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初中英语的书面表达训练很重要，但是在平时的英语教学中，老师最感头痛的是学生的书面表达，因为写了，老师必须得改，否则学生就更不愿意写了，而且如果不改的话，学生就不知道自己错在哪里，那他们的书面表达就不会有较快的提高。但在具体改作中我发现要把有些基础较差学生的书面表达改出来真的很费时。如何将自己从“作业堆”里解放出来，既能提高批改书面表达的功效，又有更多的时间和精力致力于教改，是我一直想解决的难题。
为了更好地实现批改英语书面表达的真正价值，首先应遵循三个原则
一、层次性原则
受智力和非智力因素的影响，学生的英语书面表达会出现分化现象。因此，英语书面表达的批改应考虑学生学习水平的层次，避免盲目性。如：对于英语学优生，应着眼于批改英语知识综合运用部分。而对于英语学困生，则应着眼于批改英语基础知识的掌握，如单词的拼写、句型结构等。
二、针对性原则
对于学生在书面表达中经常出现的典型错误，如双谓语句子、无谓语的句子、时态、语态的误用以及汉语式的英语，进行典型分析，重点讲解并强化记忆。针对性的评讲作到重点突出，难点突破。
三、时效性原则
书面表达的批改要像新闻的发布一样及时，不适宜存有滞后好几天的批改，否则，时间一长，学生对题目的印象沒了。最好是当天批改、反馈，最迟不能超过第二天。
基于以上三个作业批改的原则，我结合了几年来的日常教学尝试，积累了以下英语作业批改的对策。
四、“全收全批”与“抽查批改”
全收全批：这种方法的优点是全体学生的书面表达都能得到老师的批改，每个学生都能看到老师给自己的书面表达所提的一些具有启发性的评语。而它的不足之处是费力又低效. 针对这一问题，我每次批改时只抽查一部分学生的书面表达批改。但由于只批改了部分学生的书面表达，那些没有得到批改的学生一般会有意见，觉得老师不重视自己或自尊心受挫。这时可以把好、中、差三类学生的书面表达有代表性地批改一部分，了解学生书面表达中所出现的普遍性问题后，其余学生的书面表达快速批改。这样批改的速度快了，老师的时间也省了，学生书面表达中所出现的问题还能得到及时地反馈和解决，而且也不会有学生提反对意见了。
五、放权学生，互评互改
叶圣陶先生早就指出，“教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改”。可见，训练学生修改书面表达是书面表达教学的一个重要环节。让学生互相讨论，互相批改是提高书面表达水平的一种行之有效的方法。一个人能看出别人的错误，却不能发现自己的不足，往往对他人的错误能敏锐地指出，而对自己的错误却熟视无睹。针对这一点，我采取同桌、同班或者异班互改互批的形式，让学生当一当老师，从而满足学生的好奇心，激发其兴趣。这也有助于形成互相帮助、互相竞争的良好的学习氛围，使学生在互批互改中看到自己的成绩以及与他人的差距，增强学习的动力。
六、学生帮改与学生自改
帮改就是让学生帮助老师批改。具体做法是：找几个英语成绩优秀的学生到办公室帮助老师批改由老师指点他们批改的方法。具体内容可包括：（1）要点是否完整，层次是否清楚;（2）段落安排是否合理，衔接过渡是否自然;（3）句式是否多样，表达是否贴切;（4）时态人称是否合适;（5）主谓是否一致，拼写和标点是否正确;（6）格式和字数是否符合要求。这样，学生书面表达的批改很快便完成了，学生书面表达中存在的问题在短时间内得到及时地反馈，同时帮老师批改的学生也锻炼了批改书面表达的能力和发现问题的能力。学生自改就是学生自己批改书面表达。但并不是老师不管不问，老师简单地作些批改说明后，由学生自己批改。老师在教室内作巡回指导，学生有拿不准的地方可以随时问老师。最后老师根据所获得的信息作个简单小结。这种方法在一定程度上锻炼了学生——自我发现问题的能力。同时也极大地提高了师生共同合作和互相学习的效率。
七、集错成篇-师生共改
师生共改就是老师和学生共同批改。老师可将学生典型的错误（包括时态，语态，句型等）集中成一篇错误百出的书面表达，利用投影仪、多媒体，老师和学生共同审改，共同对书面表达的每一行每句话进行分析、研究，就像在做一篇“短文改错题”。这种批改方法不仅提高了学生的书面表达能力，还提高了他们的短文改错能力。至于没有拿出来共同纠错的书面表达，可再利用学生自改的方法去完成。让学生在改错中练习书面表达，这样学生既对错误加深了印象，又训练了改错的能力，可谓一举多得，一题多用。
八、谈话商榷-面批书面表达
“面批”是很多学生欢迎的批改方法，而谈话商榷式的“面批”更招学生喜欢。在面批过程中，以商量的语气与学生交谈，详细了解他的书面表达思路，当场指导他修改，或让他回班自己修改。程度高的学生，用三言两语点拨;程度低的学生，耐心细致地提示思路，帮他组织材料，这种评改法大大增强了学生书面表达的兴趣，也拉近了教师与学生的距离，密切了师生关系。因为精力有限，教师可有计划地对所教学生轮流面批一次。
因此，不管采取何种批改方法，都要以调动学生学习积极性、主动性为宗旨，以学生为中心，教师只是引导者、组织者和帮助者，各种不同的批改方法交叉使用可使学生拥有更多的参与机会，可以互相帮助，通过自己的积极思考解决问题。学生通过写与改，在自我评价、同伴评价和教师评价中，不但学会了使用语言进行交流，掌握了基本的语言知识，使语言功能和语言形式有机地结合起来，同时还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，提高了自身的合作精神和实践能力，使不同层次的学生在每次习作中都有所收获。
参考文献：
[1]黄巧仙《书面表达教学与批写》
[2]冯国瑛《也谈英语书面表达的批改》
为了更好地实现批改英语书面表达的真正价值，首先应遵循三个原则
一、层次性原则
受智力和非智力因素的影响，学生的英语书面表达会出现分化现象。因此，英语书面表达的批改应考虑学生学习水平的层次，避免盲目性。如：对于英语学优生，应着眼于批改英语知识综合运用部分。而对于英语学困生，则应着眼于批改英语基础知识的掌握，如单词的拼写、句型结构等。
二、针对性原则
对于学生在书面表达中经常出现的典型错误，如双谓语句子、无谓语的句子、时态、语态的误用以及汉语式的英语，进行典型分析，重点讲解并强化记忆。针对性的评讲作到重点突出，难点突破。
三、时效性原则
书面表达的批改要像新闻的发布一样及时，不适宜存有滞后好几天的批改，否则，时间一长，学生对题目的印象沒了。最好是当天批改、反馈，最迟不能超过第二天。
基于以上三个作业批改的原则，我结合了几年来的日常教学尝试，积累了以下英语作业批改的对策。
四、“全收全批”与“抽查批改”
全收全批：这种方法的优点是全体学生的书面表达都能得到老师的批改，每个学生都能看到老师给自己的书面表达所提的一些具有启发性的评语。而它的不足之处是费力又低效. 针对这一问题，我每次批改时只抽查一部分学生的书面表达批改。但由于只批改了部分学生的书面表达，那些没有得到批改的学生一般会有意见，觉得老师不重视自己或自尊心受挫。这时可以把好、中、差三类学生的书面表达有代表性地批改一部分，了解学生书面表达中所出现的普遍性问题后，其余学生的书面表达快速批改。这样批改的速度快了，老师的时间也省了，学生书面表达中所出现的问题还能得到及时地反馈和解决，而且也不会有学生提反对意见了。
五、放权学生，互评互改
叶圣陶先生早就指出，“教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改”。可见，训练学生修改书面表达是书面表达教学的一个重要环节。让学生互相讨论，互相批改是提高书面表达水平的一种行之有效的方法。一个人能看出别人的错误，却不能发现自己的不足，往往对他人的错误能敏锐地指出，而对自己的错误却熟视无睹。针对这一点，我采取同桌、同班或者异班互改互批的形式，让学生当一当老师，从而满足学生的好奇心，激发其兴趣。这也有助于形成互相帮助、互相竞争的良好的学习氛围，使学生在互批互改中看到自己的成绩以及与他人的差距，增强学习的动力。
六、学生帮改与学生自改
帮改就是让学生帮助老师批改。具体做法是：找几个英语成绩优秀的学生到办公室帮助老师批改由老师指点他们批改的方法。具体内容可包括：（1）要点是否完整，层次是否清楚;（2）段落安排是否合理，衔接过渡是否自然;（3）句式是否多样，表达是否贴切;（4）时态人称是否合适;（5）主谓是否一致，拼写和标点是否正确;（6）格式和字数是否符合要求。这样，学生书面表达的批改很快便完成了，学生书面表达中存在的问题在短时间内得到及时地反馈，同时帮老师批改的学生也锻炼了批改书面表达的能力和发现问题的能力。学生自改就是学生自己批改书面表达。但并不是老师不管不问，老师简单地作些批改说明后，由学生自己批改。老师在教室内作巡回指导，学生有拿不准的地方可以随时问老师。最后老师根据所获得的信息作个简单小结。这种方法在一定程度上锻炼了学生——自我发现问题的能力。同时也极大地提高了师生共同合作和互相学习的效率。
七、集错成篇-师生共改
师生共改就是老师和学生共同批改。老师可将学生典型的错误（包括时态，语态，句型等）集中成一篇错误百出的书面表达，利用投影仪、多媒体，老师和学生共同审改，共同对书面表达的每一行每句话进行分析、研究，就像在做一篇“短文改错题”。这种批改方法不仅提高了学生的书面表达能力，还提高了他们的短文改错能力。至于没有拿出来共同纠错的书面表达，可再利用学生自改的方法去完成。让学生在改错中练习书面表达，这样学生既对错误加深了印象，又训练了改错的能力，可谓一举多得，一题多用。
八、谈话商榷-面批书面表达
“面批”是很多学生欢迎的批改方法，而谈话商榷式的“面批”更招学生喜欢。在面批过程中，以商量的语气与学生交谈，详细了解他的书面表达思路，当场指导他修改，或让他回班自己修改。程度高的学生，用三言两语点拨;程度低的学生，耐心细致地提示思路，帮他组织材料，这种评改法大大增强了学生书面表达的兴趣，也拉近了教师与学生的距离，密切了师生关系。因为精力有限，教师可有计划地对所教学生轮流面批一次。
因此，不管采取何种批改方法，都要以调动学生学习积极性、主动性为宗旨，以学生为中心，教师只是引导者、组织者和帮助者，各种不同的批改方法交叉使用可使学生拥有更多的参与机会，可以互相帮助，通过自己的积极思考解决问题。学生通过写与改，在自我评价、同伴评价和教师评价中，不但学会了使用语言进行交流，掌握了基本的语言知识，使语言功能和语言形式有机地结合起来，同时还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，提高了自身的合作精神和实践能力，使不同层次的学生在每次习作中都有所收获。
参考文献：
[1]黄巧仙《书面表达教学与批写》
[2]冯国瑛《也谈英语书面表达的批改》