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【摘要】禁止不随意想像暗示；合理引导，刺激想象；课堂上要凸显语文的学习过程；在教学中，要善于结合生活实际，让学生展开联想。
【关键词】想象暗示；小学语文；学习过程
1. 禁止不随意想像暗示 在教学过程中，学生时常发生不随意想象而影响听讲等。这种现象应及时禁止。最常见的是教师讲到某一情节，学生看起来在听课，可实际却脱离了老师讲的情节展开了想象的翅膀，飞得很远很远，甚至喜形于色，或者怒形于色，这时，教师的主导作用就应发挥在禁止学生不随意想象的暗示上。如我教《狼牙山五壮士》一文时，刚范读完课文的第一段，就有三四个学生“走了神”。而这几个学生平时特别喜欢战斗故事和战斗影片，显然，这时他们发生了不随意想象，都在想象自己感兴趣的某一情节。这时，我及时发出了禁止他们不随意想象的暗示信号，说：“同学们注意！我刚读的这段交代了六班接受了日寇集中兵力大举进犯的情况掩护群众和连队转移的任务。同学们听得很认真，同时那些会思考问题的同学一室友想，六班任务完成了吗？请同学们集中精力，带着这些问题继续听课文。”这样一暗示，不但“走神”的学生终止了不随意想象，其他学生也在顺着老师的提示线索听课文思考问题了。读完课文我检查一下，连原来“走神”的学生也能按老师提供的线索叙述课文情节。
2. 合理引导，刺激想象 在教学新课程五年级上册第三组课文《钓鱼的启示》时，我首先创设了一个情境，让学生去想象：在一个月光如水的夜晚，一个11岁的男孩跟着他的父亲去钓鱼，他好不容易钓上来一条大鲈鱼，但他父亲却坚持让他把钓到的大鲈鱼放回湖里。想象到此为止，我让学生们自由讨论，然后发表各自的看法。
有很多学生首先就表示出了疑惑：鲈鱼是什么样的鱼？会不会有毒呢？有的学生说“父亲”之所以这样做是不是嫌“我”钓上来的鲈鱼还不够大呢？有的同学还结合当前环境污染的问题，认为是不是湖水受到了污染导致湖里的鲈鱼也产生了变异，跟其他的普通鲈鱼长得不一样。所以父亲才坚决要我把它放回湖里？一个平常非常调皮的学生这次也积极思考了起来，我看他准备的差不多了，就点名叫他起来并鼓励他发表一下自己的看法。终于他红着脸说了起来：那晚的月光一定很明亮，要不然，小男孩跟他父亲怎么能看得清楚浮子动呢？我首先肯定了他的回答，接着表扬了他，然后向全班同学解释了“月光如水”这个词语的意思，受了那位同学的启发，有的同学又發现了问题，说“父子俩为什么要在晚上钓鱼呢？”当然这个问题已经偏离了我的原意，但为了让学生能在一种自由轻松的氛围中来思考问题，我并没有立即打断这种思路，于是更多的同学发表了自己的看法。有的说晚上比白天安静，鱼儿容易上钩，有的说晚上凉爽一些，白天多热呀。我针对学生们的回答作了总结：同学们思考的都相当不错，着充分说明同学们上课时都动了脑筋。那么，现在我们一起来看一看“父亲为什么要这么做呢？是不是真的如前面几位同学所讲的那样呢？鲈鱼又是什么样的鱼呢？会不会真的有毒呢？接下来就让我们一起来学习《钓鱼的启示》这篇课文。学完后，你们就能一一地解开这些疑惑了。”
3. 课堂上要凸显语文的学习过程 语文的学习过程是什么？具体地说，语文课上更多的是学生在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄运用”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。
新课标对“读”有着明确的要求：“在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验和领悟。”小学语文课文蕴含着丰富的思想内涵，发人深思，耐人寻味。如《爬天都峰》一课，对怎样从别人身上吸取力量的感悟，可引导学生重点读好“我”与老爷爷的两次对话以及爸爸最后的话，让学生充分地读，或自读，或分角色读，充分体验，充分感知。在此基础上，体会“我”与老爷爷是怎样相互鼓励、勇攀高峰的，从而领悟到怎样才能从别人身上汲取力量。
又如在教学古诗《泊船瓜洲》时，为了让学生体味“春风又绿江南岸”中“绿”的妙用，教师可先让学生去尝试用其它的字替代“绿”。学生可能用到“到、来、吹”等字。然后告诉学生，作者是几经揣摩、修改才用“绿”的。最后让学生说说用“绿”好在哪儿。学生创造性思维，联想春天美景，体会“绿”字传达出了春风过去，给江南带来的勃勃生机和春天由南向北而至的景象，这样生机盎然的故乡使诗人回家的心情更急切。学生在“咬文嚼字”中既感悟了语言文字的精妙，又体悟了古诗表达的情感。
4. 在教学中，要善于结合生活实际，让学生展开联想 在讲解《钓鱼的启示》中启示部分的“道德只是个是与非的问题，实践起来却很难”时，同学们都不太懂，于是，我便让学生联想到一些电视和报纸上经常报道的事情：某某捡到了别人的钱，但当失主前来寻找时，他却拒不承认，这样的人有没有道德呢？学生齐声回答说“没有”，我便紧跟着说：“既然你们小学生都知道这样做是没有道德的，那么作为一个成年人，他肯定知道这样做是不对的，那么为什么他不交出来呢？因为他没能抵挡住金钱的诱惑，说跟做是两码事。”于是，同学们这才心领神会，更加明白了一个人从小就要接受严格教育的重要性。
【关键词】想象暗示；小学语文；学习过程
1. 禁止不随意想像暗示 在教学过程中，学生时常发生不随意想象而影响听讲等。这种现象应及时禁止。最常见的是教师讲到某一情节，学生看起来在听课，可实际却脱离了老师讲的情节展开了想象的翅膀，飞得很远很远，甚至喜形于色，或者怒形于色，这时，教师的主导作用就应发挥在禁止学生不随意想象的暗示上。如我教《狼牙山五壮士》一文时，刚范读完课文的第一段，就有三四个学生“走了神”。而这几个学生平时特别喜欢战斗故事和战斗影片，显然，这时他们发生了不随意想象，都在想象自己感兴趣的某一情节。这时，我及时发出了禁止他们不随意想象的暗示信号，说：“同学们注意！我刚读的这段交代了六班接受了日寇集中兵力大举进犯的情况掩护群众和连队转移的任务。同学们听得很认真，同时那些会思考问题的同学一室友想，六班任务完成了吗？请同学们集中精力，带着这些问题继续听课文。”这样一暗示，不但“走神”的学生终止了不随意想象，其他学生也在顺着老师的提示线索听课文思考问题了。读完课文我检查一下，连原来“走神”的学生也能按老师提供的线索叙述课文情节。
2. 合理引导，刺激想象 在教学新课程五年级上册第三组课文《钓鱼的启示》时，我首先创设了一个情境，让学生去想象：在一个月光如水的夜晚，一个11岁的男孩跟着他的父亲去钓鱼，他好不容易钓上来一条大鲈鱼，但他父亲却坚持让他把钓到的大鲈鱼放回湖里。想象到此为止，我让学生们自由讨论，然后发表各自的看法。
有很多学生首先就表示出了疑惑：鲈鱼是什么样的鱼？会不会有毒呢？有的学生说“父亲”之所以这样做是不是嫌“我”钓上来的鲈鱼还不够大呢？有的同学还结合当前环境污染的问题，认为是不是湖水受到了污染导致湖里的鲈鱼也产生了变异，跟其他的普通鲈鱼长得不一样。所以父亲才坚决要我把它放回湖里？一个平常非常调皮的学生这次也积极思考了起来，我看他准备的差不多了，就点名叫他起来并鼓励他发表一下自己的看法。终于他红着脸说了起来：那晚的月光一定很明亮，要不然，小男孩跟他父亲怎么能看得清楚浮子动呢？我首先肯定了他的回答，接着表扬了他，然后向全班同学解释了“月光如水”这个词语的意思，受了那位同学的启发，有的同学又發现了问题，说“父子俩为什么要在晚上钓鱼呢？”当然这个问题已经偏离了我的原意，但为了让学生能在一种自由轻松的氛围中来思考问题，我并没有立即打断这种思路，于是更多的同学发表了自己的看法。有的说晚上比白天安静，鱼儿容易上钩，有的说晚上凉爽一些，白天多热呀。我针对学生们的回答作了总结：同学们思考的都相当不错，着充分说明同学们上课时都动了脑筋。那么，现在我们一起来看一看“父亲为什么要这么做呢？是不是真的如前面几位同学所讲的那样呢？鲈鱼又是什么样的鱼呢？会不会真的有毒呢？接下来就让我们一起来学习《钓鱼的启示》这篇课文。学完后，你们就能一一地解开这些疑惑了。”
3. 课堂上要凸显语文的学习过程 语文的学习过程是什么？具体地说，语文课上更多的是学生在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄运用”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。
新课标对“读”有着明确的要求：“在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验和领悟。”小学语文课文蕴含着丰富的思想内涵，发人深思，耐人寻味。如《爬天都峰》一课，对怎样从别人身上吸取力量的感悟，可引导学生重点读好“我”与老爷爷的两次对话以及爸爸最后的话，让学生充分地读，或自读，或分角色读，充分体验，充分感知。在此基础上，体会“我”与老爷爷是怎样相互鼓励、勇攀高峰的，从而领悟到怎样才能从别人身上汲取力量。
又如在教学古诗《泊船瓜洲》时，为了让学生体味“春风又绿江南岸”中“绿”的妙用，教师可先让学生去尝试用其它的字替代“绿”。学生可能用到“到、来、吹”等字。然后告诉学生，作者是几经揣摩、修改才用“绿”的。最后让学生说说用“绿”好在哪儿。学生创造性思维，联想春天美景，体会“绿”字传达出了春风过去，给江南带来的勃勃生机和春天由南向北而至的景象，这样生机盎然的故乡使诗人回家的心情更急切。学生在“咬文嚼字”中既感悟了语言文字的精妙，又体悟了古诗表达的情感。
4. 在教学中，要善于结合生活实际，让学生展开联想 在讲解《钓鱼的启示》中启示部分的“道德只是个是与非的问题，实践起来却很难”时，同学们都不太懂，于是，我便让学生联想到一些电视和报纸上经常报道的事情：某某捡到了别人的钱，但当失主前来寻找时，他却拒不承认，这样的人有没有道德呢？学生齐声回答说“没有”，我便紧跟着说：“既然你们小学生都知道这样做是没有道德的，那么作为一个成年人，他肯定知道这样做是不对的，那么为什么他不交出来呢？因为他没能抵挡住金钱的诱惑，说跟做是两码事。”于是，同学们这才心领神会，更加明白了一个人从小就要接受严格教育的重要性。