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落实新课标要求，提高教学质量，根本在于转变教学观念，本文结合中考情况作些分析探讨。
一、抓基础，抓广度，创新教育思想
传统教育观念的“惯性”极大，致使有的教师“穿新鞋，走旧路。”用应试教育的眼光审视现行教材，影响升学率。随着考试制度的不断改革，中考试题主要考查学生的综合能力和灵活运用知识的能力。物理教学应该狠抓基础知识的教学，增加物理教学内容的广度，拓宽学生的知识面，降低物理教学的深度。在平时教学中，应注重基础知识的教学和复习，使学生形成系统的知识结构，考试时才能得心应手。如2004年佛山市实验区中考试题有这样一道题：操场上的地毯为什么很难拉动？不借用任何器械，想出拉动的办法。结果很多考生回答是因为大气压力大。就是因为学生对物理知识的认识不够全面系统，所以答不到点子上，因此在平时教学中应抓好“双基”教学。
中考命题遵循初中物理课程标准，但是不拘泥于新课标，这对学生学习物理知识的广度提出了更高的要求，也为考查学生的综合能力留下了必要的余地。要依据现行物理课本，拓宽学生的知识面。
二、合作探究，创新教学方法
新课标要求新型的合作探究式课堂教学，培养学生创新能力。
1.以实验教学为载体，培养学生实验探究能力物理是一门以实验为基础的学科，因此，以实验教学为载体，重视培养学生实验探究能力是实现培养学生创新能力的主要途径之一。因此，在教学中我们要改革旧的实验教学模式，把一些验证性实验改为探索性实验，把部分演示实验改为学生实验，并引导学生改进实验，让学生积极主动地参与实验教学。例如，在《磁场》这一节课中，我改原来磁现象的演示实验为学生实验。学生通过实验探索完成知识学习的同时，还有很多新的发现，如有学生提出“同名磁极相吸”这样我们认为“错误”的观点，令人佩服的是学生能大胆地用实验予以证明——用一条形磁体的N极去吸引一铁块，再用另一磁体的N极去吸引这一铁块，得到同名磁极相互吸引的结论。更难能可贵的是有位学生对这现象作出了自己的解释：这两个条形磁体都吸住这铁块，是因为引力大于N与N两极间的斥力，所以会互相吸引。在这一节课中，还有一位学生发现类似的问题：用条形磁体N极去吸引马蹄形磁体中间偏N端，也被吸住……由此可见，学生通过自己动手做实验比通过演示实验能发现更多的问题，会有更多的收获。
2.以科学方法为载体，培养学生的探究能力学生的探究学习主要是以实验与活动为主，但“理论”探究也不能忽视，初中是对学生进行思维能力训练和渗透科学方法教育的关键期。在教学中，要引导学生对大量资料及信息进行收集和处理，运用已有的知识，对问题进行科学推理，运用逻辑思维进行合理的猜想和假设，并提出自己的设计思想与验证方案，在实验与反思后，提出新的想法。通过这种方式，让学生认识到科学知识体系是怎样构成的，科学知识是如何获得的，并获得学习体验。这种学习研究尽管只是初步的，但很有必要。如2005年佛山市中考题的一道实验设计题：有一根约一米长的细软铜线（直径小于1mm），只给出刻度尺、铅笔、天平、水、量筒等仪器，要求学生测出铜线的体积，并判断商店中的一捆与样本一样的铜线是否有70米长。如果学生没一定的探究能力，没有一定的文字组织能力，是很难完整、准确地答好这类题目。所以平时教学中，除了指导学生完成实验外，还要让学生设计实验。
三、联系实际，注重应用，创新训练题目
改革后的中考对考生的能力要求有了进一步的提高，其题型大多是针对同一实际问题从各个角度来设置问题。因此，从中考答题来看，物理解题训练，应联系实际，注重应用。如：为什么口腔科医生在给病人检查口腔时，先把医用镜子在酒精灯火焰上烤一下？学生很快回答：为了消毒。我们在平时训练的题目中，可以多出现有关速度表等应用性题目。改变以往单一性的概念考查，多训练学生利用物理知识解决生活实际问题的能力。
(责任编辑 易志毅）
一、抓基础，抓广度，创新教育思想
传统教育观念的“惯性”极大，致使有的教师“穿新鞋，走旧路。”用应试教育的眼光审视现行教材，影响升学率。随着考试制度的不断改革，中考试题主要考查学生的综合能力和灵活运用知识的能力。物理教学应该狠抓基础知识的教学，增加物理教学内容的广度，拓宽学生的知识面，降低物理教学的深度。在平时教学中，应注重基础知识的教学和复习，使学生形成系统的知识结构，考试时才能得心应手。如2004年佛山市实验区中考试题有这样一道题：操场上的地毯为什么很难拉动？不借用任何器械，想出拉动的办法。结果很多考生回答是因为大气压力大。就是因为学生对物理知识的认识不够全面系统，所以答不到点子上，因此在平时教学中应抓好“双基”教学。
中考命题遵循初中物理课程标准，但是不拘泥于新课标，这对学生学习物理知识的广度提出了更高的要求，也为考查学生的综合能力留下了必要的余地。要依据现行物理课本，拓宽学生的知识面。
二、合作探究，创新教学方法
新课标要求新型的合作探究式课堂教学，培养学生创新能力。
1.以实验教学为载体，培养学生实验探究能力物理是一门以实验为基础的学科，因此，以实验教学为载体，重视培养学生实验探究能力是实现培养学生创新能力的主要途径之一。因此，在教学中我们要改革旧的实验教学模式，把一些验证性实验改为探索性实验，把部分演示实验改为学生实验，并引导学生改进实验，让学生积极主动地参与实验教学。例如，在《磁场》这一节课中，我改原来磁现象的演示实验为学生实验。学生通过实验探索完成知识学习的同时，还有很多新的发现，如有学生提出“同名磁极相吸”这样我们认为“错误”的观点，令人佩服的是学生能大胆地用实验予以证明——用一条形磁体的N极去吸引一铁块，再用另一磁体的N极去吸引这一铁块，得到同名磁极相互吸引的结论。更难能可贵的是有位学生对这现象作出了自己的解释：这两个条形磁体都吸住这铁块，是因为引力大于N与N两极间的斥力，所以会互相吸引。在这一节课中，还有一位学生发现类似的问题：用条形磁体N极去吸引马蹄形磁体中间偏N端，也被吸住……由此可见，学生通过自己动手做实验比通过演示实验能发现更多的问题，会有更多的收获。
2.以科学方法为载体，培养学生的探究能力学生的探究学习主要是以实验与活动为主，但“理论”探究也不能忽视，初中是对学生进行思维能力训练和渗透科学方法教育的关键期。在教学中，要引导学生对大量资料及信息进行收集和处理，运用已有的知识，对问题进行科学推理，运用逻辑思维进行合理的猜想和假设，并提出自己的设计思想与验证方案，在实验与反思后，提出新的想法。通过这种方式，让学生认识到科学知识体系是怎样构成的，科学知识是如何获得的，并获得学习体验。这种学习研究尽管只是初步的，但很有必要。如2005年佛山市中考题的一道实验设计题：有一根约一米长的细软铜线（直径小于1mm），只给出刻度尺、铅笔、天平、水、量筒等仪器，要求学生测出铜线的体积，并判断商店中的一捆与样本一样的铜线是否有70米长。如果学生没一定的探究能力，没有一定的文字组织能力，是很难完整、准确地答好这类题目。所以平时教学中，除了指导学生完成实验外，还要让学生设计实验。
三、联系实际，注重应用，创新训练题目
改革后的中考对考生的能力要求有了进一步的提高，其题型大多是针对同一实际问题从各个角度来设置问题。因此，从中考答题来看，物理解题训练，应联系实际，注重应用。如：为什么口腔科医生在给病人检查口腔时，先把医用镜子在酒精灯火焰上烤一下？学生很快回答：为了消毒。我们在平时训练的题目中，可以多出现有关速度表等应用性题目。改变以往单一性的概念考查，多训练学生利用物理知识解决生活实际问题的能力。
(责任编辑 易志毅）