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摘 要：随着教育教学的全面改革，一些新的教学模式逐渐被有效的应用到高中历史课堂教学之中，也在很大程度上促进了课堂教学质量和教学效率的提升，高中历史教师要积极的优化和改進课堂教学方法的使用，进一步的激发高中历史课堂教学的效能，为高中学生历史学科素养的形成和巩固奠定坚实的基础。本文将就问题教学法在高中历史教学中的运用进行研究，希望可以为历史教师更有效的借助问题教学法开展教学提供经验借鉴和思路启发。
关键词：问题教学法；高中历史；应用；探索
问题教学法是以问题为中心，依照知识逻辑来开展教学过程的教学方法。主要是激发学习主动性，让学生在解决问题中反思和总结，以此提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，高中历史教师要充分理解问题教学法引入到历史课堂教学中的意义，积极的探索和研究更为高效应用问题教学法开展教学的策略，进一步的把握问题教学法的应用规律，进而不断的提升历史课堂的教学质量，促进学生历史学科素养的形成和巩固。
一、发现和设计问题是前提
发现和设计问题是有效应用问题教学法的基本前提，高中历史教师要积极的重视起对问题的发现和设计，进而合理的应用问题教学法开展教学，不断的培养学生的各项素养。一方面，历史教师要积极的结合具体的教学内容，设计具有概括性、指引性、总结性和开放性的历史课堂学习问题，例如，在学习《夏、商、西周的政治制度》模块内容时，问题可以设计为：禅让制和世袭制有什么样的特点和联系？从禅让制到王位世袭制演过过程是怎样的？宗法制和分封制有哪些基本内容？中国早期政治制度有什么样的特点？等等，让学生围绕着这些具有针对性、概括性的问题进行研究和解决，进而有效的激发学生的学习好奇心，促进学生更深刻的学习和理解《夏、商、西周的政治制度》模块内容。另一方面，历史教师要积极的引导学生进行有效的预习，在预习过程中通过检查题目来发现学生存在的问题，并找出学生学习中的易错点、易混淆点，对问题进行有效的提取和设计，进一步的提升问题设计的针对性和指引性，此外，历史教师还要在问题教学法的应用过程中及时的对生成的问题进行归纳和提取，帮助学生进行有效的分析和解决，从而让整个施教过程都围绕着问题来展开，并让学生在问题的分析、讨论和解决中进一步的提升个人的问题解决能力和历史学科素，自然有助于课堂教学质量的提升。
二、有效讨论和解决是核心
对问题进行讨论和研究是问题教学法应用的核心，高中历史教师要积极的激发学生对问题研究和讨论的热情，让学生以问题为指引，不断的发散历史学习的思维，讨论历史事件，感受历史情怀，进而不断的培养学生的历史学科素养。例如，在学习《秦朝中央集权制度的形成》内容时，其一，自读教材。进行问题的讨论和学习是在学生有效掌握教材基础内容的前提下进行的，历史教师要让学生自主的对全面化的自读，并在自读中了解该章节的重要性内容组成、每个模块的知识重难点等等，为后续的问题讨论做好铺垫。其二，展示和讨论问题。历史教师可以借助思维导图对问题进行展示，如秦朝中央集权制度的概念及特点是什么？分封制和郡县制有哪些利与弊？中央集权制度带来了哪些影响？如何正确评价秦始皇的功过是非？等等让学生以小组为单位，并结合以上的自读对这些问题进行有效的讨论和研究。而教师可以采用随机提问来对学生的问题研究结果进行检验，并给予明确的答案，从而让问题激发学生的学习好奇心，促进学生进一步的理解历史教学内容。
三、细化分析和总结是重点
当问题解决完毕后，还需要高中历史教师积极的带领学生进行有效的梳理和总结，在这个过程中进一步的强化学生对相应知识内容的理解和学习，不断的促进课堂教学效率和教学质量的提升。例如，同样以《秦朝中央集权制度的形成》内容的学习为例，当学生对问题讨论完毕后，一方面教师要带领学生对所学习的知识内容及具体的问题进行系统的梳理和归纳，并以问题为线索，对该节课的知识内容进行整体把握，另一方面，教师要积极的引导学生讨论问题设置的是否合理、自己对问题的解答是否有效的掌握了，同时，还要让学生回顾自己在学习中取得了哪些收获、遇到了哪些问题等等，在总结和反思中进一步的强化学生对相应知识内容的理解和学习。
总而言之，高中历史教师要全面的理解问题教学法的本质内涵及其引入到高中历史课堂教学实施中的意义和作用，进一步的联合优秀的高中历史教师一起就历史课堂有效应用问题教学法开展教学的策略进行探索，并在具体的应用过程中以发现和设计问题为前提、以有效谈论和解决为核心、细化分析和总结为重点，不断的借助问题教学法的优势，进一步的激发高中历史课堂的教学水准和教学质量，为高中学生历史学科素养的培养奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]薛浩喜.高中历史的问题式教学法应用研究[J].华夏教师，2018（19）：56.
[2]闫学军.问题教学法在高中历史课堂教学中的有效运用研究[D].天水师范学院，2018.
[3]易丹.高中课堂教学运用问题教学法促进学生知识建构研究[D].湖南师范大学，2017.
关键词：问题教学法；高中历史；应用；探索
问题教学法是以问题为中心，依照知识逻辑来开展教学过程的教学方法。主要是激发学习主动性，让学生在解决问题中反思和总结，以此提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，高中历史教师要充分理解问题教学法引入到历史课堂教学中的意义，积极的探索和研究更为高效应用问题教学法开展教学的策略，进一步的把握问题教学法的应用规律，进而不断的提升历史课堂的教学质量，促进学生历史学科素养的形成和巩固。
一、发现和设计问题是前提
发现和设计问题是有效应用问题教学法的基本前提，高中历史教师要积极的重视起对问题的发现和设计，进而合理的应用问题教学法开展教学，不断的培养学生的各项素养。一方面，历史教师要积极的结合具体的教学内容，设计具有概括性、指引性、总结性和开放性的历史课堂学习问题，例如，在学习《夏、商、西周的政治制度》模块内容时，问题可以设计为：禅让制和世袭制有什么样的特点和联系？从禅让制到王位世袭制演过过程是怎样的？宗法制和分封制有哪些基本内容？中国早期政治制度有什么样的特点？等等，让学生围绕着这些具有针对性、概括性的问题进行研究和解决，进而有效的激发学生的学习好奇心，促进学生更深刻的学习和理解《夏、商、西周的政治制度》模块内容。另一方面，历史教师要积极的引导学生进行有效的预习，在预习过程中通过检查题目来发现学生存在的问题，并找出学生学习中的易错点、易混淆点，对问题进行有效的提取和设计，进一步的提升问题设计的针对性和指引性，此外，历史教师还要在问题教学法的应用过程中及时的对生成的问题进行归纳和提取，帮助学生进行有效的分析和解决，从而让整个施教过程都围绕着问题来展开，并让学生在问题的分析、讨论和解决中进一步的提升个人的问题解决能力和历史学科素，自然有助于课堂教学质量的提升。
二、有效讨论和解决是核心
对问题进行讨论和研究是问题教学法应用的核心，高中历史教师要积极的激发学生对问题研究和讨论的热情，让学生以问题为指引，不断的发散历史学习的思维，讨论历史事件，感受历史情怀，进而不断的培养学生的历史学科素养。例如，在学习《秦朝中央集权制度的形成》内容时，其一，自读教材。进行问题的讨论和学习是在学生有效掌握教材基础内容的前提下进行的，历史教师要让学生自主的对全面化的自读，并在自读中了解该章节的重要性内容组成、每个模块的知识重难点等等，为后续的问题讨论做好铺垫。其二，展示和讨论问题。历史教师可以借助思维导图对问题进行展示，如秦朝中央集权制度的概念及特点是什么？分封制和郡县制有哪些利与弊？中央集权制度带来了哪些影响？如何正确评价秦始皇的功过是非？等等让学生以小组为单位，并结合以上的自读对这些问题进行有效的讨论和研究。而教师可以采用随机提问来对学生的问题研究结果进行检验，并给予明确的答案，从而让问题激发学生的学习好奇心，促进学生进一步的理解历史教学内容。
三、细化分析和总结是重点
当问题解决完毕后，还需要高中历史教师积极的带领学生进行有效的梳理和总结，在这个过程中进一步的强化学生对相应知识内容的理解和学习，不断的促进课堂教学效率和教学质量的提升。例如，同样以《秦朝中央集权制度的形成》内容的学习为例，当学生对问题讨论完毕后，一方面教师要带领学生对所学习的知识内容及具体的问题进行系统的梳理和归纳，并以问题为线索，对该节课的知识内容进行整体把握，另一方面，教师要积极的引导学生讨论问题设置的是否合理、自己对问题的解答是否有效的掌握了，同时，还要让学生回顾自己在学习中取得了哪些收获、遇到了哪些问题等等，在总结和反思中进一步的强化学生对相应知识内容的理解和学习。
总而言之，高中历史教师要全面的理解问题教学法的本质内涵及其引入到高中历史课堂教学实施中的意义和作用，进一步的联合优秀的高中历史教师一起就历史课堂有效应用问题教学法开展教学的策略进行探索，并在具体的应用过程中以发现和设计问题为前提、以有效谈论和解决为核心、细化分析和总结为重点，不断的借助问题教学法的优势，进一步的激发高中历史课堂的教学水准和教学质量，为高中学生历史学科素养的培养奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]薛浩喜.高中历史的问题式教学法应用研究[J].华夏教师，2018（19）：56.
[2]闫学军.问题教学法在高中历史课堂教学中的有效运用研究[D].天水师范学院，2018.
[3]易丹.高中课堂教学运用问题教学法促进学生知识建构研究[D].湖南师范大学，2017.