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一石激起千层浪,教师应像一块石头,一入水,就要能激起学生们串串思维的浪花,唤醒学生主动探究、思考、反思。这样的“浪千层”的物理课堂,就不再是让人窒息的死水,而是令人心旷神怡的波浪,一浪接一浪,精彩纷呈,这样的课堂才会抓住学生的目光,使其大胆投入其中,并乐在其中。
笔者结合自己的教学实践,谈一下老师这块“石头”,如何激起物理课堂的“浪花”。
一、转个向——让学生从结果经历过程
传统的课堂教学重视知识的传授和技能的训练,知识在本质上是一种结果,是结果的教育。而今天的课堂,不仅要重视知识也要重视智慧,智慧并不表现在经验结果上,而表现在知识经验的积累和产生过程中,表现在思考的过程中。教师必须转向,从学生出发,带着学生从结果经历过程,更多地去让学生经历物理规律产生的过程,甚至不是指知识的呈现方式,而是注重学生探究的过程、思考的过程、反思的过程。我们必须清楚,世界上有很多东西是不可传递的,只能靠亲身经历,从生活走向物理,从物理走向社会,更是依赖知识的运用和实际操作的磨炼。转个向,实质上是转观念的向,过去的课堂过分强调结果,即强化了演绎思维,缺少了归纳能力的培养。经历过程的教育正是培养创新性人才的课堂要求,从而引发学生思维冲突,产生探究的欲望。
二、退下台——让学生唱主角
教师和学生各自的任务是:学生承担着学习的活动,唱主角;教师是学生学习活动程序的设计者,是“引路人”,是活动的引导、指导和组织者,让学生在活动中自主发现、自主质疑、自主思辨、自主实验、自主归纳,在小组合作中掌握知识、经历过程、发展能力,具体实施是:
1.课前活动
(1)对照目标、预习新知:先浏览物理课本内容,对重要物理量的意义等段落,反复阅读体会,注重物理规律的形成过程。若条件允许应让学生选择材料,通过实验加深认识。
(2)自主发现、自主质疑:在预习中课本上初步获取信息同时,进一步自己发现问题,以便带着问题听课,有的放矢。
2.课上活动
(1)创设情境、营造氛围:通过教师挖掘教材中的趣味因素,用生动的实例创设良好氛围。如学习摩擦力时,请学生做筷子提米实验;学习声现象时,用玻璃杯盛不同量水作乐器,弹奏小乐曲;讲大气压时,演示吸管喝酸奶等,使学生始终保持愉快的学习情趣。
(2)信息交流、合作展示:在自主学习的基础上,通过教师引导,小组交流学习体会,通过合作,整理出本节重点及框架。教师通过正确引导,充实框架内容。如功的概念,可补充“物理学中的功该如何理解”、“请示范一个做功的实例加以分析”、“举出既受力,又通过距离,但这个力不对此物体做功的例子”,通过学生问答、表演、举例、分析,对新概念进行消化。
(3)经历过程、自主探究:在教师指导下,学生合作完成规律得出的过程,如分组实验,取得实验数据,通过对实验现象、数据的分析,综合判断、推理等否定或肯定假设。教师应鼓励学生大胆暴露心中的困惑,探究质疑,通过自行分析以及小组交流,学生对概念更加清晰。教师要抓住契机,适时点拨,指点迷津。
(4)自主归纳、自主评价:请学生回顾本节内容,画龙点睛,进行目标测试,当堂讨论,小组互批互改,进行自我矫正。
3.课后活动
教师进行拓展性设计,由学生在课下运用所学物理概念、规律解决(或研究)实际问题。如“测定人体最大输出功率”实验后,课后探究“影响人体输出功率的因素”、“明年再测你的输出功率会变吗?”;学习“光的传播”后,设计探究实验“隔着门缝看人,人真的看扁吗?”。
三、导活动——让学生动起来学物理
物理教学设计中,考虑学的程度如何,关键是看设计的方案在实施中能否使学生动起来。学习物理,动手实验、动眼观察、动口问(议)、动脑思考,“动”起来学物理既是学习物理活动的重要标志,又是学习物理的重要方法,动能激趣、动能生情、动能获理。物理现象、物理事实、物理之情、物理之趣,乃至物理概念和物理规律通过学生“动”起来的过程,才能理解得深、记得牢、用得活。因此在设计物理教学时,教师要留给学生动的机会,让他们充分动起来,通过自己的学习活动,在教师的指导下去获得知识。
如果老师能做到以上三点,相信我们的课堂不再沉闷,而是高潮迭起,大家乐学并享受着。当然教师采取的方法要因地制宜,不管你是普通的岩石、可爱的鹅卵石、美丽的水晶石,只要能让课堂浪花一朵朵,你就是一颗璀璨夺目的钻石。
(责任编辑 易志毅)
笔者结合自己的教学实践,谈一下老师这块“石头”,如何激起物理课堂的“浪花”。
一、转个向——让学生从结果经历过程
传统的课堂教学重视知识的传授和技能的训练,知识在本质上是一种结果,是结果的教育。而今天的课堂,不仅要重视知识也要重视智慧,智慧并不表现在经验结果上,而表现在知识经验的积累和产生过程中,表现在思考的过程中。教师必须转向,从学生出发,带着学生从结果经历过程,更多地去让学生经历物理规律产生的过程,甚至不是指知识的呈现方式,而是注重学生探究的过程、思考的过程、反思的过程。我们必须清楚,世界上有很多东西是不可传递的,只能靠亲身经历,从生活走向物理,从物理走向社会,更是依赖知识的运用和实际操作的磨炼。转个向,实质上是转观念的向,过去的课堂过分强调结果,即强化了演绎思维,缺少了归纳能力的培养。经历过程的教育正是培养创新性人才的课堂要求,从而引发学生思维冲突,产生探究的欲望。
二、退下台——让学生唱主角
教师和学生各自的任务是:学生承担着学习的活动,唱主角;教师是学生学习活动程序的设计者,是“引路人”,是活动的引导、指导和组织者,让学生在活动中自主发现、自主质疑、自主思辨、自主实验、自主归纳,在小组合作中掌握知识、经历过程、发展能力,具体实施是:
1.课前活动
(1)对照目标、预习新知:先浏览物理课本内容,对重要物理量的意义等段落,反复阅读体会,注重物理规律的形成过程。若条件允许应让学生选择材料,通过实验加深认识。
(2)自主发现、自主质疑:在预习中课本上初步获取信息同时,进一步自己发现问题,以便带着问题听课,有的放矢。
2.课上活动
(1)创设情境、营造氛围:通过教师挖掘教材中的趣味因素,用生动的实例创设良好氛围。如学习摩擦力时,请学生做筷子提米实验;学习声现象时,用玻璃杯盛不同量水作乐器,弹奏小乐曲;讲大气压时,演示吸管喝酸奶等,使学生始终保持愉快的学习情趣。
(2)信息交流、合作展示:在自主学习的基础上,通过教师引导,小组交流学习体会,通过合作,整理出本节重点及框架。教师通过正确引导,充实框架内容。如功的概念,可补充“物理学中的功该如何理解”、“请示范一个做功的实例加以分析”、“举出既受力,又通过距离,但这个力不对此物体做功的例子”,通过学生问答、表演、举例、分析,对新概念进行消化。
(3)经历过程、自主探究:在教师指导下,学生合作完成规律得出的过程,如分组实验,取得实验数据,通过对实验现象、数据的分析,综合判断、推理等否定或肯定假设。教师应鼓励学生大胆暴露心中的困惑,探究质疑,通过自行分析以及小组交流,学生对概念更加清晰。教师要抓住契机,适时点拨,指点迷津。
(4)自主归纳、自主评价:请学生回顾本节内容,画龙点睛,进行目标测试,当堂讨论,小组互批互改,进行自我矫正。
3.课后活动
教师进行拓展性设计,由学生在课下运用所学物理概念、规律解决(或研究)实际问题。如“测定人体最大输出功率”实验后,课后探究“影响人体输出功率的因素”、“明年再测你的输出功率会变吗?”;学习“光的传播”后,设计探究实验“隔着门缝看人,人真的看扁吗?”。
三、导活动——让学生动起来学物理
物理教学设计中,考虑学的程度如何,关键是看设计的方案在实施中能否使学生动起来。学习物理,动手实验、动眼观察、动口问(议)、动脑思考,“动”起来学物理既是学习物理活动的重要标志,又是学习物理的重要方法,动能激趣、动能生情、动能获理。物理现象、物理事实、物理之情、物理之趣,乃至物理概念和物理规律通过学生“动”起来的过程,才能理解得深、记得牢、用得活。因此在设计物理教学时,教师要留给学生动的机会,让他们充分动起来,通过自己的学习活动,在教师的指导下去获得知识。
如果老师能做到以上三点,相信我们的课堂不再沉闷,而是高潮迭起,大家乐学并享受着。当然教师采取的方法要因地制宜,不管你是普通的岩石、可爱的鹅卵石、美丽的水晶石,只要能让课堂浪花一朵朵,你就是一颗璀璨夺目的钻石。
(责任编辑 易志毅)