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[摘 要]随着课程改革的深入实施，“以生为本”既是数学课堂教学的理性回归，更是大势所趋。数学教学中，教师应自觉落实“以生为本”的理念，努力做到在学生需要时给予点拨，不断构建真正的生本课堂。
[关键词]生本课堂 理性回归 适时点拨 提升人格 数学教学
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）30-030
随着课堂改革的深入实施，“以生为本”是数学课堂教学的理性回归。因此，要想在课堂教学中落实这一理念，教师首先要更新自身的教学观念，转变自身的教学行为，真正关注每一位学生的需要、情感、智慧与体验，从而让数学课堂充满人文色彩，使数学课堂焕发生命的活力。下面，笔者以“11～20各数的认识”一课的教学片断为例，谈谈构建生本课堂的一些感悟。
教学片断：
师：我从一堆铅笔中随手抓一把，能抓住几支铅笔呢？请你猜猜看。
生1：13支。
生2：16支。
生3：17支。
……
师：猜得对不对，有什么办法知道？
生：数一数。（师将数出的结果“15”板书在黑板上）
师：你能不能用小棒来摆一摆，让同学们一眼就能看出是15支铅笔？请你和同桌商量一下，并用小棒代替铅笔试着摆一摆。（生操作，师巡视，然后交流反馈）
生4： ■ / / / / /
生5： / / / / / / / / / / / / / / /
生6： / / / / / / / / / / / / / / /
……
师：这几种摆法，你认为哪一种很容易看出一共有15支铅笔？
生7：第1种，因为左边有1捆小棒，右边有5根小棒。
师：一捆代表几根小棒呢？
生：十根。
师：也就是看到一捆小棒就想到了10根，是吗？
生：是的。
师：老师觉得第2、第3种方法也蛮有道理的，谁来说说理由？（生答略）
师：怎样摆才能让大家一看就知道有多少呢？
……
感悟：
1.以生为本，在学生需要时给予点拨
《数学课程标准》指出：“教师是学生学习的组织者、合作者、引导者、点拨者，是教学资源的开发者。”上述教学，是教师和学生共同探索、共同合作的过程，是学生操作、体验、感悟的过程，是学生不断满足自身学习需要的过程。在学生边摆小棒边数数之后，教师接着引导学生认识十几的组成，即教师先抓一把铅笔，让学生猜猜有几支，再让学生通过数小棒来验证，大多数学生发现自己猜错了，深刻地体会到这是很难猜的。这时，教师及时给予点拨：“你能不能用小棒来摆一摆，让同学们一眼就能看出是15支铅笔？”这一问可谓一石激起千层浪，学生的思维开始活跃起来，为课堂教学奠定了扎实的情感基础。课堂上，学生出现了很多对认识十几非常有用的信息，为学生有效建构新知提供了有利的条件。
2.以生为本，在师生认同中提升人格
《数学课程标准》指出：“数学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，要从学生已有的知识经验出发，要承认和正确看待学生之间的差异。”因此，课堂教学中，教师要“以生为本”，关注学生的学习情感，尊重不同层次学生的认知水平和独特想法，使学生在自由、宽松的氛围中学习数学。如上述教学中，教师将学生的各种摆法都板书在了黑板上，让不同层次的学生产生被认同感和成就感，从而使学生享受到操作、发现的快乐，促使学生的学习欲望得到很好的维持。从中不难发现，教师在课堂上一直努力构建相互交流、相互合作、相互信任的师生关系，并通过肢体语言的评价及一些激励性的语言评价，创建宽松、活跃、民主的教学环境，有利于学生健全人格的塑造和健康心理的培养。
毋庸置疑，教育的最终目的是促进学生全面健康的发展，教育的根本目标是培养好公民，而不是培养所谓的人才；考试成绩只是学生发展中的一个副产品，而不是首要目标。所以，生本课堂应以学生为主体，成为学生主动性、自主性和创造性得以充分发挥的课堂；应遵循人的成长规律，成为学生健康发展的课堂；应激发学生强烈的学习兴趣，成为高效率学习的课堂；更应让学生挥洒天性、张扬个性，成为弘扬生命成长的课堂。总之，构建真正的生本课堂是我们永恒的追求，在课程改革如火如荼实施的今天，作为一线教师，我们只有在不断学习、不断积累、不断实践、不断反思、不断创新中，方能找到课程改革的最终出路。
（责编 蓝 天）
[关键词]生本课堂 理性回归 适时点拨 提升人格 数学教学
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）30-030
随着课堂改革的深入实施，“以生为本”是数学课堂教学的理性回归。因此，要想在课堂教学中落实这一理念，教师首先要更新自身的教学观念，转变自身的教学行为，真正关注每一位学生的需要、情感、智慧与体验，从而让数学课堂充满人文色彩，使数学课堂焕发生命的活力。下面，笔者以“11～20各数的认识”一课的教学片断为例，谈谈构建生本课堂的一些感悟。
教学片断：
师：我从一堆铅笔中随手抓一把，能抓住几支铅笔呢？请你猜猜看。
生1：13支。
生2：16支。
生3：17支。
……
师：猜得对不对，有什么办法知道？
生：数一数。（师将数出的结果“15”板书在黑板上）
师：你能不能用小棒来摆一摆，让同学们一眼就能看出是15支铅笔？请你和同桌商量一下，并用小棒代替铅笔试着摆一摆。（生操作，师巡视，然后交流反馈）
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生5： / / / / / / / / / / / / / / /
生6： / / / / / / / / / / / / / / /
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师：这几种摆法，你认为哪一种很容易看出一共有15支铅笔？
生7：第1种，因为左边有1捆小棒，右边有5根小棒。
师：一捆代表几根小棒呢？
生：十根。
师：也就是看到一捆小棒就想到了10根，是吗？
生：是的。
师：老师觉得第2、第3种方法也蛮有道理的，谁来说说理由？（生答略）
师：怎样摆才能让大家一看就知道有多少呢？
……
感悟：
1.以生为本，在学生需要时给予点拨
《数学课程标准》指出：“教师是学生学习的组织者、合作者、引导者、点拨者，是教学资源的开发者。”上述教学，是教师和学生共同探索、共同合作的过程，是学生操作、体验、感悟的过程，是学生不断满足自身学习需要的过程。在学生边摆小棒边数数之后，教师接着引导学生认识十几的组成，即教师先抓一把铅笔，让学生猜猜有几支，再让学生通过数小棒来验证，大多数学生发现自己猜错了，深刻地体会到这是很难猜的。这时，教师及时给予点拨：“你能不能用小棒来摆一摆，让同学们一眼就能看出是15支铅笔？”这一问可谓一石激起千层浪，学生的思维开始活跃起来，为课堂教学奠定了扎实的情感基础。课堂上，学生出现了很多对认识十几非常有用的信息，为学生有效建构新知提供了有利的条件。
2.以生为本，在师生认同中提升人格
《数学课程标准》指出：“数学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，要从学生已有的知识经验出发，要承认和正确看待学生之间的差异。”因此，课堂教学中，教师要“以生为本”，关注学生的学习情感，尊重不同层次学生的认知水平和独特想法，使学生在自由、宽松的氛围中学习数学。如上述教学中，教师将学生的各种摆法都板书在了黑板上，让不同层次的学生产生被认同感和成就感，从而使学生享受到操作、发现的快乐，促使学生的学习欲望得到很好的维持。从中不难发现，教师在课堂上一直努力构建相互交流、相互合作、相互信任的师生关系，并通过肢体语言的评价及一些激励性的语言评价，创建宽松、活跃、民主的教学环境，有利于学生健全人格的塑造和健康心理的培养。
毋庸置疑，教育的最终目的是促进学生全面健康的发展，教育的根本目标是培养好公民，而不是培养所谓的人才；考试成绩只是学生发展中的一个副产品，而不是首要目标。所以，生本课堂应以学生为主体，成为学生主动性、自主性和创造性得以充分发挥的课堂；应遵循人的成长规律，成为学生健康发展的课堂；应激发学生强烈的学习兴趣，成为高效率学习的课堂；更应让学生挥洒天性、张扬个性，成为弘扬生命成长的课堂。总之，构建真正的生本课堂是我们永恒的追求，在课程改革如火如荼实施的今天，作为一线教师，我们只有在不断学习、不断积累、不断实践、不断反思、不断创新中，方能找到课程改革的最终出路。
（责编 蓝 天）