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摘 要：就如何提高人体机能学课堂教学的实效性，提出了巧设疑问、合理运用多媒体教学、紧密联系日常生活和临床以及运用启发式教学等四个方面的意见。
关键词：人体机能学；课堂教学；实效性
人体机能学是医学生最重要的基础理论课程之一，只有了解了人体的正常功能才能对疾病进行正确的判断，因此，医学生学好人体机能学是十分必要的。机能学课程的教学应着重使学生掌握本门课程的基础理论、基本知识和基本机能，在各个教学环节中加强学生分析问题、解决问题、理论联系实际和自学能力的培养，为后续的课程提供坚实的基础和有力的支撑。以下结合高职教育的特点，根据自己多年的教学经验，就如何上好人体机能课，提高课堂教学的实效性提出几点建议：
一、巧设疑问，提高学生学习的兴趣
教育改革家魏书生说：“兴趣像柴，即可点燃，也可捣毁。”如果教学方法得当，学生对课程的内容发生兴趣时，他们的思想就会活跃起来，记忆和思维的效果就会大大提高，反之，则把学习看成是精神负担，效果必然降低。人体机能学是一门逻辑性较强的课程，而高职生较普通高校学生而言基础相对薄弱，学习起来困难较大，因此，提高学生学习的兴趣对学习本门课程非常重要，特别是第一课时任课教师给予学生的第一印象以及能否激起学生对本门课的学习兴趣对以后的学习影响很大。例如，我在第一课时，提出若干在生活中容易感受得到、习以为常的生命现象，如“我们的心脏每分钟跳动75次，一天跳动100000多次，一年、一生则数目十分庞大，但心脏却不会轻易受损，什么原因？”“为什么我们的呼吸始终是一呼一吸交替进行，而不会出现长呼或长吸的情况？”等问题时，学生很感兴趣。实践证明，学生带着解释这些问题的兴趣，在今后各个章节的学习过程中能收到事半功倍的效果。
二、合理利用多媒体教学，提高学生学习的主动性
人体机能学中许多知识比较抽象，如果用单一的传统教学方法，一支笔一张嘴，教师从头讲到尾，学生的学习兴趣就会下降，学习的主动性逐渐消失。例如，心脏泵血的过程以及泵血过程中压力、瓣膜、血流方向、容积的变化，信息量很大，一直是机能学的重点和难点。如果将文本、图片、动画、声音和视频制作而成多媒体课件引入人体机能学课堂，用活动的影像描述泵血过程中的各种变化，使之成为既能看得见，又能听得见的过程，比单一地听老师讲课形象、直观得多，易于理解并且保持的时间长，同时也提高了学生的兴趣和学习的主动性。但要注意的是，虽然多媒体教学有许多优点，却不能完全取代传统教学方法和手段。教师应根据学生的具体情况，结合教学实际需要，将具有鲜明个性特征的讲解与形象生动的多媒体有机地结合起来，扬长避短，相互补充，才能更好地完成教学任务，提高课堂教学的实效[1]。
三、紧密联系临床，提高学生学习的积极性
人体机能学是一门基础性比较强的学科，学生易产生学之无用的心理，久而久之，就会失去学习的积极性。在课堂教学中如能日常生活和临床紧密联系起来，则可以避免此类情况的出现。如，讲授心血管功能时，可以联系临床上右心衰时出现体循环淤血，导致全身性水肿；左心衰时出现肺循环淤血、肺水肿继而出现全心衰等病理变化，让学生一步一步地分析，既及时巩固了所学知识，又能使学生认识到学习人体机能学的重要性，提高他们学习的积极性。再如，血液一章讲到促进血液凝固的因素时，可以结合急诊外科中常见的创伤出血治疗时，经常使用温盐水纱布来压迫止血而且效果很好。因为适当的温度能增加酶的活性，粗糙的表面有利于血小板的黏附和凝血因子的激活[2]。还有：讲递质与受体时，可联系药理学的受体阻断剂和激动剂；讲排泄时，可以与病理学的水、电解质平衡联系；讲基底神经节时，可涉及帕金森病的机制和治疗等等。因此，教师在课前应该查阅大量的参考资料，尽量拓宽自己的知识面，不管在实际生活中还是临床应用上，只要与人体机能有关，都可以搜集起来，用在适当的地方，这样既可使抽象的内容形象化，也可以让学生提前介入临床，使他们更为深刻地认识到人体机能学知识的重要性[3]。
四、运用启发式教学，提高学生分析问题、解决问题的能力
启发式教学要求教师抓住主要矛盾，集中精力解决重点、难点及核心问题，引导学生发现问题、思考问题、分析问题，充分调动学生的学习主动性，使他们独立思考、能举一反三地掌握所学知识，变被动受教为主动追求，从而培养学生的思维能力和独立分析问题、解决问题的能力。例如，笔者在讲授交感神经和副交感神经的紧张性活动时，并不急于告诉学生书上的结论，而是首先提出问题“心脏依据窦房结的节律跳动，其节律为每分钟100次，但为什么正常心跳是每分钟75次”，然后用一个实验现象让学生分析“有神经支配的心脏，当剪断交感神经时，发现心跳减慢了，说明什么？”学生思考后得出“交感神经平常就兴奋着心脏，当它被剪断后，兴奋作用消失，所以心跳减慢”，这正是我们要得到的结论“交感神经具有紧张性活动”。用同样的方法，学生分析出“迷走神经被剪断时，心跳加快是由于迷走神经也具有紧张性活动”，最后我又提出“如果同时把两根神经剪断，又会出现什么情况？”学生在下面讨论得非常热烈，最终得到正确的结论“心跳会由每分钟75次变为100次”，并进一步分析出“正常时，心脏迷走神经的紧张性略强于心交感神经”，这很不容易。通过启发式教学，不仅提高了学生分析问题的能力，锻炼了他们的思维，同时也增强了学生学习的成就感，增强了学生学习的主动性和积极性。
参考文献：
［1］孙玉锦.护理专业生理学课堂教学模式的探讨［J］.当代护理：学术版，2006.
［2］徐敬东，王跃秀.提高生理学课堂教学效果的体会［J］.山西医科大学学报：基础医学教育版，2010（02）.
［3］戴华.利用多种媒介提高生理学课堂教学效果［J］.科技信息，2009.
（作者单位 湖北职业技术学院医学院）
关键词：人体机能学；课堂教学；实效性
人体机能学是医学生最重要的基础理论课程之一，只有了解了人体的正常功能才能对疾病进行正确的判断，因此，医学生学好人体机能学是十分必要的。机能学课程的教学应着重使学生掌握本门课程的基础理论、基本知识和基本机能，在各个教学环节中加强学生分析问题、解决问题、理论联系实际和自学能力的培养，为后续的课程提供坚实的基础和有力的支撑。以下结合高职教育的特点，根据自己多年的教学经验，就如何上好人体机能课，提高课堂教学的实效性提出几点建议：
一、巧设疑问，提高学生学习的兴趣
教育改革家魏书生说：“兴趣像柴，即可点燃，也可捣毁。”如果教学方法得当，学生对课程的内容发生兴趣时，他们的思想就会活跃起来，记忆和思维的效果就会大大提高，反之，则把学习看成是精神负担，效果必然降低。人体机能学是一门逻辑性较强的课程，而高职生较普通高校学生而言基础相对薄弱，学习起来困难较大，因此，提高学生学习的兴趣对学习本门课程非常重要，特别是第一课时任课教师给予学生的第一印象以及能否激起学生对本门课的学习兴趣对以后的学习影响很大。例如，我在第一课时，提出若干在生活中容易感受得到、习以为常的生命现象，如“我们的心脏每分钟跳动75次，一天跳动100000多次，一年、一生则数目十分庞大，但心脏却不会轻易受损，什么原因？”“为什么我们的呼吸始终是一呼一吸交替进行，而不会出现长呼或长吸的情况？”等问题时，学生很感兴趣。实践证明，学生带着解释这些问题的兴趣，在今后各个章节的学习过程中能收到事半功倍的效果。
二、合理利用多媒体教学，提高学生学习的主动性
人体机能学中许多知识比较抽象，如果用单一的传统教学方法，一支笔一张嘴，教师从头讲到尾，学生的学习兴趣就会下降，学习的主动性逐渐消失。例如，心脏泵血的过程以及泵血过程中压力、瓣膜、血流方向、容积的变化，信息量很大，一直是机能学的重点和难点。如果将文本、图片、动画、声音和视频制作而成多媒体课件引入人体机能学课堂，用活动的影像描述泵血过程中的各种变化，使之成为既能看得见，又能听得见的过程，比单一地听老师讲课形象、直观得多，易于理解并且保持的时间长，同时也提高了学生的兴趣和学习的主动性。但要注意的是，虽然多媒体教学有许多优点，却不能完全取代传统教学方法和手段。教师应根据学生的具体情况，结合教学实际需要，将具有鲜明个性特征的讲解与形象生动的多媒体有机地结合起来，扬长避短，相互补充，才能更好地完成教学任务，提高课堂教学的实效[1]。
三、紧密联系临床，提高学生学习的积极性
人体机能学是一门基础性比较强的学科，学生易产生学之无用的心理，久而久之，就会失去学习的积极性。在课堂教学中如能日常生活和临床紧密联系起来，则可以避免此类情况的出现。如，讲授心血管功能时，可以联系临床上右心衰时出现体循环淤血，导致全身性水肿；左心衰时出现肺循环淤血、肺水肿继而出现全心衰等病理变化，让学生一步一步地分析，既及时巩固了所学知识，又能使学生认识到学习人体机能学的重要性，提高他们学习的积极性。再如，血液一章讲到促进血液凝固的因素时，可以结合急诊外科中常见的创伤出血治疗时，经常使用温盐水纱布来压迫止血而且效果很好。因为适当的温度能增加酶的活性，粗糙的表面有利于血小板的黏附和凝血因子的激活[2]。还有：讲递质与受体时，可联系药理学的受体阻断剂和激动剂；讲排泄时，可以与病理学的水、电解质平衡联系；讲基底神经节时，可涉及帕金森病的机制和治疗等等。因此，教师在课前应该查阅大量的参考资料，尽量拓宽自己的知识面，不管在实际生活中还是临床应用上，只要与人体机能有关，都可以搜集起来，用在适当的地方，这样既可使抽象的内容形象化，也可以让学生提前介入临床，使他们更为深刻地认识到人体机能学知识的重要性[3]。
四、运用启发式教学，提高学生分析问题、解决问题的能力
启发式教学要求教师抓住主要矛盾，集中精力解决重点、难点及核心问题，引导学生发现问题、思考问题、分析问题，充分调动学生的学习主动性，使他们独立思考、能举一反三地掌握所学知识，变被动受教为主动追求，从而培养学生的思维能力和独立分析问题、解决问题的能力。例如，笔者在讲授交感神经和副交感神经的紧张性活动时，并不急于告诉学生书上的结论，而是首先提出问题“心脏依据窦房结的节律跳动，其节律为每分钟100次，但为什么正常心跳是每分钟75次”，然后用一个实验现象让学生分析“有神经支配的心脏，当剪断交感神经时，发现心跳减慢了，说明什么？”学生思考后得出“交感神经平常就兴奋着心脏，当它被剪断后，兴奋作用消失，所以心跳减慢”，这正是我们要得到的结论“交感神经具有紧张性活动”。用同样的方法，学生分析出“迷走神经被剪断时，心跳加快是由于迷走神经也具有紧张性活动”，最后我又提出“如果同时把两根神经剪断，又会出现什么情况？”学生在下面讨论得非常热烈，最终得到正确的结论“心跳会由每分钟75次变为100次”，并进一步分析出“正常时，心脏迷走神经的紧张性略强于心交感神经”，这很不容易。通过启发式教学，不仅提高了学生分析问题的能力，锻炼了他们的思维，同时也增强了学生学习的成就感，增强了学生学习的主动性和积极性。
参考文献：
［1］孙玉锦.护理专业生理学课堂教学模式的探讨［J］.当代护理：学术版，2006.
［2］徐敬东，王跃秀.提高生理学课堂教学效果的体会［J］.山西医科大学学报：基础医学教育版，2010（02）.
［3］戴华.利用多种媒介提高生理学课堂教学效果［J］.科技信息，2009.
（作者单位 湖北职业技术学院医学院）