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摘 要:以德治国,是以江澤民同志为核心的第三代中央领导集体提出的重要治国方略。抓好学校德育工作是实施“以德治国”方略的基础性工程。教育工作的本质是育人,就学校而言,要落实“以德治国”,就必须坚持以德治校,以德育人,让思想品德教育渗透到学校氛围,贯穿于语文学科教学之中。因此,身处一线的语文教师,应该充分调动各种积极因素,将语文学科教学作为德育渗透的主渠道,全面提高学生道德素质。那么,在语文学科中,如何渗透思想品德教育,以德育人呢?
关键词:语文学科 德育 教育
一、挖掘德育因素,完善价值取向
语文教材的思想性很强,引人入胜的艺术形象、扣人心弦的故事情节、美丽多姿的山川景物,都具有较强的感染力量,是帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观的极好材料。课文中描绘的美丽景象也随处可见。如那“风吹草低见牛羊”的辽阔草场;那“疑是银河落九天”的庐山瀑布;那“惊涛拍岸,卷起千堆雪”的赤壁浪花;那“千里冰封,万里雪飘”的北国风光;那“万山红遍,层林尽染”的南国秋色。那故乡的榕树、荷塘的月色、故都的秋景……。这些材料经过教师绘形、绘声、绘色的渲染,再由学生反复朗读、品味鉴赏,久而久之,就会在他们内心深处培养出对祖国的热爱,对青春年华的珍惜,对完美人格的追求,对理想事业的渴望等健康美好的思想品德。最终达到帮助学生树立美好理想,追求生命价值的目的。
二、创设教学情境,激发道德情感
教学中,可结合所学课文,紧密联系学生的思想、学习、创设教学情境,让学生在不知不觉中接受了思想道德教育。我在语文教材《最后一课》中找到针对部分学生不重视课堂教学、上课四十五分钟效率低下这一现象的德育最佳结合。
课文以普法战争中法国战败、法国的部分学校被迫改学德语为背景。课文是以一个不爱学习的学生小弗朗士的口吻叙写的,其中两处关于小弗朗士的心理描写:第一处是当小弗朗士得知这是最后一堂法语课时的心理描写,我在课堂上做了有感情朗读:“我的最后一堂法语课!难道这样就算了吗?我从前没好好学习,旷了课去找鸟窝到萨尔河上去溜冰……想起这些,我多么懊悔!”念到这儿,课堂上一片寂静。我抓住这段心理描写体现小弗朗士“懊悔”的心理特点,语重心长地说:“小弗朗士是多么令人同情!他没能好好珍惜自己的学习时间,以致于后悔都来不及了,我们应该珍惜每一堂课。”我又重点朗读并讲析了第二处心理描写:“真奇怪,今天听讲我全都懂。他讲的似乎挺容易、挺容易……”,我问:“为什么呢?是不是老师今天讲的是最简单的部分呢?”全班异口同声地回答:“是小弗朗士认真听课的原因!”这时,我及时地融合德育工作,点出了课堂的重要性。我说:“同学们千万不要忽视上课四十五分钟,这四十五分钟的时间只要能够集中精力认真听讲,就能够吸收老师所要教给我们的知识要点,并且很轻松地把它掌握下来。这是一个非常简单却又十分重要的道理。它关系到我们是否能掌握好科学文化知识,长大后成为一个对我们的祖国有用的人才。如果是一个有志气的孩子,在认识到自己的缺点后就应该及时改正过来。”五十多双眼睛闪闪发光地看着我,从孩子们的眼神中我读出了他们的感触和领悟。
三、开展课外阅读,培养健康情趣
席勒说:“道德的阶段,只有通过审美的阶段才能实现。”欣赏美、感受美,可以缓解忧虑、压抑、痛苦、失望等消极情绪,可以激发热爱生活,愉快和谐,乐观向上等积极的情绪。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读,不仅有利于发挥学生的意志潜能,而且有助于培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。书有良莠之分,不能不加选择地让学生去阅读,教师应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际,向学生推荐有关读物,列出书目,给予引导,同时加强阅读指导,教给他们读书的方法,使阅读收到实效。例如针对有些学生沉迷于某些谈情说爱的言情小说,可组织学生认真学习一些文艺理论书籍,引导学生了解任何作品中人物的悲欢离合,总是离不开时代特点的,并且教育学生在阅读文艺作品时不能片面追求情节的曲折离奇,更重要的是要掌握作品的思想内容,看到它的社会意义,从中受到有益的感染。
当然,发挥语文教学的德育功能,是一个长期的逐渐的渗透过程,它是多范围、多方位、多层次的。德育在语文教学中的渗透,其特点是能够使学生在接受思想品德教育时顺理成章,水到渠成。所以我们教师在准备教学时,都应有目的地设计自己的教学,把德育融入教学过程之中。可以说,德育的渗透,是老师教育和学生自我教育的一个良机。重视德育在教学中的渗透,也就是重视了他们自身在思想品德教育中的主观能动作用。这样,使学生自觉地反复思考,增强自我教育的能力,从而提高自身的品德修养。教师才能做到“既教书又育人”,我们的教学才算成功。
总之,语文教学实践不但要向学生传授知识,培养学生的能力,而且要找准德育教育的渗透点,正确处理好语言文字与内容的关系,以文悟道,因道学文,寓思想教育于语言文字中。因此我们要放眼学生的未来,不断完善、更新教育思想,改革教学方法,面对现实生活培养学生良好的道德品质,增强学生的“抵抗力”,使他们健康地成长,真正成为21世纪的强者。
作者单位:河南沈丘县卞路口乡第二初级中学
关键词:语文学科 德育 教育
一、挖掘德育因素,完善价值取向
语文教材的思想性很强,引人入胜的艺术形象、扣人心弦的故事情节、美丽多姿的山川景物,都具有较强的感染力量,是帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观的极好材料。课文中描绘的美丽景象也随处可见。如那“风吹草低见牛羊”的辽阔草场;那“疑是银河落九天”的庐山瀑布;那“惊涛拍岸,卷起千堆雪”的赤壁浪花;那“千里冰封,万里雪飘”的北国风光;那“万山红遍,层林尽染”的南国秋色。那故乡的榕树、荷塘的月色、故都的秋景……。这些材料经过教师绘形、绘声、绘色的渲染,再由学生反复朗读、品味鉴赏,久而久之,就会在他们内心深处培养出对祖国的热爱,对青春年华的珍惜,对完美人格的追求,对理想事业的渴望等健康美好的思想品德。最终达到帮助学生树立美好理想,追求生命价值的目的。
二、创设教学情境,激发道德情感
教学中,可结合所学课文,紧密联系学生的思想、学习、创设教学情境,让学生在不知不觉中接受了思想道德教育。我在语文教材《最后一课》中找到针对部分学生不重视课堂教学、上课四十五分钟效率低下这一现象的德育最佳结合。
课文以普法战争中法国战败、法国的部分学校被迫改学德语为背景。课文是以一个不爱学习的学生小弗朗士的口吻叙写的,其中两处关于小弗朗士的心理描写:第一处是当小弗朗士得知这是最后一堂法语课时的心理描写,我在课堂上做了有感情朗读:“我的最后一堂法语课!难道这样就算了吗?我从前没好好学习,旷了课去找鸟窝到萨尔河上去溜冰……想起这些,我多么懊悔!”念到这儿,课堂上一片寂静。我抓住这段心理描写体现小弗朗士“懊悔”的心理特点,语重心长地说:“小弗朗士是多么令人同情!他没能好好珍惜自己的学习时间,以致于后悔都来不及了,我们应该珍惜每一堂课。”我又重点朗读并讲析了第二处心理描写:“真奇怪,今天听讲我全都懂。他讲的似乎挺容易、挺容易……”,我问:“为什么呢?是不是老师今天讲的是最简单的部分呢?”全班异口同声地回答:“是小弗朗士认真听课的原因!”这时,我及时地融合德育工作,点出了课堂的重要性。我说:“同学们千万不要忽视上课四十五分钟,这四十五分钟的时间只要能够集中精力认真听讲,就能够吸收老师所要教给我们的知识要点,并且很轻松地把它掌握下来。这是一个非常简单却又十分重要的道理。它关系到我们是否能掌握好科学文化知识,长大后成为一个对我们的祖国有用的人才。如果是一个有志气的孩子,在认识到自己的缺点后就应该及时改正过来。”五十多双眼睛闪闪发光地看着我,从孩子们的眼神中我读出了他们的感触和领悟。
三、开展课外阅读,培养健康情趣
席勒说:“道德的阶段,只有通过审美的阶段才能实现。”欣赏美、感受美,可以缓解忧虑、压抑、痛苦、失望等消极情绪,可以激发热爱生活,愉快和谐,乐观向上等积极的情绪。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读,不仅有利于发挥学生的意志潜能,而且有助于培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。书有良莠之分,不能不加选择地让学生去阅读,教师应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际,向学生推荐有关读物,列出书目,给予引导,同时加强阅读指导,教给他们读书的方法,使阅读收到实效。例如针对有些学生沉迷于某些谈情说爱的言情小说,可组织学生认真学习一些文艺理论书籍,引导学生了解任何作品中人物的悲欢离合,总是离不开时代特点的,并且教育学生在阅读文艺作品时不能片面追求情节的曲折离奇,更重要的是要掌握作品的思想内容,看到它的社会意义,从中受到有益的感染。
当然,发挥语文教学的德育功能,是一个长期的逐渐的渗透过程,它是多范围、多方位、多层次的。德育在语文教学中的渗透,其特点是能够使学生在接受思想品德教育时顺理成章,水到渠成。所以我们教师在准备教学时,都应有目的地设计自己的教学,把德育融入教学过程之中。可以说,德育的渗透,是老师教育和学生自我教育的一个良机。重视德育在教学中的渗透,也就是重视了他们自身在思想品德教育中的主观能动作用。这样,使学生自觉地反复思考,增强自我教育的能力,从而提高自身的品德修养。教师才能做到“既教书又育人”,我们的教学才算成功。
总之,语文教学实践不但要向学生传授知识,培养学生的能力,而且要找准德育教育的渗透点,正确处理好语言文字与内容的关系,以文悟道,因道学文,寓思想教育于语言文字中。因此我们要放眼学生的未来,不断完善、更新教育思想,改革教学方法,面对现实生活培养学生良好的道德品质,增强学生的“抵抗力”,使他们健康地成长,真正成为21世纪的强者。
作者单位:河南沈丘县卞路口乡第二初级中学