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提到“阅读”，人们总会与语文相联系。其实，阅读不仅是语文学习的重要组成部分，也是数学学习的基础，是学习数学的第一步。这一步对数学学习是否有成效，起着决定性作用。通过数学阅读，能使学生逐步领悟数学语言，培养数学能力，提升数学素养。而我们教师对此认识不够，往往忽视了数学阅读教学这一环节，只注重思路引导、计算训练，结果是事倍功半，欲速则不达，我对此深有体会。
在解决问题教学中，由我们教师读题，学生大都可以理解题意。可是一到学生自己独立完成时，往往错误不断，大多是题意理解错误。这说明：没有了阅读能力的培养，学生的理解分析能力都会大打折扣。数学阅读教学，正是以培养学生的阅读能力、语言感悟与分析能力、自学能力和创造能力为目的的，这也是素质教育所要求的。叶圣陶先生有一句名言：“教是为了不教”。要想使数学素质教育落到实处，使学生学会独立自主地学习，就必须重视数学阅读。那教师应该怎样引导学生进行数学阅读呢？
解决问题是小学数学学习的重点和难点。新课程背景下的数学解决问题更加贴近生产、生活实际情况。呈现形式多样化，除文字叙述外，还有图画、统计图表、对话等方式。并且已知信息和要求问题排列混乱，故意打乱思路，对阅读理解提出了新的挑战。我们教师在指导学生进行数学阅读时应讲究方法。
首先，在阅读中要将题多读几次，把已知信息和问题条理化。有几个已知信息，有几个要求问题。先解决哪个问题比较好。在解决这一问题时应用到那些已知信息。这当中还要有整体意识。通过读有关信息分析数量关系，以此来找到解决问题所需的数量。在这一过程中还要注重理解、体会题中多余的无关信息或未出示的隐含信息。例如，“一杯250ml的鲜牛奶中含钙约3/10g，占一个成年人一天所需钙质的3/8，一个成年人一年所需钙质多少克？”这道题中，“250ml鲜牛奶”是一个多余的混淆视线的信息。一定要指导学生多读，先出声读，后默读，理解“250ml鲜牛奶”在题中是一个与问题无关的量。又如，“北京冬至这一天白昼与黑夜时间之比是3比5，北京在这一天中白昼、黑夜各有几小时？”显然这道题中只有一个已知信息是无法解答的，但题中未出示的还有一个隐含信息“一天有24小时”，这是常识，不必出示大家就知道。这就需要学生在数学阅读中学会综合分析各种信息，为我所用。
其次，发现问题以后，要学生带着问题去读。指导阅读时，设疑要有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区。质疑要鼓励学生“标新立异”，要主动，要教会学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。例如，乘法分配律的教学中，两个数的和（或差）与一个数相乘，等于它们分别与这个数相乘，再相加（或减）。学生提出：那么三个数、四个数……的和（或差）与一个数相乘能适合“乘法分配律”吗？结果经验证，同样适合。又有学生提出：是不是也可以发明一个“除法分配律”啊？同学们举例验证，不可以。这些质疑、释疑的阅读方法，开阔了学生的思维，增强了学习数学的兴趣，养成了好问、爱问、会问的好习惯。
再次，在进行数学阅读教学中，要引导学生边读，边画一画、勾一勾、写一写。低年级可以把题目转化成简单的图形或数字，中高年级可以让学生边勾重点词句，边画线段图、几何图形或简单列出条件、问题，帮助分析。例如，六年级分数解决问题的教学中，画线段图就是解决问题过程中不可缺少的一步。必须边读边画，画出线段图使抽象的问题具体化、形象化、直观化。
最后，在数学阅读教学中，还要通过知识的纵横联系、差别来掌握知识，把知识内化成一种读书方法。边读边比较，可以把知识有层次地、系统地区分整理，防止概念之间、规律之间、计算之间的交叉、泛化、滥用，使学生更牢固地掌握知识。例如，“一根电线长8米，用去1/4，还剩几米？”与“一根电线长8米，用去1/4米，还剩几米？”有什么不同？它们在叙述上有什么区别？通过比较，学生对分数乘法解决问题与分数减法解决问题进行了区别，有利于知识的系统化以及区分整理。
数学阅读是非常重要的，掌握了数学阅读的方法，有利于学生克服学习中的依赖性，增强独立解决问题的能力；有利于学生对数学语言的理解，使之形成良好的数学思维；有利于挖掘学生的潜能，形成良好的数学学习习惯；培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；有利于学生融合各学科知识，形成自己的思维模式和数学学习方法。
指导学生进行数学阅读的方法也是多种多样的，我们应该在教学实践中，根据实际情况灵活地进行指导，创造性地理解分析。除数学课本习题外，也可以进行数学游戏、智力竞赛、阅读数学课外读物，增强学生的数学阅读兴趣和能力，打好数学学习的基础，提升学生的数学素养，使学生学会独立学习。
在解决问题教学中，由我们教师读题，学生大都可以理解题意。可是一到学生自己独立完成时，往往错误不断，大多是题意理解错误。这说明：没有了阅读能力的培养，学生的理解分析能力都会大打折扣。数学阅读教学，正是以培养学生的阅读能力、语言感悟与分析能力、自学能力和创造能力为目的的，这也是素质教育所要求的。叶圣陶先生有一句名言：“教是为了不教”。要想使数学素质教育落到实处，使学生学会独立自主地学习，就必须重视数学阅读。那教师应该怎样引导学生进行数学阅读呢？
解决问题是小学数学学习的重点和难点。新课程背景下的数学解决问题更加贴近生产、生活实际情况。呈现形式多样化，除文字叙述外，还有图画、统计图表、对话等方式。并且已知信息和要求问题排列混乱，故意打乱思路，对阅读理解提出了新的挑战。我们教师在指导学生进行数学阅读时应讲究方法。
首先，在阅读中要将题多读几次，把已知信息和问题条理化。有几个已知信息，有几个要求问题。先解决哪个问题比较好。在解决这一问题时应用到那些已知信息。这当中还要有整体意识。通过读有关信息分析数量关系，以此来找到解决问题所需的数量。在这一过程中还要注重理解、体会题中多余的无关信息或未出示的隐含信息。例如，“一杯250ml的鲜牛奶中含钙约3/10g，占一个成年人一天所需钙质的3/8，一个成年人一年所需钙质多少克？”这道题中，“250ml鲜牛奶”是一个多余的混淆视线的信息。一定要指导学生多读，先出声读，后默读，理解“250ml鲜牛奶”在题中是一个与问题无关的量。又如，“北京冬至这一天白昼与黑夜时间之比是3比5，北京在这一天中白昼、黑夜各有几小时？”显然这道题中只有一个已知信息是无法解答的，但题中未出示的还有一个隐含信息“一天有24小时”，这是常识，不必出示大家就知道。这就需要学生在数学阅读中学会综合分析各种信息，为我所用。
其次，发现问题以后，要学生带着问题去读。指导阅读时，设疑要有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区。质疑要鼓励学生“标新立异”，要主动，要教会学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。例如，乘法分配律的教学中，两个数的和（或差）与一个数相乘，等于它们分别与这个数相乘，再相加（或减）。学生提出：那么三个数、四个数……的和（或差）与一个数相乘能适合“乘法分配律”吗？结果经验证，同样适合。又有学生提出：是不是也可以发明一个“除法分配律”啊？同学们举例验证，不可以。这些质疑、释疑的阅读方法，开阔了学生的思维，增强了学习数学的兴趣，养成了好问、爱问、会问的好习惯。
再次，在进行数学阅读教学中，要引导学生边读，边画一画、勾一勾、写一写。低年级可以把题目转化成简单的图形或数字，中高年级可以让学生边勾重点词句，边画线段图、几何图形或简单列出条件、问题，帮助分析。例如，六年级分数解决问题的教学中，画线段图就是解决问题过程中不可缺少的一步。必须边读边画，画出线段图使抽象的问题具体化、形象化、直观化。
最后，在数学阅读教学中，还要通过知识的纵横联系、差别来掌握知识，把知识内化成一种读书方法。边读边比较，可以把知识有层次地、系统地区分整理，防止概念之间、规律之间、计算之间的交叉、泛化、滥用，使学生更牢固地掌握知识。例如，“一根电线长8米，用去1/4，还剩几米？”与“一根电线长8米，用去1/4米，还剩几米？”有什么不同？它们在叙述上有什么区别？通过比较，学生对分数乘法解决问题与分数减法解决问题进行了区别，有利于知识的系统化以及区分整理。
数学阅读是非常重要的，掌握了数学阅读的方法，有利于学生克服学习中的依赖性，增强独立解决问题的能力；有利于学生对数学语言的理解，使之形成良好的数学思维；有利于挖掘学生的潜能，形成良好的数学学习习惯；培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；有利于学生融合各学科知识，形成自己的思维模式和数学学习方法。
指导学生进行数学阅读的方法也是多种多样的，我们应该在教学实践中，根据实际情况灵活地进行指导，创造性地理解分析。除数学课本习题外，也可以进行数学游戏、智力竞赛、阅读数学课外读物，增强学生的数学阅读兴趣和能力，打好数学学习的基础，提升学生的数学素养，使学生学会独立学习。