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摘 要：小学教师要像陶行知先生所说的那样，善于“变成小孩子”，欣赏孩子的“奇思妙想”，尊重他们个性化的表达方式，善于挖掘语言的多样和丰富，让孩子们在课堂上敢说、会说，让他们的个性得到充分的张扬，让每一个孩子都能真正体验语言交流的快乐。
关键词：灵动；思辨；个性化；表达方式
中图分类号：H632 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0031-01
“春风是轻柔的，温柔的像小姑娘一样；”
“可是，春天却又将冰雪融化，这一定是小伙子才有的力气啊！”
“春天没什么狂风暴雨，春意绵绵的、细细的，就像小姑娘不爱生气”
“但是，春天也会有春雷啊，轰隆隆地响，那是男生的怒吼，宣告春先生的到来！”
“春天是小姑娘，小姑娘走过夏天就成长为大姑娘了，到了秋天长成了果实妈妈，春天不可能是先生，因为先生没办法生果子。”
“春天是小伙子，冬眠的小动物蛇啊都被春天唤醒和他们一起玩，小姑娘怎么会喜欢这些呢？”……
你认为春天到底是一个姑娘呢还是一个小伙子？北京师范大学实验小学三年级一班和二班的语文课上，一场有关“春天”的辩论正在激烈的进行着，场上气氛热烈、妙语连珠，难分伯仲的辩论赛最终只能以平局结束，这是一个快乐的课堂，一节特别的语文课，让我们感受到语言的灵动，倾听到思辨之美，我想在这场积累和思辨的比拼中，双方都是赢家！而教师在语文教学中独具匠心的设计更是让人拍案叫绝！如何在语文教学的实践中提升儿童言语的表达能力呢？
一、关注文本解读，感悟语言的灵动
学生在阅读时，教师要引导比较阅读，以感悟其形式。如在教学苏教版五下《我和祖父的园子》时，文中“蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉”。我修改为：“蝴蝶有白的、黄的、绿的、金的等颜色，很好看。”引导学生在比较中明白，小主人公当时才四岁，小孩子看东西应该是很简单的。作者是在用儿童的语言，写儿童经历的事情，不拘泥于形式，多么贴切有趣啊！
二、关注“矛盾”焦点，倾听思辨之美
讨论交流，张扬个性。为了鼓励学生大胆表达自己的心声，在教授五下《彭德怀和他的大黑骡子》时，请他们就“如果副官不向大黑骡子开枪，彭德怀会向他开枪吗”？他爱大黑骡子，为什么还杀大黑骡子呢？这样的“矛盾”焦点开展讨论，结果学生分别从“彭德怀不会开枪，因为他爱大黑骡子，更爱战士”和“会开枪，因为彭德怀的话就是命令，而军人的天职是服从命令”两个角度展开了精彩的辩论，学生充满个性的发言，令我不禁为之连连喝彩。事实也证明，辩论使每位学生都乐于参与其中，能有效训练思维与口才，张扬儿童的个性。
三、关注语言“生成”，提升语言思维
有时候学生的回答一出口，教师就会感到精心预设的答案是多余的，如：苏教版一下《蚂蚁和蝈蝈》中的“小蚂蚁怎么背？”时，我请学生上台表演，如果蚂蚁搬得东西很重很重怎么办呢？这个同学脱口而出：“可以用拉杆箱”。这生成的话语，体现了儿童的生活，我没有想到，“你想的办法真好！怎么使用拉杆箱你能给我们展示一下吗？意外生成的精彩，让学生有了愉快的情绪体验，提升了语言的思维，使其能充满自信的进行语言的表达。
四、关注语言“迁移”，历练语言美丽
在教授苏教版五下《月光启蒙》时，我先让学生读童谣，感受童谣的语言特点，接着让他们打节奏，读出童谣的情趣与韵味，最后尝试创作童谣。“小朋友，起得早，阳光锻炼身体好。先学大雁飞，再足学小狗跑，天天锻炼身体好……”这是一位学生的创作，在创作中他们感受到了童年的快乐，体会、历练了语言的美。
感受语言的灵动，倾听思辨之美，需要我们培养每个学生自主学习能力，让学生从学会到会学，使每个学生都乐于表达内心的话，学会运用语言。让学生在自由、开放、赏识的时空里，张扬言语天性与个性，让思想自然、有力的交融、碰撞、生长。
（作者单位：宿迁市实验小学）
参考文献：
[1]叶圣陶.语文随笔——跟大师学语文[J].2007：151
[2]李宇明，汪国胜，中国儿童语言研究概述[J].2014（4）
关键词：灵动；思辨；个性化；表达方式
中图分类号：H632 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0031-01
“春风是轻柔的，温柔的像小姑娘一样；”
“可是，春天却又将冰雪融化，这一定是小伙子才有的力气啊！”
“春天没什么狂风暴雨，春意绵绵的、细细的，就像小姑娘不爱生气”
“但是，春天也会有春雷啊，轰隆隆地响，那是男生的怒吼，宣告春先生的到来！”
“春天是小姑娘，小姑娘走过夏天就成长为大姑娘了，到了秋天长成了果实妈妈，春天不可能是先生，因为先生没办法生果子。”
“春天是小伙子，冬眠的小动物蛇啊都被春天唤醒和他们一起玩，小姑娘怎么会喜欢这些呢？”……
你认为春天到底是一个姑娘呢还是一个小伙子？北京师范大学实验小学三年级一班和二班的语文课上，一场有关“春天”的辩论正在激烈的进行着，场上气氛热烈、妙语连珠，难分伯仲的辩论赛最终只能以平局结束，这是一个快乐的课堂，一节特别的语文课，让我们感受到语言的灵动，倾听到思辨之美，我想在这场积累和思辨的比拼中，双方都是赢家！而教师在语文教学中独具匠心的设计更是让人拍案叫绝！如何在语文教学的实践中提升儿童言语的表达能力呢？
一、关注文本解读，感悟语言的灵动
学生在阅读时，教师要引导比较阅读，以感悟其形式。如在教学苏教版五下《我和祖父的园子》时，文中“蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉”。我修改为：“蝴蝶有白的、黄的、绿的、金的等颜色，很好看。”引导学生在比较中明白，小主人公当时才四岁，小孩子看东西应该是很简单的。作者是在用儿童的语言，写儿童经历的事情，不拘泥于形式，多么贴切有趣啊！
二、关注“矛盾”焦点，倾听思辨之美
讨论交流，张扬个性。为了鼓励学生大胆表达自己的心声，在教授五下《彭德怀和他的大黑骡子》时，请他们就“如果副官不向大黑骡子开枪，彭德怀会向他开枪吗”？他爱大黑骡子，为什么还杀大黑骡子呢？这样的“矛盾”焦点开展讨论，结果学生分别从“彭德怀不会开枪，因为他爱大黑骡子，更爱战士”和“会开枪，因为彭德怀的话就是命令，而军人的天职是服从命令”两个角度展开了精彩的辩论，学生充满个性的发言，令我不禁为之连连喝彩。事实也证明，辩论使每位学生都乐于参与其中，能有效训练思维与口才，张扬儿童的个性。
三、关注语言“生成”，提升语言思维
有时候学生的回答一出口，教师就会感到精心预设的答案是多余的，如：苏教版一下《蚂蚁和蝈蝈》中的“小蚂蚁怎么背？”时，我请学生上台表演，如果蚂蚁搬得东西很重很重怎么办呢？这个同学脱口而出：“可以用拉杆箱”。这生成的话语，体现了儿童的生活，我没有想到，“你想的办法真好！怎么使用拉杆箱你能给我们展示一下吗？意外生成的精彩，让学生有了愉快的情绪体验，提升了语言的思维，使其能充满自信的进行语言的表达。
四、关注语言“迁移”，历练语言美丽
在教授苏教版五下《月光启蒙》时，我先让学生读童谣，感受童谣的语言特点，接着让他们打节奏，读出童谣的情趣与韵味，最后尝试创作童谣。“小朋友，起得早，阳光锻炼身体好。先学大雁飞，再足学小狗跑，天天锻炼身体好……”这是一位学生的创作，在创作中他们感受到了童年的快乐，体会、历练了语言的美。
感受语言的灵动，倾听思辨之美，需要我们培养每个学生自主学习能力，让学生从学会到会学，使每个学生都乐于表达内心的话，学会运用语言。让学生在自由、开放、赏识的时空里，张扬言语天性与个性，让思想自然、有力的交融、碰撞、生长。
（作者单位：宿迁市实验小学）
参考文献：
[1]叶圣陶.语文随笔——跟大师学语文[J].2007：151
[2]李宇明，汪国胜，中国儿童语言研究概述[J].2014（4）