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作者简介：周艳（1976-），女，广西全州人，广西经济职业学院，讲师，硕士研究生，研究方向：民俗学。
摘要：中等职业教育一方面属于基础职业教育，是面向每一个有中高等技能需求的人的教育；另一方面属于高中阶段教育，是面向所有未成年人的教育。在学校层面上，中等职业教育是面向未成年人的学历与证书教育，是面向成年人开展择业培训的教育，是面向所有人提高生活品质的教育。[1]为了解决初中生毕业后能够顺利进入高职阶段的学习，2012年广西开启了五年一贯制中高职衔接教学模式，这一模式的开启，大大增加了学生就学的机会，减少了学生升学的压力。为了做好这一教学模式，大部分学校采用的是中职从属于高职教学环境中，本文就是从中高职人才培养模式的比较、五年一贯制高职教师、实训设备的共管共用等方面来进行论述。为这一模式的发展和完善提供一定的理论指导。
关键词：人才培养模式；师资；实训设备
中图分类号：G711文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）08-0230-01
一、五年一贯制高职教学人才培养模式
人才培养模式的关键在于人才培养的过程。由于学制、学生知识基础、学习能力、心理特征等方面的鲜明特点，五年一贯制高职不是三年制高职时间上的复制，也不能照搬三年制高职的人才培养规格、培养目标和培养过程。只有对二者进行全方位的比较研究，才能制定出真正适合五年制高职的人才培养模式，提高五年制高职的人才培养质量。
五年一贯制高职教育教学是对中职和高职的教学模式进行了一定程度的修改和整合，中职和高职的衔接核心是专业和课程体系的衔接，专业以专业群的形式，宽口衔接，使中高职衔接的专业接口有更强的相容性、衔接性，其专业目标地位和内涵建设与两年制的中职和三年制的高职相比，有了更大的互补递进空间；在课程目标上将中职的实用性、操作性、规范性目标与高职的技术性、综合性、创造性人格化目标进行优化整合；在课程设置上，根据中、高职相近专业大类的特点和要求制定统一的课程标准，这样的教学模式及避免了中高职课程内容的重复，有拓宽和加深了课程内容，同时也缩短了教学年限。
五年一贯制高职教育教学采取分层次的教学模式来培养学生各方面的能力，理论教学上——前两年重在文化知识学习及应用，基础素质培养，职业基本技能训练和基本操作规范和方法；后三年主要学习专业应用理论知识，专业核心技能课，专业课程实训、综合实践和考证、准职业人培养。实践教学上——前两年实践时间是暑假，第一学年是校内实训，第二学年以认知、见习学习；后三年实践时间是寒暑假，实行“三学期制”实践学期分为：社会认知与职业体验实习、专业认知与岗位体验实习、预就业顶岗实习，为学生成为准职业人做好充分的准备。
二、实现了中高职教师共管共用
师资队伍的建设是演化教学改革的关键，也是办出五年一贯制高职教学特色的关键。独立的五年一贯制中高职衔接教学会存在教师队伍实践经验欠缺、双师素质教师偏少、年龄结构和学历结构不尽合理、有副教授以上高级职称教师的比例偏低。当前五年一贯制高职学校师资水平与培养高技能人才要求不相适应，加快师资队伍培养步伐刻不容缓。[2]而我院五年一贯制教学从属于高职教学环境中，高职院教师在课程开发、产学研开发等方面已积累了相当多的经验，他们在肩负高职教学的同时也兼教五年一贯制教学任务，组建一支中高职高水平教师队伍、促使这支队伍的教师能力和素质的提升是师资队伍建设的首要任务。这样就实现了学院对高职和五年一贯制高职教学的统筹，将会放大优质兼职教师的作用，让该专业更多的学生受益。五年制高职校大多数专业目前并无真正意义上的兼职教师，推行共聘共管共用兼职教师会有力推动五年制高职校这项工作迈出实质性步伐。如健康生活课程，这门课程与学生的生活有着密切的关系，学校安排阶段式教学模式进行专题授课，为了让学生能够更加直观的掌握本门课程，要求学生主要学习菜点和面点，学习内容首先接受专业教师的讲解，然后下载视频进行自学，暑假将作业带回家，按照学习的视频，学生自己边看边学边做，并将整个操作的过程拍成视频交给辅导员，辅导员按照提交的视频进行初选，最后选出一定的优秀作品在经过一定时间的训练后参加学院组织的烹饪大赛（分专业组合业余组），时间定为每年11月，次年4月参加区级或国家级比赛。通过这样的教学，不仅使学生掌握了一定的理论知识，而且还能让学生自我体验，达到教学的目的。
三、实现校内实训设备的对接使用
本院共有32个高职教学专业实训室，基本满足了各个专业的实训要求，高职教育培养的是高素质高技能型专业人才，实践教学有助于培养学生在实际工作中的动手能力，高职教学的实践教学体系中注重技能训练课程的教学，这类课程是培养知识+记忆+方法的高级技工。这是中职实践教学体系的升华，中职实训教学体系注重技术训练课程，这类课程是培养理论+知识+方法的技术员。
五年一贯制高职教育模式从属于高职教学环境中，就能充分利用好设备优良、设施完善的高职院的实训基地。特别是对技术含量较高、设备结构或工艺流程复杂的实训装置，也对那些专业人数不多、平时使用效率不高的实训室的建设提供了很好的帮扶作用。通过这样的衔接教育教学，校内教学设备得到了无缝隙对接，即提高了实训设备的使用率，也减少了中职教学中实训设备投入开支。
（作者单位：广西经济职业学院）
2013年度广西高等教育教学改革工程项目：《高职院校五年一贯制教育教学体系研究与实践——以广西经济职业学院为例》（2013JGA469）
参考文献：
[1]鲁昕，教育部副部长.全面落实科学发展观，推动职业教育改革创 2010年1月21日
[2]宗建成，浅析促进五年制高职专业内涵建设的举措[J].科技经济市场，2009.
摘要：中等职业教育一方面属于基础职业教育，是面向每一个有中高等技能需求的人的教育；另一方面属于高中阶段教育，是面向所有未成年人的教育。在学校层面上，中等职业教育是面向未成年人的学历与证书教育，是面向成年人开展择业培训的教育，是面向所有人提高生活品质的教育。[1]为了解决初中生毕业后能够顺利进入高职阶段的学习，2012年广西开启了五年一贯制中高职衔接教学模式，这一模式的开启，大大增加了学生就学的机会，减少了学生升学的压力。为了做好这一教学模式，大部分学校采用的是中职从属于高职教学环境中，本文就是从中高职人才培养模式的比较、五年一贯制高职教师、实训设备的共管共用等方面来进行论述。为这一模式的发展和完善提供一定的理论指导。
关键词：人才培养模式；师资；实训设备
中图分类号：G711文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）08-0230-01
一、五年一贯制高职教学人才培养模式
人才培养模式的关键在于人才培养的过程。由于学制、学生知识基础、学习能力、心理特征等方面的鲜明特点，五年一贯制高职不是三年制高职时间上的复制，也不能照搬三年制高职的人才培养规格、培养目标和培养过程。只有对二者进行全方位的比较研究，才能制定出真正适合五年制高职的人才培养模式，提高五年制高职的人才培养质量。
五年一贯制高职教育教学是对中职和高职的教学模式进行了一定程度的修改和整合，中职和高职的衔接核心是专业和课程体系的衔接，专业以专业群的形式，宽口衔接，使中高职衔接的专业接口有更强的相容性、衔接性，其专业目标地位和内涵建设与两年制的中职和三年制的高职相比，有了更大的互补递进空间；在课程目标上将中职的实用性、操作性、规范性目标与高职的技术性、综合性、创造性人格化目标进行优化整合；在课程设置上，根据中、高职相近专业大类的特点和要求制定统一的课程标准，这样的教学模式及避免了中高职课程内容的重复，有拓宽和加深了课程内容，同时也缩短了教学年限。
五年一贯制高职教育教学采取分层次的教学模式来培养学生各方面的能力，理论教学上——前两年重在文化知识学习及应用，基础素质培养，职业基本技能训练和基本操作规范和方法；后三年主要学习专业应用理论知识，专业核心技能课，专业课程实训、综合实践和考证、准职业人培养。实践教学上——前两年实践时间是暑假，第一学年是校内实训，第二学年以认知、见习学习；后三年实践时间是寒暑假，实行“三学期制”实践学期分为：社会认知与职业体验实习、专业认知与岗位体验实习、预就业顶岗实习，为学生成为准职业人做好充分的准备。
二、实现了中高职教师共管共用
师资队伍的建设是演化教学改革的关键，也是办出五年一贯制高职教学特色的关键。独立的五年一贯制中高职衔接教学会存在教师队伍实践经验欠缺、双师素质教师偏少、年龄结构和学历结构不尽合理、有副教授以上高级职称教师的比例偏低。当前五年一贯制高职学校师资水平与培养高技能人才要求不相适应，加快师资队伍培养步伐刻不容缓。[2]而我院五年一贯制教学从属于高职教学环境中，高职院教师在课程开发、产学研开发等方面已积累了相当多的经验，他们在肩负高职教学的同时也兼教五年一贯制教学任务，组建一支中高职高水平教师队伍、促使这支队伍的教师能力和素质的提升是师资队伍建设的首要任务。这样就实现了学院对高职和五年一贯制高职教学的统筹，将会放大优质兼职教师的作用，让该专业更多的学生受益。五年制高职校大多数专业目前并无真正意义上的兼职教师，推行共聘共管共用兼职教师会有力推动五年制高职校这项工作迈出实质性步伐。如健康生活课程，这门课程与学生的生活有着密切的关系，学校安排阶段式教学模式进行专题授课，为了让学生能够更加直观的掌握本门课程，要求学生主要学习菜点和面点，学习内容首先接受专业教师的讲解，然后下载视频进行自学，暑假将作业带回家，按照学习的视频，学生自己边看边学边做，并将整个操作的过程拍成视频交给辅导员，辅导员按照提交的视频进行初选，最后选出一定的优秀作品在经过一定时间的训练后参加学院组织的烹饪大赛（分专业组合业余组），时间定为每年11月，次年4月参加区级或国家级比赛。通过这样的教学，不仅使学生掌握了一定的理论知识，而且还能让学生自我体验，达到教学的目的。
三、实现校内实训设备的对接使用
本院共有32个高职教学专业实训室，基本满足了各个专业的实训要求，高职教育培养的是高素质高技能型专业人才，实践教学有助于培养学生在实际工作中的动手能力，高职教学的实践教学体系中注重技能训练课程的教学，这类课程是培养知识+记忆+方法的高级技工。这是中职实践教学体系的升华，中职实训教学体系注重技术训练课程，这类课程是培养理论+知识+方法的技术员。
五年一贯制高职教育模式从属于高职教学环境中，就能充分利用好设备优良、设施完善的高职院的实训基地。特别是对技术含量较高、设备结构或工艺流程复杂的实训装置，也对那些专业人数不多、平时使用效率不高的实训室的建设提供了很好的帮扶作用。通过这样的衔接教育教学，校内教学设备得到了无缝隙对接，即提高了实训设备的使用率，也减少了中职教学中实训设备投入开支。
（作者单位：广西经济职业学院）
2013年度广西高等教育教学改革工程项目：《高职院校五年一贯制教育教学体系研究与实践——以广西经济职业学院为例》（2013JGA469）
参考文献：
[1]鲁昕，教育部副部长.全面落实科学发展观，推动职业教育改革创 2010年1月21日
[2]宗建成，浅析促进五年制高职专业内涵建设的举措[J].科技经济市场，2009.