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摘要：作为物理概念的核心知识，力学概念相关教学内容是学生学习力学知识的基础。如果将初中物理知识比作大厦，则力学概念就如同构造大厦的砖石。八年级物理主要涉及到弹力、重力、摩擦力、壓力、浮力等力学概念，不同的教学概念学生在理解的过程中有着不同的难易程度。如何打造高效物理力学教学课堂，深度讲解物理教学知识为学生学习物理知识奠定良好基础是现下教师值得探究的问题。本文结合相关教学经验，探究八年级物理力学概念教学策略。
关键词：八年级物理；力学概念；教学策略
一、多元化教学工具辅助教学
一些力学概念涉及到的知识较为深奥、晦涩难懂，在教学中学生很难真正深度理解，单一地通过文字讲解学生很难领悟，为此，在教学中，教师可以通过多元化教学工具，通过图片、视频、动图等多种方式直观地呈现相应的力学概念，以此加深学生对力学概念的理解。另外，多元化的教学呈现有助于学生激发学生学习兴趣，强化学生对于知识的理解与运用。教师可以分析教学内容，通过多媒体教学工具引入与教学内容相关的实际现象，以此生动地呈现物理概念。比如：在《牛顿第一定律》这一课时教学时，这一定律的成立条件需要在真空环境下，教师可以通过动画视频，以直观形象的方式呈现给学生，从而加深学生对牛顿第一定律的理解。再比如：在《浮力》相关内容教学时，教师可以引入死海等相关知识引导学生了解密度、浮力等概念，还可以通过动画视频演示塑料球在水中的沉浮，形象地展现出浮力。通过直观形象的展示，学生既可以深度理解相应的力学概念，还可以强化学生对物理概念的记忆与感悟，并且物理知识本就与实际生活有着密切的关系，通过直观形象的展示，有助于加强学生对生活与物理之间关系的认识与了解，实现知识迁移，有助于学生运用物理知识能力的提升。
二、引入生活现象实验
知识起源于生活，力学相关概念是由物理学家通过生活经验提炼出来的，为此，在实际教学中，教师要加强实验教学，通过实验辅助概念教学，并结合生活现象，激发学生学习兴趣。在初中物理教学中，教师可以将一些现实生活中的现象引入到教学中，对生活现象进行探究及解释。展现物理与生活的相关性，让学生感受到物理的亲切感。比如：可以借助《浮力的大小与什么因素有关》实验教学加强学生对浮力概念的理解，教师进行实验引导可以针对学生生活中经常遇到的生活现象进行问题的提问，让学生在思考问题中将实验与生活联系。教师可以引入生活中的现象，例如：洗脚时把脚放进水里，水会从盆中溢出来。在实验中引入这样的生活现象，学生会由于在生活中常常会遇到这种现象，而以往又解释不了，现在所学物理理论知识可以解释，实验探究又可以进行验证，学生学习物理的兴趣会高涨，进行实验主动性会很大程度的提高。教师在实验教学时，可以灵活进行实验引导，如果实验并不能激发学生的兴趣，可以引入有关的现象进行实验的引导，从多方面对实验进行教学。
三、强化探究性实验
探究性实验有助于学生深度理解力学概念，为此，为更好地引导学生学习力学概念，需要强化探究性实验。教师可以在实验教学时，通过实验探究引导学生验证、探究、理解物理力学概念。疑而思，思而悟，在教学中教师要合理激发学生产生疑问，引导学生对教学内容展开思考，以此启发学生的思维，强化学生的理解。教师可以在实验教学前，对学生进行一些问题的提问，让学生展开思考，在学生思考的过程中，教师再次进行问题的提问，提问学生如果想要解决刚才思考的问题进行实验都是需要什么实验器材，依据的物理理论知识，实验涉及到的实验概念是什么。这样可以逐渐将学生引入到实验教学中，让学生萌生解决问题的兴趣，也就是进行实验的兴趣。比如：可以利用《重力的大小与什么因素有关》实验加强学生对重力概念的理解，以往教师总是为学生准备好实验所需的实验器材，让学生按照教材上的实验步骤进行实验，学生进行的实验无非是对实验器材的玩弄。为真正实现实验教学意义，教师可以对学生进行下列问题的提问：1、什么是重力？2、物体的重力与物体的哪些属性有关？又成什么关系？3、如果初次进行实验，未知物体重力公式G=mg，怎样假设重力公式以及怎样验证？在学生进行这些问题思考时，学生会逐步发觉实验所需器材，这与直接为学生准备好实验器材相比教学效果是要好的多的。学生在思考问题的同时，也会发现物理公式与概念确立的不易性，发现物理的奥妙与神奇，增加学习物理的积极性。
结语：总而言之，力学概念对于学生学习物理知识有着重要的作用，在实际教学中，教师要注重优化教学方式，合理利用教学工具，加强生活实验的引入，以及引导学生展开探究性实验，实现力学概念的深度讲解，从而促使学生更好地理解力学概念。
参考文献
[1]马英蕊. 八年级物理力学概念的教学策略[J]. 科教文汇， 2016（13）：100-101.
[2]初中物理力学概念教学的研究[D]. 上海师范大学， 2016.
[3]李强， 戴高伟， 黄皓. 初中力学教学实效提升的策略初探[J]. 物理之友， 2017（10）：15-17.
[4]吴兴华. 初中物理力学有效教学策略研究[J]. 新课程（中学）， 2016（9）：62-62.
从评价着手，促全面提高
——习作批改之我见 广东东莞茶山镇第三小学 陈 奋 523393
摘要：《语文课程标准》对习作评价的要求以及传统自作评价的弊端引发对习作评价的改革，从评价主体、评价内容、评价方法、评价效果等方面阐述多元评价对学生素养全面提高的必要性。
关键词：评价方式；评价现状；评价改革；评价效果
批改和讲评习作是写作教学的重要环节。从教语文多年，也在习作评价这方面进行了不断的探索，在探索中前行，在前行中提高是笔者在辛勤耕耘过程中颇为欣慰的事。因为在这过程里自己付出的努力有所回报，学生在这过程中能力得到提高，这怎能不为此欢呼呢？ 一、作文的批改评价从一人到多人参与，充分发挥了各方面的力量，凝成了一股不断向上，不断进取的氛围。每次习作后，教者收取学生的初稿进行审阅，对学生初次写作有个大概的了解，然后进行相互交流，先找亮点再提建议，作者根据各方的意见再行修改补充完成二稿工整地抄正，抄正后是学生的完成成品，正式的修改便提到议事日程，教师可以根据每次习作的不同情况针对性地设置修改方案，一般情况下是学生进行互相的修改，这互相可以是教师特意安排的，可以是学生自由组合的，还可以找高年级的学生进行指点，更可以请教科任，或者与家长分享，还可以提倡网上交流供更多人知晓评点……这样一来学生受到的建议多了，视野开阔了，胆量、交际更各方面能力得到提高，那是我们教者乐意见到的。
二、一直以来无论考试还是作业包括作文，传统的做法或者经验更多的市唯分数论，教师经意或者不经意之间给个确切的分数了事，或者這分数包含了教者更多的用意和希望，但是也给学生太主管或者太专制的感觉，就可能因为一分之差就导致学生有非常严重的挫败感，令学生一蹶不起，大大打击了他们的作文积极性……但是等级的评价会给学生更舒心的感觉，因为起码不会一分定性，努力的方向也会更明确，得到肯定也会更容易，这样就会让学生进取的劲头更足，习作有了信心便是动力，愿意去做一件事总比怕做一件事的效果会好，这是毋庸置疑的，这与《标准》中提到：第二学段“增强写作的自信心”；第三学段“懂得写作是为了自我表达和与人交流”是对学生写作兴趣和自信的重视和培养是吻合的。这就更坚定了我在以后写作修改改革唯分数论的做法。
三、从单一到多面的评价。如上所述，学生每次习作就给了一个分数的评价，也许也能够反映一定的问题，但不去深究的学生当然难于知道自己每次习作的真正得失，这样做，他们找不到或者不容易找到提高自己习作水平的突破口，久而久之，满腔热情会因为这样会被浇灭，这对学生习作大为不利。但是批改习作时，从单一到多方面的审阅，会让学生对自己习作会有更全面的认识。我们四年级第一单元的习作要求写校园景物，一学生把树木的叶子写成“有些绿色较深，有些绿色较浅……”我看了做了提示，在《记金华的双龙洞》里作者怎样描写路上见到树叶……她一听，心领神会，很快一句：春天来了，校园里的树木努力地生长，看一棵棵树上或浓或淡的叶子你便会感到蓬勃的生命力，我一看赞喜地竖起大拇指，那小女孩略带受表扬后略带羞涩而又自豪的表情让我记忆深刻，想必，以后她会往这方面更努力的。；会从拟题的准确生动，醒目引人方面进行评价；会从文章结构的完整性进行评价；会从写具体、表真情等方面进行评价……一篇经过学生动脑筋花心思写出来的文章总有亮点，总有出彩，总有值得学习的地方，批改者通过认真批改有所发现，也是另外一种收获，在这过程中就是一种学习，熏陶，重塑，构建的过程，会在不断的训练中完善自我，得到提高。即使是不当之处被指出，双方也会不自觉地修正和避免犯同样的错误，也是另一种提高。
四、从单篇到连缀。现行教材中的习作依照教材的编排，几乎都是独立的，我们批改时也不用考虑太多之间联系的问题。但是有心人总会想到彼此之间的某种不可分割的东西，那是一册教材里，每个学生都完成后就有好多篇的作品，我们可以在这方面做文章，让它们有机地联系在一起，因为这些作品的作者都是同一人。所以，我会鼓励学生每学期将自己的作品装订成册，编好目录，自己设计封面，还将自己每篇文章各项的内容进行统计，看看自己哪方面较为特长，哪方面存在缺陷，在以后的习作过程中扬长补短，提高自己习作各方面的水平。
通过这样的不断训练，学生在习作方面的进步是有目可睹的，一是：学生一听到写作便如惊弓之鸟的状况已不复存在，他们会在想，老师又会有什么新的花招，这样思维的强度大了，他们的思维能力不断得到训练当然也提高了；每次习作他们都会避免上一次存在的弊端和缺陷，这又是一次次的进步；在修改过程中如何与人合作，与人分享，发现别人的亮点长处无疑又是学生情感态度价值观的不断提升过程，学会了审美，学会了分辨真善美，学会了分享，学会了合作这是其他作业过程中所达不到的多方面能力的训练，这又是一种进步的体现；总而言之，打破旧传统，创新习作的修改方法，一定会有意想不到的惊喜，为习作教学而战，为学生而战，为语文学习而战，我们语文教师义不容辞！
参考文献：
[1]朱坤.小学高年级习作教学现状调查及改进策略[D].沈阳师范大学，2017.
[2]陈敏丽.浅谈赏识性评价在小学生习作中的作用[J].学周刊，2017（16）：165-166.
关键词：八年级物理；力学概念；教学策略
一、多元化教学工具辅助教学
一些力学概念涉及到的知识较为深奥、晦涩难懂，在教学中学生很难真正深度理解，单一地通过文字讲解学生很难领悟，为此，在教学中，教师可以通过多元化教学工具，通过图片、视频、动图等多种方式直观地呈现相应的力学概念，以此加深学生对力学概念的理解。另外，多元化的教学呈现有助于学生激发学生学习兴趣，强化学生对于知识的理解与运用。教师可以分析教学内容，通过多媒体教学工具引入与教学内容相关的实际现象，以此生动地呈现物理概念。比如：在《牛顿第一定律》这一课时教学时，这一定律的成立条件需要在真空环境下，教师可以通过动画视频，以直观形象的方式呈现给学生，从而加深学生对牛顿第一定律的理解。再比如：在《浮力》相关内容教学时，教师可以引入死海等相关知识引导学生了解密度、浮力等概念，还可以通过动画视频演示塑料球在水中的沉浮，形象地展现出浮力。通过直观形象的展示，学生既可以深度理解相应的力学概念，还可以强化学生对物理概念的记忆与感悟，并且物理知识本就与实际生活有着密切的关系，通过直观形象的展示，有助于加强学生对生活与物理之间关系的认识与了解，实现知识迁移，有助于学生运用物理知识能力的提升。
二、引入生活现象实验
知识起源于生活，力学相关概念是由物理学家通过生活经验提炼出来的，为此，在实际教学中，教师要加强实验教学，通过实验辅助概念教学，并结合生活现象，激发学生学习兴趣。在初中物理教学中，教师可以将一些现实生活中的现象引入到教学中，对生活现象进行探究及解释。展现物理与生活的相关性，让学生感受到物理的亲切感。比如：可以借助《浮力的大小与什么因素有关》实验教学加强学生对浮力概念的理解，教师进行实验引导可以针对学生生活中经常遇到的生活现象进行问题的提问，让学生在思考问题中将实验与生活联系。教师可以引入生活中的现象，例如：洗脚时把脚放进水里，水会从盆中溢出来。在实验中引入这样的生活现象，学生会由于在生活中常常会遇到这种现象，而以往又解释不了，现在所学物理理论知识可以解释，实验探究又可以进行验证，学生学习物理的兴趣会高涨，进行实验主动性会很大程度的提高。教师在实验教学时，可以灵活进行实验引导，如果实验并不能激发学生的兴趣，可以引入有关的现象进行实验的引导，从多方面对实验进行教学。
三、强化探究性实验
探究性实验有助于学生深度理解力学概念，为此，为更好地引导学生学习力学概念，需要强化探究性实验。教师可以在实验教学时，通过实验探究引导学生验证、探究、理解物理力学概念。疑而思，思而悟，在教学中教师要合理激发学生产生疑问，引导学生对教学内容展开思考，以此启发学生的思维，强化学生的理解。教师可以在实验教学前，对学生进行一些问题的提问，让学生展开思考，在学生思考的过程中，教师再次进行问题的提问，提问学生如果想要解决刚才思考的问题进行实验都是需要什么实验器材，依据的物理理论知识，实验涉及到的实验概念是什么。这样可以逐渐将学生引入到实验教学中，让学生萌生解决问题的兴趣，也就是进行实验的兴趣。比如：可以利用《重力的大小与什么因素有关》实验加强学生对重力概念的理解，以往教师总是为学生准备好实验所需的实验器材，让学生按照教材上的实验步骤进行实验，学生进行的实验无非是对实验器材的玩弄。为真正实现实验教学意义，教师可以对学生进行下列问题的提问：1、什么是重力？2、物体的重力与物体的哪些属性有关？又成什么关系？3、如果初次进行实验，未知物体重力公式G=mg，怎样假设重力公式以及怎样验证？在学生进行这些问题思考时，学生会逐步发觉实验所需器材，这与直接为学生准备好实验器材相比教学效果是要好的多的。学生在思考问题的同时，也会发现物理公式与概念确立的不易性，发现物理的奥妙与神奇，增加学习物理的积极性。
结语：总而言之，力学概念对于学生学习物理知识有着重要的作用，在实际教学中，教师要注重优化教学方式，合理利用教学工具，加强生活实验的引入，以及引导学生展开探究性实验，实现力学概念的深度讲解，从而促使学生更好地理解力学概念。
参考文献
[1]马英蕊. 八年级物理力学概念的教学策略[J]. 科教文汇， 2016（13）：100-101.
[2]初中物理力学概念教学的研究[D]. 上海师范大学， 2016.
[3]李强， 戴高伟， 黄皓. 初中力学教学实效提升的策略初探[J]. 物理之友， 2017（10）：15-17.
[4]吴兴华. 初中物理力学有效教学策略研究[J]. 新课程（中学）， 2016（9）：62-62.
从评价着手，促全面提高
——习作批改之我见 广东东莞茶山镇第三小学 陈 奋 523393
摘要：《语文课程标准》对习作评价的要求以及传统自作评价的弊端引发对习作评价的改革，从评价主体、评价内容、评价方法、评价效果等方面阐述多元评价对学生素养全面提高的必要性。
关键词：评价方式；评价现状；评价改革；评价效果
批改和讲评习作是写作教学的重要环节。从教语文多年，也在习作评价这方面进行了不断的探索，在探索中前行，在前行中提高是笔者在辛勤耕耘过程中颇为欣慰的事。因为在这过程里自己付出的努力有所回报，学生在这过程中能力得到提高，这怎能不为此欢呼呢？ 一、作文的批改评价从一人到多人参与，充分发挥了各方面的力量，凝成了一股不断向上，不断进取的氛围。每次习作后，教者收取学生的初稿进行审阅，对学生初次写作有个大概的了解，然后进行相互交流，先找亮点再提建议，作者根据各方的意见再行修改补充完成二稿工整地抄正，抄正后是学生的完成成品，正式的修改便提到议事日程，教师可以根据每次习作的不同情况针对性地设置修改方案，一般情况下是学生进行互相的修改，这互相可以是教师特意安排的，可以是学生自由组合的，还可以找高年级的学生进行指点，更可以请教科任，或者与家长分享，还可以提倡网上交流供更多人知晓评点……这样一来学生受到的建议多了，视野开阔了，胆量、交际更各方面能力得到提高，那是我们教者乐意见到的。
二、一直以来无论考试还是作业包括作文，传统的做法或者经验更多的市唯分数论，教师经意或者不经意之间给个确切的分数了事，或者這分数包含了教者更多的用意和希望，但是也给学生太主管或者太专制的感觉，就可能因为一分之差就导致学生有非常严重的挫败感，令学生一蹶不起，大大打击了他们的作文积极性……但是等级的评价会给学生更舒心的感觉，因为起码不会一分定性，努力的方向也会更明确，得到肯定也会更容易，这样就会让学生进取的劲头更足，习作有了信心便是动力，愿意去做一件事总比怕做一件事的效果会好，这是毋庸置疑的，这与《标准》中提到：第二学段“增强写作的自信心”；第三学段“懂得写作是为了自我表达和与人交流”是对学生写作兴趣和自信的重视和培养是吻合的。这就更坚定了我在以后写作修改改革唯分数论的做法。
三、从单一到多面的评价。如上所述，学生每次习作就给了一个分数的评价，也许也能够反映一定的问题，但不去深究的学生当然难于知道自己每次习作的真正得失，这样做，他们找不到或者不容易找到提高自己习作水平的突破口，久而久之，满腔热情会因为这样会被浇灭，这对学生习作大为不利。但是批改习作时，从单一到多方面的审阅，会让学生对自己习作会有更全面的认识。我们四年级第一单元的习作要求写校园景物，一学生把树木的叶子写成“有些绿色较深，有些绿色较浅……”我看了做了提示，在《记金华的双龙洞》里作者怎样描写路上见到树叶……她一听，心领神会，很快一句：春天来了，校园里的树木努力地生长，看一棵棵树上或浓或淡的叶子你便会感到蓬勃的生命力，我一看赞喜地竖起大拇指，那小女孩略带受表扬后略带羞涩而又自豪的表情让我记忆深刻，想必，以后她会往这方面更努力的。；会从拟题的准确生动，醒目引人方面进行评价；会从文章结构的完整性进行评价；会从写具体、表真情等方面进行评价……一篇经过学生动脑筋花心思写出来的文章总有亮点，总有出彩，总有值得学习的地方，批改者通过认真批改有所发现，也是另外一种收获，在这过程中就是一种学习，熏陶，重塑，构建的过程，会在不断的训练中完善自我，得到提高。即使是不当之处被指出，双方也会不自觉地修正和避免犯同样的错误，也是另一种提高。
四、从单篇到连缀。现行教材中的习作依照教材的编排，几乎都是独立的，我们批改时也不用考虑太多之间联系的问题。但是有心人总会想到彼此之间的某种不可分割的东西，那是一册教材里，每个学生都完成后就有好多篇的作品，我们可以在这方面做文章，让它们有机地联系在一起，因为这些作品的作者都是同一人。所以，我会鼓励学生每学期将自己的作品装订成册，编好目录，自己设计封面，还将自己每篇文章各项的内容进行统计，看看自己哪方面较为特长，哪方面存在缺陷，在以后的习作过程中扬长补短，提高自己习作各方面的水平。
通过这样的不断训练，学生在习作方面的进步是有目可睹的，一是：学生一听到写作便如惊弓之鸟的状况已不复存在，他们会在想，老师又会有什么新的花招，这样思维的强度大了，他们的思维能力不断得到训练当然也提高了；每次习作他们都会避免上一次存在的弊端和缺陷，这又是一次次的进步；在修改过程中如何与人合作，与人分享，发现别人的亮点长处无疑又是学生情感态度价值观的不断提升过程，学会了审美，学会了分辨真善美，学会了分享，学会了合作这是其他作业过程中所达不到的多方面能力的训练，这又是一种进步的体现；总而言之，打破旧传统，创新习作的修改方法，一定会有意想不到的惊喜，为习作教学而战，为学生而战，为语文学习而战，我们语文教师义不容辞！
参考文献：
[1]朱坤.小学高年级习作教学现状调查及改进策略[D].沈阳师范大学，2017.
[2]陈敏丽.浅谈赏识性评价在小学生习作中的作用[J].学周刊，2017（16）：165-166.