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摘 要：物理课程的学习，实际上就是一个观察、思维、应用的过程。但就是这门最"自然"的学科却是许多的高中学生最惧怕，最头痛的。教师要认真分析学生学习上所遇见的各种困难，采用有效的教学方式，激发出学生学习兴趣，培养他们良好的学习习惯及分析解决问题的能力。
关键词：高中物理；有效性教学；教学策略
高中物理属于科学学科，重视探索现象的本质规律，具有较强的抽象性，因此不仅为高中学生的知识学习增加了难度，而且为物理老师教学工作的开展增加了考验。许多高中学校的物理老师在教学过程中都面临着“如何教、怎样教”的困扰。笔者在多年的高中物理教学过程中也曾遇到过同样的困扰，但是经过细致的总结与分析，笔者认为要想提高高中物理教学的有效性，需要从以下几个方面着手。
1.激发学生对物理的学习兴趣
知识是具有属性的，且不同科目所具有的属性也不尽相同，比如语文偏于感性、数学偏于理性，它们分别锻炼了学生的感性思维和理性思维。而物理则不同，其更多锻炼的是学生的抽象性思维。正是由于物理的抽象性，使得许多学生对物理知识的学习丧失兴趣，因此导致物理教学的起点比其他科目教学的起点要低。针对于此，物理老师在进行物理知识的传播过程中应当先激发学生对于物理知识的兴趣，进而在让学生在兴趣的牵引下不断加深学习。
例如，在教学“认识运动”一课时，老师可以从学生们的日常生活入手展开提问：“同学们，你们现在是静止状态还是运动状态？”学生：“静止状态。”老师：“老师现在是静止状态还是运动状态？”学生：“静止状态。”老师：“现在老师从讲台缓步走向同学，现在老师是什么状态？”学生：“运动状态。”老师：“老师可不可以理解自己是静止状态，同学们是运动状态呢？”学生：“我们没有动。”老师：“你们怎么判定自己没有动呢？”学生：“我的地理位置没有改变。”老师：“这是不是说明同学们是以地面为参照，确定自己的运动状态呢？”学生：“是的。”老师：“同学们想一想，如果你们以运动状态的老师为参照的话，你们是运动还是静止？”学生：“运动。”/“静止。”老师：“同学们有的说运动，有的说静止，意见不统一，这也正是为什么我们到了高中，还要研究‘运动’的原因。”
2.培养学生良好的物理学习习惯
正所谓：习惯成自然，良好的学习习惯是保证学生有效学习的基础。高中物理老师在教学的过程中，不仅要注意传授学生以知识，同时还要传授学生良好的学习习惯，不仅要做到“授人以鱼”，而且还要做到“授人以渔”。
具体而言，物理学习习惯的培养主要分两个方面，第一是课前预习，第二是课后练习。虽然这两点经常为所有老师所提及，但是始终缺乏有效引导与实践。首先是课前预习，尽管部分老师在上节课堂结束的时候会提醒学生进行课前预习，但是这种“提醒”属于形式主义提醒，难以对学生起到督促和监督的作用。为此，老师应当对学生的预习工作作出要求，即明确提出知识问题，让学生通过预习找到答案。比如在教学“物体运动的速度”一课之前，老师可以要求学生搞清楚平均速度、瞬时速度的定义以及平均速度的计算公式，并在下节课开始之前进行提问。课后的作业练习虽然是学生们的日常工作，但是多数学生都是把作业当作负担，老师则把审批作业当作工作，这都是错误、扭曲的认知观念。作业练习是检测学生学习成果的重要工具，学生通过作业练习发现自身的知识盲点，老师通过审批作业了解学生们的知识掌握情况，只有通过双方的通力合作，才能促进学生更好地实现知识的吸收与掌握。
3.丰富教学手段和方式
针对不同风格、不同学习能力的学生而言，老师不能单纯以一种统一的教学方式开展物理教学，而应当采用“多元化”的教学方式，尽量让更多的学生理解和掌握物理知识点。而且老师在教學过程中也要多思考、多总结，不断更新自身的教学方式，让学生更加乐于接受，同时还可能会被老师多元化的教学方式所吸引，从而对物理学科产生兴趣，比如实验探究教学。
例如，在教学“自由落体运动规律”一课时，老师可以先引导学生：“同学们，你们之前都学过‘两个铁球同时着地’这篇课文，伽利略通过实验的方式证明了自由落体与重量无关。今天我们继续伽利略的实验，研究一下自由落体与哪些因素有关，好吗？”学生：“好。”老师：“但是今天的内容，老师不想讲给大家听，而是想让同学们像伽利略那样通过实验来验证自己的结论，你们可以做到吗？”学生：“可以。”老师：“很好，老师为同学们准备了实验器材：打点计时器，具体的实验操作需要你们自己想。”在学生们得出实验结论之后，老师进行总结与归类，并逐条分析。
高中物理有效性教学不是一项简单的工作，其需要老师在日常的教学过程中不断地总结、尝试与探索，做到学生兴趣与学习要求的统一，并且注意培养学生良好的学习习惯，让学生在学习知识的过程中体会到知识所带来的乐趣，从而拉近学生与物理知识之间的距离，促进学生对物理知识的吸收与掌握。
参考文献：
[1]臧长春.高中物理有效性教学的提高策略研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（07）：112.
[2]董立卫.浅议高中物理教学过程中的有效性教学[J].中学物理教学参考，2016，45（08）：26-27.
关键词：高中物理；有效性教学；教学策略
高中物理属于科学学科，重视探索现象的本质规律，具有较强的抽象性，因此不仅为高中学生的知识学习增加了难度，而且为物理老师教学工作的开展增加了考验。许多高中学校的物理老师在教学过程中都面临着“如何教、怎样教”的困扰。笔者在多年的高中物理教学过程中也曾遇到过同样的困扰，但是经过细致的总结与分析，笔者认为要想提高高中物理教学的有效性，需要从以下几个方面着手。
1.激发学生对物理的学习兴趣
知识是具有属性的，且不同科目所具有的属性也不尽相同，比如语文偏于感性、数学偏于理性，它们分别锻炼了学生的感性思维和理性思维。而物理则不同，其更多锻炼的是学生的抽象性思维。正是由于物理的抽象性，使得许多学生对物理知识的学习丧失兴趣，因此导致物理教学的起点比其他科目教学的起点要低。针对于此，物理老师在进行物理知识的传播过程中应当先激发学生对于物理知识的兴趣，进而在让学生在兴趣的牵引下不断加深学习。
例如，在教学“认识运动”一课时，老师可以从学生们的日常生活入手展开提问：“同学们，你们现在是静止状态还是运动状态？”学生：“静止状态。”老师：“老师现在是静止状态还是运动状态？”学生：“静止状态。”老师：“现在老师从讲台缓步走向同学，现在老师是什么状态？”学生：“运动状态。”老师：“老师可不可以理解自己是静止状态，同学们是运动状态呢？”学生：“我们没有动。”老师：“你们怎么判定自己没有动呢？”学生：“我的地理位置没有改变。”老师：“这是不是说明同学们是以地面为参照，确定自己的运动状态呢？”学生：“是的。”老师：“同学们想一想，如果你们以运动状态的老师为参照的话，你们是运动还是静止？”学生：“运动。”/“静止。”老师：“同学们有的说运动，有的说静止，意见不统一，这也正是为什么我们到了高中，还要研究‘运动’的原因。”
2.培养学生良好的物理学习习惯
正所谓：习惯成自然，良好的学习习惯是保证学生有效学习的基础。高中物理老师在教学的过程中，不仅要注意传授学生以知识，同时还要传授学生良好的学习习惯，不仅要做到“授人以鱼”，而且还要做到“授人以渔”。
具体而言，物理学习习惯的培养主要分两个方面，第一是课前预习，第二是课后练习。虽然这两点经常为所有老师所提及，但是始终缺乏有效引导与实践。首先是课前预习，尽管部分老师在上节课堂结束的时候会提醒学生进行课前预习，但是这种“提醒”属于形式主义提醒，难以对学生起到督促和监督的作用。为此，老师应当对学生的预习工作作出要求，即明确提出知识问题，让学生通过预习找到答案。比如在教学“物体运动的速度”一课之前，老师可以要求学生搞清楚平均速度、瞬时速度的定义以及平均速度的计算公式，并在下节课开始之前进行提问。课后的作业练习虽然是学生们的日常工作，但是多数学生都是把作业当作负担，老师则把审批作业当作工作，这都是错误、扭曲的认知观念。作业练习是检测学生学习成果的重要工具，学生通过作业练习发现自身的知识盲点，老师通过审批作业了解学生们的知识掌握情况，只有通过双方的通力合作，才能促进学生更好地实现知识的吸收与掌握。
3.丰富教学手段和方式
针对不同风格、不同学习能力的学生而言，老师不能单纯以一种统一的教学方式开展物理教学，而应当采用“多元化”的教学方式，尽量让更多的学生理解和掌握物理知识点。而且老师在教學过程中也要多思考、多总结，不断更新自身的教学方式，让学生更加乐于接受，同时还可能会被老师多元化的教学方式所吸引，从而对物理学科产生兴趣，比如实验探究教学。
例如，在教学“自由落体运动规律”一课时，老师可以先引导学生：“同学们，你们之前都学过‘两个铁球同时着地’这篇课文，伽利略通过实验的方式证明了自由落体与重量无关。今天我们继续伽利略的实验，研究一下自由落体与哪些因素有关，好吗？”学生：“好。”老师：“但是今天的内容，老师不想讲给大家听，而是想让同学们像伽利略那样通过实验来验证自己的结论，你们可以做到吗？”学生：“可以。”老师：“很好，老师为同学们准备了实验器材：打点计时器，具体的实验操作需要你们自己想。”在学生们得出实验结论之后，老师进行总结与归类，并逐条分析。
高中物理有效性教学不是一项简单的工作，其需要老师在日常的教学过程中不断地总结、尝试与探索，做到学生兴趣与学习要求的统一，并且注意培养学生良好的学习习惯，让学生在学习知识的过程中体会到知识所带来的乐趣，从而拉近学生与物理知识之间的距离，促进学生对物理知识的吸收与掌握。
参考文献：
[1]臧长春.高中物理有效性教学的提高策略研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（07）：112.
[2]董立卫.浅议高中物理教学过程中的有效性教学[J].中学物理教学参考，2016，45（08）：26-27.