深刻的体验。
2.质疑问难
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师应善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从“不敢问”到“勇于问”。
如《水》这篇课文，母亲给四兄弟浇水消暑的一段是全文最感人的一段，作者把那一勺水带给四兄弟的美妙体验表现得淋漓尽致。教学中，教师引导学生质疑：这一小节“滑”字出现了几次？为什么“滑”这个动作会重复出现呢？作者这样写的用意是什么？这样的质疑将教法与写法巧妙融合，让学生明白：在写作时，一般是不重复用词的。但有时为了强调某种特别的情感，往往会重复用词。作者是在强调这一勺水的珍贵和带给他的难以描述的舒畅感受。写法也在潜移默化中得到强化。
3.顺水推舟
学习如逆水行舟，不进则退。教学中，教师需要“顺水”，还得会“推舟”，这样才能成功。课堂教学中的“顺水推舟”，就是关注细节，把握好契机，寻求知识生成、知识扩展的发散点，在学生思维泛起涟漪的同时适时地推进，这样才能生成课堂的精彩。
如《望月》一课中，小外甥把月亮比作天的眼睛，真是惟妙惟肖。的确，当乌云遮住了月亮，就好像天的眼睛闭上了；当月亮穿过云层重现天幕时，就好像天的眼睛睁开了。如果只让学生理解这一点，那就只停留在“教教材”上。教学中可这样处理：在带领学生理解了文中的这句比喻句后，趁学生的兴奋点还未消退时，顺水推舟、借风行船，让学生说说自己心目中的月亮是怎样的，能不能也用同样的比喻手法说一说？通过适时促进，打开了学生思维的空间，释放了学生的想象力和创造力，有效地实现了写法知识的迁移和内化。
4.提纲挈领
一般课文总有一条“牵一发而动全身”的主线，教师应该根据语文学科“工具性与人文性统一”的特点，对教学进行整体立意；探明作者的写作意图及独有的表达方式，提纲挈领、删繁就简，抓准教材的精髓展开教学。
如执教《青海高原一株柳》时，教师可围绕“神奇”这条主线巧妙地把写法指导融合在文本的感悟之中，让文本解读与语言训练有机融合、相得益彰。
其实，不管是哪种教学方法，都不可能是“包治百病”的“灵丹妙药”，只有活用才有成效。所以，教师应根据教材特点、学生特点选择适合的教学方法，以儿童的视角守护课堂。这样的课堂才会真正成为学生的探索之旅、发现之旅、成功之旅和收获之旅！
（责编 陈剑平）