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无意间读到了一篇文章《教室：出错的地方》：一位老师当着学生的面，把他的作业本哧啦哧啦撕成碎片，掷在地上，继而怒不可遏地训斥：“这几道题，我在课堂上都讲过，你还错成这样，你的脑子进水了吗？换本子重做，每道题做10遍。”老师一边喘着粗气，一边就地转圈；而那位学生则如霜打的茄子，耷拉着脑袋，身体颤颤地蔫在那儿，一声不吭……
读到这，我就想到了我，对于班里的学困生我也未尝不是运用了类似的方法呢？这些学生不是被罚站、罚做，就是闷头写检查，或是把家长叫来训斥。到头来，一点实质性的效果也没有，自己生了一肚子气不说，而且我还发现，那些学困生越来越没有学习的兴趣，甚至见了我跟什么似的，害怕极了。出现这些现象让我感到很惊讶，很不解。有时候我常常反思：对学困生用这样的方式、方法合适吗？我是不是应该换一种方法会更好呢？
也许我们当老师的真应该坐下来冷静想一想，就像文章的作者所感悟的一样：当你无情地撕掉学生作业本的时候，可能会把孩子稚嫩的心灵与可怜的自尊一同撕得粉碎；当你过度惩罚、责怪孩子的时候，老师的崇高形象与师生之间的美好感情也将会随之变淡，甚而荡然无存。
是啊，哪个孩子甘愿成为我们口中的差生呢？他们其实也有想学好的想法，但就是用错了或不知道方法而已，我们教师如果不引导、循循善诱，一味地批评、指责的话，久而久之，他们会越来越对你所教的学科反感，当他们没有了学习的兴趣，用任何方法也无济于事。
所以，对于学困生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们、研究他们，将融融的师爱洒向他们。爱学生不是抽象的、虚幻的，而是具体的、现实的，渗透在对学生的一言一行之中。平时，班主任应细心观察他们，了解他们的学习、生活和思想情况，在各方面帮助他们，使他们逐步消除对学习的恐惧和与老师、同学之间的隔阂，激发他们进行自我竞争的动机。
为了更好地走进他们的世界，我也尝试过一些方法。例如，经常利用课余时间和他们呆在一起，谈一些他们比较感兴趣的话题、电脑、体育、游戏等。听一听他们的想法、要求、希望以及内心的“小秘密”，久而久之他们会感到老师是爱他的、真心帮助他的，是为了他好，自己不能让老师失望。一旦意识到这一点，他们自然会认真完成老师提出的各项要求。
苏霍姆林斯基指出：“在学生的心里，班主任既是敬爱的师长，又是最能了解和信任他们的朋友，也是最能体贴和爱护他们的母亲。”这句话对我感触很大，对于在教育中做得不足的地方，我一定会慢慢体会、慢慢改正。因为只有这样，才能使每一朵花都展开美丽的花瓣，每一轮朝阳都发出灿烂的光芒。
读到这，我就想到了我，对于班里的学困生我也未尝不是运用了类似的方法呢？这些学生不是被罚站、罚做，就是闷头写检查，或是把家长叫来训斥。到头来，一点实质性的效果也没有，自己生了一肚子气不说，而且我还发现，那些学困生越来越没有学习的兴趣，甚至见了我跟什么似的，害怕极了。出现这些现象让我感到很惊讶，很不解。有时候我常常反思：对学困生用这样的方式、方法合适吗？我是不是应该换一种方法会更好呢？
也许我们当老师的真应该坐下来冷静想一想，就像文章的作者所感悟的一样：当你无情地撕掉学生作业本的时候，可能会把孩子稚嫩的心灵与可怜的自尊一同撕得粉碎；当你过度惩罚、责怪孩子的时候，老师的崇高形象与师生之间的美好感情也将会随之变淡，甚而荡然无存。
是啊，哪个孩子甘愿成为我们口中的差生呢？他们其实也有想学好的想法，但就是用错了或不知道方法而已，我们教师如果不引导、循循善诱，一味地批评、指责的话，久而久之，他们会越来越对你所教的学科反感，当他们没有了学习的兴趣，用任何方法也无济于事。
所以，对于学困生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们、研究他们，将融融的师爱洒向他们。爱学生不是抽象的、虚幻的，而是具体的、现实的，渗透在对学生的一言一行之中。平时，班主任应细心观察他们，了解他们的学习、生活和思想情况，在各方面帮助他们，使他们逐步消除对学习的恐惧和与老师、同学之间的隔阂，激发他们进行自我竞争的动机。
为了更好地走进他们的世界，我也尝试过一些方法。例如，经常利用课余时间和他们呆在一起，谈一些他们比较感兴趣的话题、电脑、体育、游戏等。听一听他们的想法、要求、希望以及内心的“小秘密”，久而久之他们会感到老师是爱他的、真心帮助他的，是为了他好，自己不能让老师失望。一旦意识到这一点，他们自然会认真完成老师提出的各项要求。
苏霍姆林斯基指出：“在学生的心里，班主任既是敬爱的师长，又是最能了解和信任他们的朋友，也是最能体贴和爱护他们的母亲。”这句话对我感触很大，对于在教育中做得不足的地方，我一定会慢慢体会、慢慢改正。因为只有这样，才能使每一朵花都展开美丽的花瓣，每一轮朝阳都发出灿烂的光芒。