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【摘要】语文是一门基础学科，是学习其他学科的基础。语文是最重要的交通工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。本文将从激发学生习作兴趣、积累素材和语言、学生轻松作文及学会修改四个方面阐述作文教学方法及教学过程。
【关键词】激发兴趣；积累素材；轻松作文；学会修改
语文教学中的难点就是作文教学，因为作文是对语言文字的综合运用，而写作能力是语文素养的综合体现，所以，写作难度很大，以至于很多学生提起作文就头痛，无从下笔。。我结合自己的教学实践，谈谈对作文教学的看法，我认为作文教学应分四步走。
1. 激发学生习作兴趣 由于作文是一项高难度的思维活动，令许多学生头痛。激发学生的作文兴趣就显得非常重要。根据自己的教学实践，我认为可以从以下几个方面加以引导。
1.1 在口语交际中激发习作兴趣。口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，使之敢于表达、乐于表达。认识与人交际是一种愉悦的事。在交际过程中多表扬，少批评，保护好学生的自尊心和自信心，多以奖励的形式强化学生的成功体验，使学生真切地感受到成功的喜悦，从而尽情地展示自我，兴趣盎然地参与交流。
1.2 联系生活实际，激发习作兴趣。 社会生活为学生提供了一个展示自我的无比广阔的天地。学生的写作要以现实生活为基础。写自己亲生经历的事或耳闻目睹的事。写作素材来源于客观现实，来源于生活实际，丰富深厚的生活积累是写好文章的关键。因此，以生活为源泉，要求学生留心观察生活周围的事物。见多识广、阅历广泛，经验就越丰富，就能较深的体验生活。今年暑假，我和几个同事带着孩子们在晚饭后去爬山，途中经过一个大沙堆，孩子们在上边玩的可开心了！我们做家长的在旁边看着孩子们玩得那么痛快，心里也很高兴。玩着玩着，其中一个刚读完二年级的小孩说：“我今天回家要写日记。”他们要把自己的快乐用笔记录下来。这些事例无不说明多彩的生活让孩子们自己有了写作的冲动和激情。
1.3 在阅读中培养学生的习作兴趣。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读能广泛开阔学生眼界，叶圣陶先生曾经说过：“写东西要靠平时积累，而知识的积累一半来源于阅读获得的。”要使学生有话可说，有内容可写，教师要善于引导，逐步扩大学生的阅读量。可以说，阅读是写作的基础，写作是阅读的运用。
2. 引导学生积累素材、语言 我国著名教育家叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”这些都说明学生只有扎根于生活，参与生活，深入社会，才能获得真实的素材。这关系着作文的“源”，也关系着作文的“流”。那么，如何引导学生积累呢？
2.1 从生活中积累素材。学生在家庭、学校、社会生活中，都会有不同的情况，不同的心理变化，这种心理变化是学生的真情流露。也只有学生通过自己的内心体验才会吐露心声，才能写出打动读者的情文并茂的文章。学生对客观世界的感知，认识愈是深刻，情感体验就越强烈，情感就越丰富。
2.2 从各门学科的学习中积累素材。小学生所学的各门功课都是前人总结出来的经验，各门功课的内容又互有渗透，课程之间融会贯通，它们为学生积累习作素材打下了坚实的基础。如音乐课上的歌曲、歌词在作文中的运用，会使文章生动活泼。
2.3 引导学生积累语言。积累语言，一要“读”，二要“写”。“读”就是在阅读中摘录和背诵。摘录的内容可以是课文中的那些优美、精彩细致、生动的段落，也可以是课外读物中的那些很美的部分。 “读”的另外一个内容是背诵。 “写”是指小练笔，可以点评摘录的优美段落，可以写简短的读后感。用小练笔的方式增强学生语言练习的总量，内化阅读的语言，提高语言素养，提高作文的能力。
3. 指导学生轻松作文 作文涉及审题、立意、谋篇布局、遣词造句、语法修辞等方面，是一项复杂的脑力劳动。因此，教师应尽量指导学生能够轻松作文。
3.1 注重对学生写作技巧的指导，选材立意要新。文章不仅要真实，更要注重创新。首先题目要新，好的题目是文章成功的一半。因为同样的一件事，命题不同，效果也不一样。只要老师耐心细致，坚持不懈地努力引导，久而久之，学生就会养成良好的思维习惯。命出新颖、奇巧的题目来。其次是选材要新，作文素材源自于生活，要想做到材料新，就要引导学生做个生活的“有心人”。我们应该选择那些充满童真童趣，别人很少触及的领域去写。有了好的题目，好的材料，我们还要做到立意新。同一题材的文章，有的立意平淡肤浅，吸引不了读者；有的却能激人奋进，深深地打动读者的心。
3.2 布局谋篇的指导。有了好的题目和材料，怎样把它表现出来，对小学生来讲并不是一件很容易的事。小学生的积累有限，我根据文章类型的需要，为学生输送一定的词汇，学生根据自己文章的需要选择性地使用。引导学生注重文章的首尾呼应，文章的段落间、句子间过渡自然，开头方式要新颖（如用诗歌、歌曲、名言、谚语、俗语等方式），注重修辞手法在文中的运用。
3.3 在作文时间、地点、内容形式上要向学生开放。首先是作文时间的开放，教师应该根据教学实际情况，打破传统式的作文时间和地点，作文时间不局限于每周一次小作文，两周一次大作文。作文的地点也不应该局限于教室内，比如每年学校组织的春游、秋游，参观访问，校园艺术节，冬季运动会等，就可以作文把作文地点改在校外，让学生在活动中就可以完成习作。其次是作文内容的开放。其实，这一点教材也做得比较好了，没有一个比较死板的作文题目，多数以半命题的形式出现，还出现了这样的作文要求：“把你最想说的或写的记下来，题目自拟”。这都给学生比较灵活的创作空间。
4. 训练学生的修改技能 学生是作文修改的主体，在作文修改中应发挥学生的主体作用，可采用以下几种方式：
4.1 教师“点”，学生改。对学生习作中的问题，教師不直接去修改，而是运用约定的符号，在旁批和尾批中点出，又不点明。例如，教师发现学生习作中某一行有一个错别字，一个误用的词，或一个病句，就在那一行相应的旁批中点出，而不直接在那个错误的字、词、句上点明，待学生把作文本拿下去后，就在那一行中找出错误的地方进行修改。
4.2 集体“点”，个人改。经过教师示范点、改，教师点、学生改这些阶段后，学生已具备了基本的作文修改能力。这时候，教师可以开始组织学生分小组集体“点”。小组长执笔，组员共同参与，小组发挥集体智慧，给组内每个同学的习作“点”，也可以组与组之间将作文本交换点改。
4.3 作文互改。首先建立学生作文互改小组，并推选出写作水平较高的学生担任组长。其次明确修改标准，制定评分细则。修改文章的标准，一般从内容和形式两个方面入手。再次，约定修改的符号，确定每次修改的目标。必须选一条集知识结构、能力训练、智力发展为一体的线索，，且要简便，易于操作的方法。学生互改一次作文的过程，不仅相当于再构思一篇同命题作文，而且将一篇作文变成了3~4篇作文，比单纯地听老师讲评收获大得多。
总之，不论采取哪种方式方法，都要坚持一个原则：教师必须树立以学生为主体的思想，在作文修改中让学生唱主角，充分发挥学生的主体作用。只有这样，学生才能在多次作文修改中体验成败得失，学习作文技法，积累作文经验，领会作文真谛。作文教学才有切实的收获，学生的作文水平才能在螺旋式的发展中得到提高。
【关键词】激发兴趣；积累素材；轻松作文；学会修改
语文教学中的难点就是作文教学，因为作文是对语言文字的综合运用，而写作能力是语文素养的综合体现，所以，写作难度很大，以至于很多学生提起作文就头痛，无从下笔。。我结合自己的教学实践，谈谈对作文教学的看法，我认为作文教学应分四步走。
1. 激发学生习作兴趣 由于作文是一项高难度的思维活动，令许多学生头痛。激发学生的作文兴趣就显得非常重要。根据自己的教学实践，我认为可以从以下几个方面加以引导。
1.1 在口语交际中激发习作兴趣。口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，使之敢于表达、乐于表达。认识与人交际是一种愉悦的事。在交际过程中多表扬，少批评，保护好学生的自尊心和自信心，多以奖励的形式强化学生的成功体验，使学生真切地感受到成功的喜悦，从而尽情地展示自我，兴趣盎然地参与交流。
1.2 联系生活实际，激发习作兴趣。 社会生活为学生提供了一个展示自我的无比广阔的天地。学生的写作要以现实生活为基础。写自己亲生经历的事或耳闻目睹的事。写作素材来源于客观现实，来源于生活实际，丰富深厚的生活积累是写好文章的关键。因此，以生活为源泉，要求学生留心观察生活周围的事物。见多识广、阅历广泛，经验就越丰富，就能较深的体验生活。今年暑假，我和几个同事带着孩子们在晚饭后去爬山，途中经过一个大沙堆，孩子们在上边玩的可开心了！我们做家长的在旁边看着孩子们玩得那么痛快，心里也很高兴。玩着玩着，其中一个刚读完二年级的小孩说：“我今天回家要写日记。”他们要把自己的快乐用笔记录下来。这些事例无不说明多彩的生活让孩子们自己有了写作的冲动和激情。
1.3 在阅读中培养学生的习作兴趣。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读能广泛开阔学生眼界，叶圣陶先生曾经说过：“写东西要靠平时积累，而知识的积累一半来源于阅读获得的。”要使学生有话可说，有内容可写，教师要善于引导，逐步扩大学生的阅读量。可以说，阅读是写作的基础，写作是阅读的运用。
2. 引导学生积累素材、语言 我国著名教育家叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”这些都说明学生只有扎根于生活，参与生活，深入社会，才能获得真实的素材。这关系着作文的“源”，也关系着作文的“流”。那么，如何引导学生积累呢？
2.1 从生活中积累素材。学生在家庭、学校、社会生活中，都会有不同的情况，不同的心理变化，这种心理变化是学生的真情流露。也只有学生通过自己的内心体验才会吐露心声，才能写出打动读者的情文并茂的文章。学生对客观世界的感知，认识愈是深刻，情感体验就越强烈，情感就越丰富。
2.2 从各门学科的学习中积累素材。小学生所学的各门功课都是前人总结出来的经验，各门功课的内容又互有渗透，课程之间融会贯通，它们为学生积累习作素材打下了坚实的基础。如音乐课上的歌曲、歌词在作文中的运用，会使文章生动活泼。
2.3 引导学生积累语言。积累语言，一要“读”，二要“写”。“读”就是在阅读中摘录和背诵。摘录的内容可以是课文中的那些优美、精彩细致、生动的段落，也可以是课外读物中的那些很美的部分。 “读”的另外一个内容是背诵。 “写”是指小练笔，可以点评摘录的优美段落，可以写简短的读后感。用小练笔的方式增强学生语言练习的总量，内化阅读的语言，提高语言素养，提高作文的能力。
3. 指导学生轻松作文 作文涉及审题、立意、谋篇布局、遣词造句、语法修辞等方面，是一项复杂的脑力劳动。因此，教师应尽量指导学生能够轻松作文。
3.1 注重对学生写作技巧的指导，选材立意要新。文章不仅要真实，更要注重创新。首先题目要新，好的题目是文章成功的一半。因为同样的一件事，命题不同，效果也不一样。只要老师耐心细致，坚持不懈地努力引导，久而久之，学生就会养成良好的思维习惯。命出新颖、奇巧的题目来。其次是选材要新，作文素材源自于生活，要想做到材料新，就要引导学生做个生活的“有心人”。我们应该选择那些充满童真童趣，别人很少触及的领域去写。有了好的题目，好的材料，我们还要做到立意新。同一题材的文章，有的立意平淡肤浅，吸引不了读者；有的却能激人奋进，深深地打动读者的心。
3.2 布局谋篇的指导。有了好的题目和材料，怎样把它表现出来，对小学生来讲并不是一件很容易的事。小学生的积累有限，我根据文章类型的需要，为学生输送一定的词汇，学生根据自己文章的需要选择性地使用。引导学生注重文章的首尾呼应，文章的段落间、句子间过渡自然，开头方式要新颖（如用诗歌、歌曲、名言、谚语、俗语等方式），注重修辞手法在文中的运用。
3.3 在作文时间、地点、内容形式上要向学生开放。首先是作文时间的开放，教师应该根据教学实际情况，打破传统式的作文时间和地点，作文时间不局限于每周一次小作文，两周一次大作文。作文的地点也不应该局限于教室内，比如每年学校组织的春游、秋游，参观访问，校园艺术节，冬季运动会等，就可以作文把作文地点改在校外，让学生在活动中就可以完成习作。其次是作文内容的开放。其实，这一点教材也做得比较好了，没有一个比较死板的作文题目，多数以半命题的形式出现，还出现了这样的作文要求：“把你最想说的或写的记下来，题目自拟”。这都给学生比较灵活的创作空间。
4. 训练学生的修改技能 学生是作文修改的主体，在作文修改中应发挥学生的主体作用，可采用以下几种方式：
4.1 教师“点”，学生改。对学生习作中的问题，教師不直接去修改，而是运用约定的符号，在旁批和尾批中点出，又不点明。例如，教师发现学生习作中某一行有一个错别字，一个误用的词，或一个病句，就在那一行相应的旁批中点出，而不直接在那个错误的字、词、句上点明，待学生把作文本拿下去后，就在那一行中找出错误的地方进行修改。
4.2 集体“点”，个人改。经过教师示范点、改，教师点、学生改这些阶段后，学生已具备了基本的作文修改能力。这时候，教师可以开始组织学生分小组集体“点”。小组长执笔，组员共同参与，小组发挥集体智慧，给组内每个同学的习作“点”，也可以组与组之间将作文本交换点改。
4.3 作文互改。首先建立学生作文互改小组，并推选出写作水平较高的学生担任组长。其次明确修改标准，制定评分细则。修改文章的标准，一般从内容和形式两个方面入手。再次，约定修改的符号，确定每次修改的目标。必须选一条集知识结构、能力训练、智力发展为一体的线索，，且要简便，易于操作的方法。学生互改一次作文的过程，不仅相当于再构思一篇同命题作文，而且将一篇作文变成了3~4篇作文，比单纯地听老师讲评收获大得多。
总之，不论采取哪种方式方法，都要坚持一个原则：教师必须树立以学生为主体的思想，在作文修改中让学生唱主角，充分发挥学生的主体作用。只有这样，学生才能在多次作文修改中体验成败得失，学习作文技法，积累作文经验，领会作文真谛。作文教学才有切实的收获，学生的作文水平才能在螺旋式的发展中得到提高。