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【内容摘要】在信息化时代，线上教学已成为现代教学方式的重要组成部分，但是，作为一种新的教学模式，它存在着一些问题与不足，笔者结合自身在线教学实践经验，针对线上地理教学面临的不足与困难做出分析并提出了应对策略。
【关键词】线上地理教学 现状分析 策略研究
一、线上地理教学现状分析
相比集中于学校班级的传统授课，在线教学有其不可比拟的优势，首先，它突破了课堂的时空限制，在空间和时间上更具灵活性。其次，在线教学更具开放性，线上课程可以面对更多的受众群体，更好地实现资源共享。但是，线上教学也存在着一些问题与不足，笔者制定了调查问卷来进一步了解线上教学的主要问题。
（一）线上地理教学问卷及制定的理论基础
该调查问卷设计的理论基础是教学系统要素理论。教学系统是师生共同参与，旨在实现教学目标的活动体系，它有多要素组成，笔者从教学七要素的角度设计了调查问卷。七要素主要包括教师、学生、目的、课程、方法、环境和反馈。该问卷设置的主要内容包括两部分，第一部分是在线地理教学效果调查，包括学习目标（学生、目的）、学习评价（教师、学生、反馈）、学习效果满意度（学生、反馈）。第二部分是在线地理教学影响因素调查，包括课堂互动（教师、学生、反馈）、学习动机（学生）、学习氛围（环境）、学习内容（课程）、教师个人素养（教师）、教学方法（教师、方法）和网络环境（环境）。
（二）基于问卷调查的线上地理教学现状分析
筆者对自己线下任教的三个班级进行问卷调查，每个学生在十个选项中分别打一个与自己相符合的分数（总分5分）。三个班级共112个学生，收到有效反馈108份。笔者进行统计，取每一项的平均分，结果如表1。
1.线上地理教学效果分析
教学效果主要基于学生对学习目标和学习评价的自我效能感，两个分值分别是3.74和3.38，可以看出学生对学习要达成的目标有大致的了解，但还缺乏清晰的认知。在线教学由于缺乏相对完善的评价体系或评价不够直接，学生对于自己是否很好地掌握知识存在不确定性。自评、他评和教师评价，这三种评价方式能很好地融合在线下课程的学习过程中，但是线上教学的评价方式和途径相对狭窄，以致学生对于学习效果存在不自信，分值较低。
2.线上地理教学影响因素分析
笔者将线上地理教学影响因素归纳为五部分，分别是教学互动、教师、学生、教学内容和教学环境。
（1）教学有效互动的缺失降低了教学的生动性
在影响因素的7个项目中，教学互动的分值最低，为2.52分，可见，相比于传统课堂，师生、生生互动的缺失是线上地理教学最大的硬伤。线下教学最突出的优点就是师生与生生之间的实时互动，师生、生生之间能通过问答、讨论、辩论等多种互动实现思维的碰撞，擦出灵感的火花。而且这种互动不仅仅是基于知识和技能的互动，更有师生、生生之间情感的流动。
（2）教师的个体差异影响着教学对象的积极性
教学者因素主要包括两个选项，一是教师个人素养，二是教学者采用的教学方法，两个分值分别为3.63分和3.12分。教师在语言能力，教学风格、教学态度等个人素养等方面存在的差异使学生对该项的赋分差异明显。教学方法分值主要集中于3分，该因素与教学互动有一定的联系。局限于师生、生生交流障碍，线上地理教学方法往往显得封闭单一。
（3）学习者的主动性提高了教学的有效性
学习者的学习动机包括了学习者的态度和意志力等，分值是4.01，这个分数相对较高，这反映了高中生自律性和目标感普遍较强。随着高中生生理、心理的成熟，不再仅仅依靠外界的力量来增强学习动力。尽管学生普遍反映更接受线下课堂的学习，但是，高中生能发挥自己的主观意志，坚持线上认真学习。
（4）学习环境制约着线上地理教学的时效性
环境因素制约着学生的学习效果，本问卷的学习环境包括了网络环境（硬环境）和学习氛围（软环境），分值分别为4.13和3.18。笔者所在区域均采用直播课的形式授课，从分支来看，本区域网速、设备、技术等条件还是比较给力的，能支撑其庞大数字的在线学习。线上学习的氛围分值较低，有学生形容自己是个“孤独的学习者”。学生更向往有竞争、有互助、有探讨、有分享的学习环境，线上学习在这一点上是个难题。
（5）教学内容处理得当增强了线上地理教学的基础性
第7项从课程内容的角度分析了在线教学的影响因素，分值为2.65，居中，学生认为在线课程中，教师选取的内容容量、难度都比较适中。教师普遍认为，线上教学的内容应该比线下教学内容精简，难度适当降低，突出主干，夯实基础。
二、线上地理教学策略研究
（一）夯实基础，做足线下功夫保证线上教学质量
线上教学和线下教学一样，有完整的教学环节，包括备课、上课、作业的布置与反馈、课外辅导和学生成绩的检查与评定。教师可以利用线上线下的不同特点，趋利避害，将两者优势互补。为保证线上环节高质量地完成，线下环节更需要落到实处。如在备课环节中，教师可以精心设计导学案，为学生提供预习、归纳、巩固、评价、释疑等一系列功能，让学生对学什么，怎么学，学得怎么样，在课前就做到心中有数。下表2是人教版高一《地理2》中《人口迁移》导学案主要环节：
（二）积极探索，开发以学生为中心的自主学习
美国著名学者埃德加·戴尔提出了学习金字塔理论，该理论认为不同的学习方法会产生不同的学习效果。显然，学习效果最差的方式是听讲，而网课普遍存在的上课方式是“教师讲，学生听”。效果最佳的两种学习方式分别是实际演练/做中学和马上应用/教别人，可见，最佳学习模式是强调合作、实践和体验的自主学习模式。居家学习也为自主学习创造了条件，居家学习更具时空的灵活性，适合个性化、自主性学习，同时，居家学习也为学生上网查阅资料提供了方便。 （三）丰富途径，加强有效互动修复线上教学硬伤
线上地理教学互动不足是调动学习者兴趣困难的主要原因，教师在进行线上地理教学时，应多途径地丰富师生有效互动手段，修复线上教学硬伤。
1.巧设趣味问题，增强对话感
线上地理学习因互动少而容易损伤学生课堂专注的持久力，教师可以设计充满趣味性的地理问题，模拟真实地理课堂，用“你、你们”作为问题的主语，让学生感受到教师就在身边，并在用亲切的语言与自己交流。如上述情境可设置问题：你如何看待千里之外的温州一度成为湖北之外疫情最严重的地级城市？
2.留有思考时间，培养学科思维
比起问题本身，思考问题的过程更加珍贵，地理学科思维就凝练在这一过程中。线上地理教学过程中，切忌教师提问之后，直接给出回答，剥夺学生思考和探索的实践机会。线上地理教学和线下地理教学一样，当老师抛出问题，需要给学生留有思考余地，这是师生之间的一种无声而有效的互动。
3.借助平台功能，促进师生互动
线上直播教学平台会提供一些师生互动的功能，包括在线抢答、举手、讨论、点赞等等，模拟了真实课堂的部分互动形式。笔者组织线上地理教学时，就充分利用了这些功能，如抢答环节，学生和教师能实现一对一的互动，其他学生不仅是倾听者，也可以通过抢答，进行补充回答。明显，这些功能的利用大大提升了课堂气氛的活跃度。
4.展示学习成果，提高学习热情
师生之间的互动，不仅体现在围绕学习目标的学习过程中，也体现在课后作业，学习成果的展示中。教师开展“晒一晒”的活动，将学生的笔记、思维导图、小论文、优秀作业等在平台展示，发挥学生榜样力量，提高学习积极性。
（四）建设团队，以集体合力为线上教学保驾护航
线上教学比线下教学要求更高，工作量更大，任务更重。正如线下教学所倡导的集体备课，线上教学也需要组建教研团队，发挥集体作用。
1.合理分工，促进教学合力最大化
从教学环节来说，线下的备课量更大，包括导学案的设计、经典例题的选择，精美简洁的课件的制作，教学设计的构思无不需要教师投入大量的精力;线上课的教学内容、例题分析更需严谨精确，语言更需精炼简洁，口头禅少，这就要求教师课前多演练;网上作业批阅、资料查找让老师的眼睛更受伤。繁重的任务如果能根据教师的特长进行分工，实现优势互补，以年级备课组或校教研组为单位，将教学设计，课件制作，教学素材开发，作业批阅、把关审核等各环节进行分工，每个教师都发挥自己的作用，形成一股合力。
2.引入助教概念，助力线上教学
教学的主阵地是课堂，线上课堂的受众群体大，数量多，一个教师可能面对一个年级的学生，甚至一个区或者更多，在互动形式中以文字互动最多，许多学生的留言一晃就过，教师目不暇接，学生的疑惑就得不到教师的回应，而这些往往是学生知识点和思维点的盲区和误区。引入助教，在一定程度上可以缓解这个问题。助教将学生的提问用关键词记录，并进行整理分类，在课堂的开放提问环节，教师可以集中并有针对性地进行答疑解惑。
线上地理教学，对广大地理教师来说，是一个挑战，也是一个机遇，它既让我们看到了自己在教学之路上的未尽之处，也为我们更深更广的探索教学之术打开了一扇窗。我们要在了解线上教学优势劣势的基础上，积极发挥我们的主观能动性，努力学习新事物，積极探索以学生为中心的教学新模式，让线上地理课堂也能成为有温度有灵魂的课堂，让学生即便与教师相隔百里也能如沐春风！
【参考文献】
[1]王珠珠，吴砥，刘三女牙.在线学习促教学模式改革[N].中国教育报，2020.2.22.
（作者单位：江苏省苏州市吴中区江苏省外国语学校）
【关键词】线上地理教学 现状分析 策略研究
一、线上地理教学现状分析
相比集中于学校班级的传统授课，在线教学有其不可比拟的优势，首先，它突破了课堂的时空限制，在空间和时间上更具灵活性。其次，在线教学更具开放性，线上课程可以面对更多的受众群体，更好地实现资源共享。但是，线上教学也存在着一些问题与不足，笔者制定了调查问卷来进一步了解线上教学的主要问题。
（一）线上地理教学问卷及制定的理论基础
该调查问卷设计的理论基础是教学系统要素理论。教学系统是师生共同参与，旨在实现教学目标的活动体系，它有多要素组成，笔者从教学七要素的角度设计了调查问卷。七要素主要包括教师、学生、目的、课程、方法、环境和反馈。该问卷设置的主要内容包括两部分，第一部分是在线地理教学效果调查，包括学习目标（学生、目的）、学习评价（教师、学生、反馈）、学习效果满意度（学生、反馈）。第二部分是在线地理教学影响因素调查，包括课堂互动（教师、学生、反馈）、学习动机（学生）、学习氛围（环境）、学习内容（课程）、教师个人素养（教师）、教学方法（教师、方法）和网络环境（环境）。
（二）基于问卷调查的线上地理教学现状分析
筆者对自己线下任教的三个班级进行问卷调查，每个学生在十个选项中分别打一个与自己相符合的分数（总分5分）。三个班级共112个学生，收到有效反馈108份。笔者进行统计，取每一项的平均分，结果如表1。
1.线上地理教学效果分析
教学效果主要基于学生对学习目标和学习评价的自我效能感，两个分值分别是3.74和3.38，可以看出学生对学习要达成的目标有大致的了解，但还缺乏清晰的认知。在线教学由于缺乏相对完善的评价体系或评价不够直接，学生对于自己是否很好地掌握知识存在不确定性。自评、他评和教师评价，这三种评价方式能很好地融合在线下课程的学习过程中，但是线上教学的评价方式和途径相对狭窄，以致学生对于学习效果存在不自信，分值较低。
2.线上地理教学影响因素分析
笔者将线上地理教学影响因素归纳为五部分，分别是教学互动、教师、学生、教学内容和教学环境。
（1）教学有效互动的缺失降低了教学的生动性
在影响因素的7个项目中，教学互动的分值最低，为2.52分，可见，相比于传统课堂，师生、生生互动的缺失是线上地理教学最大的硬伤。线下教学最突出的优点就是师生与生生之间的实时互动，师生、生生之间能通过问答、讨论、辩论等多种互动实现思维的碰撞，擦出灵感的火花。而且这种互动不仅仅是基于知识和技能的互动，更有师生、生生之间情感的流动。
（2）教师的个体差异影响着教学对象的积极性
教学者因素主要包括两个选项，一是教师个人素养，二是教学者采用的教学方法，两个分值分别为3.63分和3.12分。教师在语言能力，教学风格、教学态度等个人素养等方面存在的差异使学生对该项的赋分差异明显。教学方法分值主要集中于3分，该因素与教学互动有一定的联系。局限于师生、生生交流障碍，线上地理教学方法往往显得封闭单一。
（3）学习者的主动性提高了教学的有效性
学习者的学习动机包括了学习者的态度和意志力等，分值是4.01，这个分数相对较高，这反映了高中生自律性和目标感普遍较强。随着高中生生理、心理的成熟，不再仅仅依靠外界的力量来增强学习动力。尽管学生普遍反映更接受线下课堂的学习，但是，高中生能发挥自己的主观意志，坚持线上认真学习。
（4）学习环境制约着线上地理教学的时效性
环境因素制约着学生的学习效果，本问卷的学习环境包括了网络环境（硬环境）和学习氛围（软环境），分值分别为4.13和3.18。笔者所在区域均采用直播课的形式授课，从分支来看，本区域网速、设备、技术等条件还是比较给力的，能支撑其庞大数字的在线学习。线上学习的氛围分值较低，有学生形容自己是个“孤独的学习者”。学生更向往有竞争、有互助、有探讨、有分享的学习环境，线上学习在这一点上是个难题。
（5）教学内容处理得当增强了线上地理教学的基础性
第7项从课程内容的角度分析了在线教学的影响因素，分值为2.65，居中，学生认为在线课程中，教师选取的内容容量、难度都比较适中。教师普遍认为，线上教学的内容应该比线下教学内容精简，难度适当降低，突出主干，夯实基础。
二、线上地理教学策略研究
（一）夯实基础，做足线下功夫保证线上教学质量
线上教学和线下教学一样，有完整的教学环节，包括备课、上课、作业的布置与反馈、课外辅导和学生成绩的检查与评定。教师可以利用线上线下的不同特点，趋利避害，将两者优势互补。为保证线上环节高质量地完成，线下环节更需要落到实处。如在备课环节中，教师可以精心设计导学案，为学生提供预习、归纳、巩固、评价、释疑等一系列功能，让学生对学什么，怎么学，学得怎么样，在课前就做到心中有数。下表2是人教版高一《地理2》中《人口迁移》导学案主要环节：
（二）积极探索，开发以学生为中心的自主学习
美国著名学者埃德加·戴尔提出了学习金字塔理论，该理论认为不同的学习方法会产生不同的学习效果。显然，学习效果最差的方式是听讲，而网课普遍存在的上课方式是“教师讲，学生听”。效果最佳的两种学习方式分别是实际演练/做中学和马上应用/教别人，可见，最佳学习模式是强调合作、实践和体验的自主学习模式。居家学习也为自主学习创造了条件，居家学习更具时空的灵活性，适合个性化、自主性学习，同时，居家学习也为学生上网查阅资料提供了方便。 （三）丰富途径，加强有效互动修复线上教学硬伤
线上地理教学互动不足是调动学习者兴趣困难的主要原因，教师在进行线上地理教学时，应多途径地丰富师生有效互动手段，修复线上教学硬伤。
1.巧设趣味问题，增强对话感
线上地理学习因互动少而容易损伤学生课堂专注的持久力，教师可以设计充满趣味性的地理问题，模拟真实地理课堂，用“你、你们”作为问题的主语，让学生感受到教师就在身边，并在用亲切的语言与自己交流。如上述情境可设置问题：你如何看待千里之外的温州一度成为湖北之外疫情最严重的地级城市？
2.留有思考时间，培养学科思维
比起问题本身，思考问题的过程更加珍贵，地理学科思维就凝练在这一过程中。线上地理教学过程中，切忌教师提问之后，直接给出回答，剥夺学生思考和探索的实践机会。线上地理教学和线下地理教学一样，当老师抛出问题，需要给学生留有思考余地，这是师生之间的一种无声而有效的互动。
3.借助平台功能，促进师生互动
线上直播教学平台会提供一些师生互动的功能，包括在线抢答、举手、讨论、点赞等等，模拟了真实课堂的部分互动形式。笔者组织线上地理教学时，就充分利用了这些功能，如抢答环节，学生和教师能实现一对一的互动，其他学生不仅是倾听者，也可以通过抢答，进行补充回答。明显，这些功能的利用大大提升了课堂气氛的活跃度。
4.展示学习成果，提高学习热情
师生之间的互动，不仅体现在围绕学习目标的学习过程中，也体现在课后作业，学习成果的展示中。教师开展“晒一晒”的活动，将学生的笔记、思维导图、小论文、优秀作业等在平台展示，发挥学生榜样力量，提高学习积极性。
（四）建设团队，以集体合力为线上教学保驾护航
线上教学比线下教学要求更高，工作量更大，任务更重。正如线下教学所倡导的集体备课，线上教学也需要组建教研团队，发挥集体作用。
1.合理分工，促进教学合力最大化
从教学环节来说，线下的备课量更大，包括导学案的设计、经典例题的选择，精美简洁的课件的制作，教学设计的构思无不需要教师投入大量的精力;线上课的教学内容、例题分析更需严谨精确，语言更需精炼简洁，口头禅少，这就要求教师课前多演练;网上作业批阅、资料查找让老师的眼睛更受伤。繁重的任务如果能根据教师的特长进行分工，实现优势互补，以年级备课组或校教研组为单位，将教学设计，课件制作，教学素材开发，作业批阅、把关审核等各环节进行分工，每个教师都发挥自己的作用，形成一股合力。
2.引入助教概念，助力线上教学
教学的主阵地是课堂，线上课堂的受众群体大，数量多，一个教师可能面对一个年级的学生，甚至一个区或者更多，在互动形式中以文字互动最多，许多学生的留言一晃就过，教师目不暇接，学生的疑惑就得不到教师的回应，而这些往往是学生知识点和思维点的盲区和误区。引入助教，在一定程度上可以缓解这个问题。助教将学生的提问用关键词记录，并进行整理分类，在课堂的开放提问环节，教师可以集中并有针对性地进行答疑解惑。
线上地理教学，对广大地理教师来说，是一个挑战，也是一个机遇，它既让我们看到了自己在教学之路上的未尽之处，也为我们更深更广的探索教学之术打开了一扇窗。我们要在了解线上教学优势劣势的基础上，积极发挥我们的主观能动性，努力学习新事物，積极探索以学生为中心的教学新模式，让线上地理课堂也能成为有温度有灵魂的课堂，让学生即便与教师相隔百里也能如沐春风！
【参考文献】
[1]王珠珠，吴砥，刘三女牙.在线学习促教学模式改革[N].中国教育报，2020.2.22.
（作者单位：江苏省苏州市吴中区江苏省外国语学校）