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摘 要： 课改的理念指导到课堂教学中就是要求实现“巧预设”与“妙生成”，通过二者的巧妙结合共同演绎课堂的精彩，从而焕发生命活力。本文分别从三方面阐述如何让预设与生成能够更好融合的对策，即：充分准备，精心预设，为生成扬帆出发；自主探究，不拘预设，为生成驰骋海洋；教学反思，为生成再度起航装备。
关键词： 课堂教学 预设 精彩生成
现代教育提出的是要构建“精致和谐、大气开放”的教育，课改的理念指导到课堂教学中就是要求实现“巧预设”与“妙生成”，通过二者的巧妙结合共同演绎课堂的精彩，从而焕发生命活力。
课堂生成是新课标所倡导的一个新理念，它是师生、生生在互动中，在相互交流、思想碰撞、感情感应中滋生出来的，而预设是课堂教学的基本要求。
课堂上的教学过程是千变万化的，再全面细致的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有状况，所以当二者出现矛盾时候，笔者认为执教者应该调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样精彩。
當教学实践回归到理论总结，如何让预设与生成更好地融合，尤其是面对出乎预料的“预设”环节，如何做到精彩“生成”，从而到达共同演绎课堂精彩，笔者认为可以利用以下几个对策解决。
一、课前——充分准备，精心预设，为生成扬帆出发。
新课标要求：预设能做到关注学生发展，关注个体差异，要求教师精心做好教学设计预案，并在预案中巧妙地为学生的主动参与、探究、创新留出时间和空间，促使课堂积极互动交流的产生，真正为教学过程的动态生成创造条件。所以，为了能有精彩生成，我们就要进行全方位预设，争取让预设能够做到高瞻远瞩。
首先是透视教材，包括研究课标、教材地位、三维目标、教学重点、教学难点。教师对教材知识理解越透彻，预设越丰富，完成生成教学的可能性就越大。
其次是预测学情，学生是学习主体，先预设如何使学生原有的知识经验、能力水平、个性特点随着教学活动的展开而推进。在进行教案设计时，教师应该做到用学生的眼光审视教学内容，能够全面想学生所想和疑学生所疑，尽量简化头绪，使成效突出。
再次是预设问题，教师所提的问题要拓展课程领域，调动学生已有的知识经验，贴近学生引起思考。例如“角色置换”式，采用学生喜欢的“穿越”方式，让学生分别扮演某些历史人物或社会组织，“身临其境”地表达自己的意见和感受，这种方式不但能直接地诱发学生进行积极思考，从而加深对历史的理解，而且能在一种轻松的氛围中引燃学生心灵中创造的火花。
二、课中——自主探究，不拘预设，为生成驰骋海洋。
在教学过程中，要充分开放教学过程，注重引导学生学会自主探究，做到不拘预设，从而最终顺利实现教学的三维目标。
首先要做到尊重学生个性，这是课堂上教学生成的重要保障。当教学过程中生成与预设出现矛盾时，第一要充分尊重学生，给予学生表达和表现的机会，点燃学生创新思维的火花。第二，即使预设再充分，也不可能考虑到教学生成的全部内容。因此，教师应该要努力提高自己的教学应变能力和培养教学机智，能做到迅速、灵活、高效地判断和处理教学过程中各种生成的信息，引领学生思维发展。
其次善于捕捉课堂契机，是课堂中教学生成的关键。对学生学习中的“生成”信息，教师应该独具一双慧眼——及时捕捉，敏锐把握，准确判断，恰当反馈。对于有价值的“生成”可以及时改变课前预设好的教学方向；对于有意义的独特见解要让全班学生共同分享；对于出乎预料的突发事件和情感的表达，创新的思维，可以引导学生进行讨论，这样既尊重独特体验，又可以形成共识。同时教师应该独具一颗慧心——靠教学经验和教育智慧，还有平时的锤炼和积淀，随机地调节预设教案。
三、课后——教学反思，为生成再度起航装备。
教学课堂是一个动态发展的过程，对于实践中“预设”出现的多种结果，教师课后应该及时进行反思，这样可以为以后的“再预设”和“再生成”提供借鉴。
首先反思成功之举——“预设”是怎样“生成”的。及时记录下这节课哪些预设环节的生成效率最高。记录下成功经验，便于更好地运用于今后的教学设计中。
其次反思败笔之处——“预设”为什么“未生成”。找出问题，分析原因，想出对策，并记录下来，避免今后再犯相同的错误。
再次反思教育机智——怎样促使“非预设”的“生成”。面对出乎预料的预设，教师如果能发挥应变机智，及时改变预设的框架，善于捕捉临时生成中有价值的成分，并且整合到教学中，那么定能取得意想不到的效果。并且及时进行反思，探知隐含在背后的理论依据，获得规律性认识，以便今后面临“意外”时，能够从容应对。
最后反思再教设计——为了“生成”该怎样“预设”。实践证明，成功的教案不在课前，而在课后。一节课下来，教师要及时反思得失，从中找到教学实际与“预设”之间的差距，并进行必要的归纳总结与取舍，并考虑如果今后再教这部分内容时，应该如何做更有效，对原先的“预设”进行修改备注。
综上所述，我们可以清楚认识到预设是前提，生成是关键，能够将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中就指出：“用一生，备一节课。”课堂上，只要教师能善于营造和谐、愉悦的氛围，充分发挥学生学习的主动性和创造性，有问题随时提出，有感受随时发表，教师因势利导，抓住疑点、重点、闪光点，通过师与生、生与生的交流互动，碰撞出思维、情感、认识的火花，从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并对自己预设的教学作出富有创意的调整，那么，我们一定能收获无限精彩。
参考文献：
[1]江泓.精心的预设，精彩的生成[J].教师之友，2005，5.
[2]徐洁.课程改革呼唤课堂成为点化和润泽生命的园地[J].当代教育科学.
[3]沈旭林，吴妮娜.捕捉动态因素生成学教过程[J].小学教育科研论坛，2004.
[4]叶俊杰.精心预设，方能精彩生成[J].黑龙江科技信息，2009.
[5]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[M].福建教育出版社，2003，3.
[6]范强.在生成中建构学生的认知结构[J].新课程教学案例，2005，5.
关键词： 课堂教学 预设 精彩生成
现代教育提出的是要构建“精致和谐、大气开放”的教育，课改的理念指导到课堂教学中就是要求实现“巧预设”与“妙生成”，通过二者的巧妙结合共同演绎课堂的精彩，从而焕发生命活力。
课堂生成是新课标所倡导的一个新理念，它是师生、生生在互动中，在相互交流、思想碰撞、感情感应中滋生出来的，而预设是课堂教学的基本要求。
课堂上的教学过程是千变万化的，再全面细致的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有状况，所以当二者出现矛盾时候，笔者认为执教者应该调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样精彩。
當教学实践回归到理论总结，如何让预设与生成更好地融合，尤其是面对出乎预料的“预设”环节，如何做到精彩“生成”，从而到达共同演绎课堂精彩，笔者认为可以利用以下几个对策解决。
一、课前——充分准备，精心预设，为生成扬帆出发。
新课标要求：预设能做到关注学生发展，关注个体差异，要求教师精心做好教学设计预案，并在预案中巧妙地为学生的主动参与、探究、创新留出时间和空间，促使课堂积极互动交流的产生，真正为教学过程的动态生成创造条件。所以，为了能有精彩生成，我们就要进行全方位预设，争取让预设能够做到高瞻远瞩。
首先是透视教材，包括研究课标、教材地位、三维目标、教学重点、教学难点。教师对教材知识理解越透彻，预设越丰富，完成生成教学的可能性就越大。
其次是预测学情，学生是学习主体，先预设如何使学生原有的知识经验、能力水平、个性特点随着教学活动的展开而推进。在进行教案设计时，教师应该做到用学生的眼光审视教学内容，能够全面想学生所想和疑学生所疑，尽量简化头绪，使成效突出。
再次是预设问题，教师所提的问题要拓展课程领域，调动学生已有的知识经验，贴近学生引起思考。例如“角色置换”式，采用学生喜欢的“穿越”方式，让学生分别扮演某些历史人物或社会组织，“身临其境”地表达自己的意见和感受，这种方式不但能直接地诱发学生进行积极思考，从而加深对历史的理解，而且能在一种轻松的氛围中引燃学生心灵中创造的火花。
二、课中——自主探究，不拘预设，为生成驰骋海洋。
在教学过程中，要充分开放教学过程，注重引导学生学会自主探究，做到不拘预设，从而最终顺利实现教学的三维目标。
首先要做到尊重学生个性，这是课堂上教学生成的重要保障。当教学过程中生成与预设出现矛盾时，第一要充分尊重学生，给予学生表达和表现的机会，点燃学生创新思维的火花。第二，即使预设再充分，也不可能考虑到教学生成的全部内容。因此，教师应该要努力提高自己的教学应变能力和培养教学机智，能做到迅速、灵活、高效地判断和处理教学过程中各种生成的信息，引领学生思维发展。
其次善于捕捉课堂契机，是课堂中教学生成的关键。对学生学习中的“生成”信息，教师应该独具一双慧眼——及时捕捉，敏锐把握，准确判断，恰当反馈。对于有价值的“生成”可以及时改变课前预设好的教学方向；对于有意义的独特见解要让全班学生共同分享；对于出乎预料的突发事件和情感的表达，创新的思维，可以引导学生进行讨论，这样既尊重独特体验，又可以形成共识。同时教师应该独具一颗慧心——靠教学经验和教育智慧，还有平时的锤炼和积淀，随机地调节预设教案。
三、课后——教学反思，为生成再度起航装备。
教学课堂是一个动态发展的过程，对于实践中“预设”出现的多种结果，教师课后应该及时进行反思，这样可以为以后的“再预设”和“再生成”提供借鉴。
首先反思成功之举——“预设”是怎样“生成”的。及时记录下这节课哪些预设环节的生成效率最高。记录下成功经验，便于更好地运用于今后的教学设计中。
其次反思败笔之处——“预设”为什么“未生成”。找出问题，分析原因，想出对策，并记录下来，避免今后再犯相同的错误。
再次反思教育机智——怎样促使“非预设”的“生成”。面对出乎预料的预设，教师如果能发挥应变机智，及时改变预设的框架，善于捕捉临时生成中有价值的成分，并且整合到教学中，那么定能取得意想不到的效果。并且及时进行反思，探知隐含在背后的理论依据，获得规律性认识，以便今后面临“意外”时，能够从容应对。
最后反思再教设计——为了“生成”该怎样“预设”。实践证明，成功的教案不在课前，而在课后。一节课下来，教师要及时反思得失，从中找到教学实际与“预设”之间的差距，并进行必要的归纳总结与取舍，并考虑如果今后再教这部分内容时，应该如何做更有效，对原先的“预设”进行修改备注。
综上所述，我们可以清楚认识到预设是前提，生成是关键，能够将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中就指出：“用一生，备一节课。”课堂上，只要教师能善于营造和谐、愉悦的氛围，充分发挥学生学习的主动性和创造性，有问题随时提出，有感受随时发表，教师因势利导，抓住疑点、重点、闪光点，通过师与生、生与生的交流互动，碰撞出思维、情感、认识的火花，从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并对自己预设的教学作出富有创意的调整，那么，我们一定能收获无限精彩。
参考文献：
[1]江泓.精心的预设，精彩的生成[J].教师之友，2005，5.
[2]徐洁.课程改革呼唤课堂成为点化和润泽生命的园地[J].当代教育科学.
[3]沈旭林，吴妮娜.捕捉动态因素生成学教过程[J].小学教育科研论坛，2004.
[4]叶俊杰.精心预设，方能精彩生成[J].黑龙江科技信息，2009.
[5]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[M].福建教育出版社，2003，3.
[6]范强.在生成中建构学生的认知结构[J].新课程教学案例，2005，5.