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本课教学目标强调托物言志的手法，运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。现以《一棵小桃树》教学过程为例，谈谈如何实现本课的教学目标。
一、由曼妙的音乐导入
在音乐声中创造意境，激发学生的学习兴趣。
二、解决生字词
此环节回归基础教学，七年级的学生还是要以夯实基础为主，字词识记是理解课文的第一步，这个环节不可或缺。
三、初識小桃树——走进“小桃树”——感悟“小桃树”
初识小桃树：文章的题目是“一棵小桃树”，这是“一棵”怎样的“小桃树”呢，如果让学生在“一棵”和“小桃树”中间加一个修饰语，会是什么呢，为什么？（设计意图：这一环节问题的设计可以了解学生在预习时对课文的初读的感受，为下一个问题的引出做铺垫。）
走进“小桃树”：作者在这篇散文里，多次提到了“我的小桃树”，他在“小桃树”前面加的修饰词是“我的”。作者为什么如此执着地用这个称呼呢，看来这棵小桃树一定与自己有着特殊的情感联系。老师可以预设几个问题，让学生试着从文中找出依据来回答，深入体会“我的小桃树”的形象。（设计意图：这一环节设计的问题层层递进，浅显易答，紧扣文本，几乎所有回答的内容都在课文里，有利于学生熟悉课文。同时，也是为了实现“了解主要内容，梳理小桃树的生长过程。”的教学目标。从第一个问题到最后一个问题，贯穿全文，引导学生整体感知文本，了解小桃树的来由、发芽、生长、开花的过程，在师“问”、生“答”互动中，体现了课堂中以教师为主导，学生为主体的模式教学。）
预设问题1：谁来说一说我的小桃树是怎么来的？
预设问题2：原来，我的小桃树是奶奶给的小桃核长出来的，而且还是一棵梦想的种子。梦想是过上什么样的生活呢？
预设问题3：秋天过去了，又过了一个冬天，就在那个春天的早晨，我种下去的小桃核有什么变化？
预设问题4：小桃树一开始就是以其孱弱的生命姿态出现了，它长得很慢，一个春天，小桃树长得好吗？但是，我表现如何？为什么呢？（因为梦想的种子长起来了。）大家如何表现的呢？
预设问题5：就是这样的一株不被人理会甚至被人忘却的小桃树，它没有放弃生存，没有放弃抗争与挣扎，却默默地长上来了，而且还开花了。花开得怎么样？可怜的小桃树，那些雨中的花瓣儿呢？
预设问题6：看到这番景象，我的心情如何？
感悟“小桃树”：散文中，一切景语皆情语。倘若作者一帆风顺甚至春风得意，作者不会这么忧伤。作者到底经历了什么，看到这飘零的桃花如此忧伤？在文章的后面，作者突然有了前进的信心和前行的希望，为什么？（设计意图：补充作品的背景，明确文化大革命虽然结束，但给有志青年也随之带来了精神上的极大痛苦和压抑。引导学生提炼关键字句，如抓住“竟”字，体会作者出乎意料、欣喜的心情，抓住“风浪里航道上的指示灯”这句，感受作者的情感变化，为下一环节“托物言志”的引出蓄势。）
预设问题1：看着多灾多难的小桃树，想到去世的奶奶以及自己坎坷的经历，国之不幸，家之不幸，已之不幸交织在一起，百感交集。渺小而可怜，迷茫而可怜，这不就是我的小桃树的命运吗？我与小桃树的命运竟是如此类似啊，所以悲痛而泣。我们看到的是残酷的现实。雨，还在下着。作者关上门，在窗前久久的坐着，他在看“小桃树在风雨里哆嗦”。然而，就在那一刹那，在文章的后面，我的情感突然来了一个转折，你读到了吗？为什么？
明确：a我心里稍稍有些了安慰。b然而，就在那俯地的刹那，我突然看见那树儿的顶端，高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，抖着满身的雨水，几次要掉下来了，但却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。
预设问题2：原来转变就在一瞬之间，是那个欲绽的花苞唤醒了我，给了我前行的希望。作者在文章最后一节有了这样一个执着而坚定的预言。让我们齐读最后一节。（学生齐读，效果最佳）
四、托物言志
解读到这里，文中的小桃树已不再是简单的小桃树了，它就是另外一个“我”，这也是散文中作者表达感悟的一种方式——托物言志。小桃树寄寓了作者怎样的人生感悟呢？明确：即使在那动乱的年代，作者如风雨中的欲绽的花苞，心头的希望没有熄灭，只要坚持奋斗，美好的理想，幸福的生活定会实现。面对挫折和磨难，只要不屈不挠，定能创造出美好的未来。（设计意图：此环节实现了“品析描写小桃树的语句，体会作者对小桃树的独特情感”及“体会托物言志的写法，理解作者寄托在小桃树上的‘志’”。）
五、寄情感思
同学们，一棵小桃树让贾平凹有了一个生活的信念，一份生活的追求。那我们呢，读了文中的这棵小桃树，你又有着怎样的感悟呢？将你的感悟写在作业本上。将你的感悟用诗意的语言写在作业本上，与大家分享一下。（设计意图：语文课堂离不开听、说、读、写的基本要求。）
六、小结
这节课，我们感受更多的是惊喜与欣慰。因为，我们看到了一朵心灵之花的复苏与绽放。
（作者单位：江苏省南通市易家桥中学）
一、由曼妙的音乐导入
在音乐声中创造意境，激发学生的学习兴趣。
二、解决生字词
此环节回归基础教学，七年级的学生还是要以夯实基础为主，字词识记是理解课文的第一步，这个环节不可或缺。
三、初識小桃树——走进“小桃树”——感悟“小桃树”
初识小桃树：文章的题目是“一棵小桃树”，这是“一棵”怎样的“小桃树”呢，如果让学生在“一棵”和“小桃树”中间加一个修饰语，会是什么呢，为什么？（设计意图：这一环节问题的设计可以了解学生在预习时对课文的初读的感受，为下一个问题的引出做铺垫。）
走进“小桃树”：作者在这篇散文里，多次提到了“我的小桃树”，他在“小桃树”前面加的修饰词是“我的”。作者为什么如此执着地用这个称呼呢，看来这棵小桃树一定与自己有着特殊的情感联系。老师可以预设几个问题，让学生试着从文中找出依据来回答，深入体会“我的小桃树”的形象。（设计意图：这一环节设计的问题层层递进，浅显易答，紧扣文本，几乎所有回答的内容都在课文里，有利于学生熟悉课文。同时，也是为了实现“了解主要内容，梳理小桃树的生长过程。”的教学目标。从第一个问题到最后一个问题，贯穿全文，引导学生整体感知文本，了解小桃树的来由、发芽、生长、开花的过程，在师“问”、生“答”互动中，体现了课堂中以教师为主导，学生为主体的模式教学。）
预设问题1：谁来说一说我的小桃树是怎么来的？
预设问题2：原来，我的小桃树是奶奶给的小桃核长出来的，而且还是一棵梦想的种子。梦想是过上什么样的生活呢？
预设问题3：秋天过去了，又过了一个冬天，就在那个春天的早晨，我种下去的小桃核有什么变化？
预设问题4：小桃树一开始就是以其孱弱的生命姿态出现了，它长得很慢，一个春天，小桃树长得好吗？但是，我表现如何？为什么呢？（因为梦想的种子长起来了。）大家如何表现的呢？
预设问题5：就是这样的一株不被人理会甚至被人忘却的小桃树，它没有放弃生存，没有放弃抗争与挣扎，却默默地长上来了，而且还开花了。花开得怎么样？可怜的小桃树，那些雨中的花瓣儿呢？
预设问题6：看到这番景象，我的心情如何？
感悟“小桃树”：散文中，一切景语皆情语。倘若作者一帆风顺甚至春风得意，作者不会这么忧伤。作者到底经历了什么，看到这飘零的桃花如此忧伤？在文章的后面，作者突然有了前进的信心和前行的希望，为什么？（设计意图：补充作品的背景，明确文化大革命虽然结束，但给有志青年也随之带来了精神上的极大痛苦和压抑。引导学生提炼关键字句，如抓住“竟”字，体会作者出乎意料、欣喜的心情，抓住“风浪里航道上的指示灯”这句，感受作者的情感变化，为下一环节“托物言志”的引出蓄势。）
预设问题1：看着多灾多难的小桃树，想到去世的奶奶以及自己坎坷的经历，国之不幸，家之不幸，已之不幸交织在一起，百感交集。渺小而可怜，迷茫而可怜，这不就是我的小桃树的命运吗？我与小桃树的命运竟是如此类似啊，所以悲痛而泣。我们看到的是残酷的现实。雨，还在下着。作者关上门，在窗前久久的坐着，他在看“小桃树在风雨里哆嗦”。然而，就在那一刹那，在文章的后面，我的情感突然来了一个转折，你读到了吗？为什么？
明确：a我心里稍稍有些了安慰。b然而，就在那俯地的刹那，我突然看见那树儿的顶端，高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，抖着满身的雨水，几次要掉下来了，但却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。
预设问题2：原来转变就在一瞬之间，是那个欲绽的花苞唤醒了我，给了我前行的希望。作者在文章最后一节有了这样一个执着而坚定的预言。让我们齐读最后一节。（学生齐读，效果最佳）
四、托物言志
解读到这里，文中的小桃树已不再是简单的小桃树了，它就是另外一个“我”，这也是散文中作者表达感悟的一种方式——托物言志。小桃树寄寓了作者怎样的人生感悟呢？明确：即使在那动乱的年代，作者如风雨中的欲绽的花苞，心头的希望没有熄灭，只要坚持奋斗，美好的理想，幸福的生活定会实现。面对挫折和磨难，只要不屈不挠，定能创造出美好的未来。（设计意图：此环节实现了“品析描写小桃树的语句，体会作者对小桃树的独特情感”及“体会托物言志的写法，理解作者寄托在小桃树上的‘志’”。）
五、寄情感思
同学们，一棵小桃树让贾平凹有了一个生活的信念，一份生活的追求。那我们呢，读了文中的这棵小桃树，你又有着怎样的感悟呢？将你的感悟写在作业本上。将你的感悟用诗意的语言写在作业本上，与大家分享一下。（设计意图：语文课堂离不开听、说、读、写的基本要求。）
六、小结
这节课，我们感受更多的是惊喜与欣慰。因为，我们看到了一朵心灵之花的复苏与绽放。
（作者单位：江苏省南通市易家桥中学）