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摘 要：作文是学生整体语文素养的综合体现，能够为学生以后的社会交际提供有效的保障基础，它对于提高学生的思维能力、表达能力具有举足轻重的作用。可见作文教学是高中语文教学的“重头戏”，本文重在论述高中作文教学的有效性。
关键词：高中语文；作文；教学
《中学语文教学大纲指出》：“作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺度，应当十分重视。”高中语文是教学课程中最基本的学科，而作文则是表现语文水平的关键因素，也是语文学科基础中的重要环节，它对于提高学生的思维能力、表达能力具有举足轻重的作用，作文教学是高中语文教学的“重头戏”，但是，近年来在高中语文教学中，作文教学始终是一块“难啃的骨头”，存在着低效甚至无效问题，下面我根据自己在教学中发现的几点问题，结合自己多年来的思考和体会，浅显地探讨一下高中语文作文的有效性教学。
一、 高中作文教学的现状
（一） 作文教学的无序性
人教版高中语文教材从第一册到第四册在“表达交流”这一专题的“写作”部分其实对高中作文教学做了序列性的规划。若我们对“表达交流”做简单分析就可以发现：作为刚刚进入高中的第一学期，教材的一二两册安排的写作训练重点当是记叙文。很显然作为从初中到高中的一个过渡与适应期，这样的安排既符合学生的知识水平也充分考虑到了学生的认知水平。高一的第二学期，即三四两册安排的写作训练当为议论文。但实际情况是，高中语文教学从未把作文教学列入每学期的教学计划。高中作文教学只是完成每学期学校要求的次数即可。至于每次作文写什么，怎么写甚至怎么改都由语文老师根据自己的喜好来决定。没有了科学的规划、有序的指导，从高一开始学生的写作就如同无头苍蝇一样。“凡事预则立，不预则废”，这样无计划、无序列的作文训练我们还能奢望学生有写作的积极性吗？答案显然是否定的。
（二） 高中作文教学的套板性
虽然高考语文《考试大纲》对写作的要求是“能写论述类，实用类和文学类文章”。但在高考考场上学生很难在六十分钟左右的时间成功地运用各种手法写出上乘的小说，散文等文体。高考作文的题意也不适合写说明文，相形之下议论文便成了大多考生的不二选择。
部分老师为了让学生能够在考试中拿到高分，打着“授人以鱼，不如授人以渔”的旗号从高一开始就给学生灌输作文特别是高考最实用的文体——议论文的写作思维模式的构建。并且从高考议论文如何拟题，如何开头，如何举例，如何说理，如何结尾，如何过渡甚至是如何照应点题都做出了细致而规范的点拨。这种极度的规范，表面上看起来可操作性很强的教学规范实质上不就是一种“八股”现象，不就是一种典型的“套板反应”吗？这种陈式化的教学模式让学生的作文很容易出现千人一面，大同小异的局面。
（三） 写作素材的缺乏性
写作文离不开素材的积累，大多数高中生写作文时都有“巧妇难为无米之炊”的感觉，在高考的重压下，为了提高成绩，老师家长步步紧逼。大多数高中生的生活空间相对封闭，没有时间和机会来体味生活细节和新鲜事物，至于把自己的体验整理成素材运用到作文中去就更无从谈起了。
学校为了追求升學率，想尽一切办法，除了一周五节的语文课外，大多数自习时间都被无条件地让给了其他高考科目，作为母语的语文在部分学校是被边缘化了的学科，部分班主任都视学生看课外书为“违纪”行为，这样的高压之下学生又何来积累素材的机会？部分学生也缺乏做“生活有心人”的意识，很少主动地去观察体验生活，只是在写作文时求助“优秀作文”套用别人现成的素材。
（四） 写作兴趣的匮乏性
教育心理学指出“兴趣是最好的老师”。学生的写作欲望一旦被激发出来，就能产生创作的心理渴望，从而以极大的热情投入作文的写作中去。我们现在的作文教学在利益的驱动下的确存在着极大的局限性：本身就无序的教学计划，又有着套板式的教学模式，同时我们又习惯了不顾学生的个体差异给学生都提出了立意新颖、事例典型、逻辑严密、主题深刻等要求，而在实际的写作过程中只有少数学生能达到我们的要求，写出这样的“作文”，这样就打击了部分学生的写作积极性。
二、 高中作文教学的对策
（一） 提高教师自身的写作素养
“打铁需要自身硬”。我们不得不承认在高中语文教学中存在着这样一个尴尬的事实：部分语文老师从来不写作，也不会写作。造成这种现象的原因很多，主要是缺乏钻研精神和专业精神，只是应付日常教学工作，不阅读也不思考，摸不清写作的内在规律和结构的安排方法，这就导致了在对学生的作文指导中捉襟见肘，不得要领。教师可以从以下两方面提升自己的写作素养：首先，大量阅读。尤其是要读与自己专业相关的书籍，在阅读中增加自己的知识储备，更新自己的教学理念；其次，写作文。老师只有先于学生写作文，才能摸清学生在写作中遇到的实际困难，才能发现学生思维的盲点，才能对学生的作文进行有效的指导。
（二） 激发学生的写作兴趣
写作是人的内在心理机制的外现。长期以来，我们的学生只是在被动地写作文、完成任务。事实证明，一旦唤醒学生的内在情感，调动起学生的写作兴趣，学生会爆发出意想不到的创作潜力。首先，应该把作文和生活结合起来。“生活是写作的源泉。”教师要引导学生观察生活，感悟生活，让学生写出自己的真情实感；其次，家长和学校要尽可能地为学生建立阅读和交流的平台。鼓励学生多阅读，多练笔，“读书破万卷，下笔如有神”强调的就是阅读在写作方面的巨大作用。学生只有会写、勤写、爱写，才能写出好的作文来。
（三） 鼓励学生自由写作
长期以来，我们用中心、主题、立意、结构给学生的写作设置了太多的条条框框。学生读的多了，思考的多了，写作就是水到渠成的事，老师给学生布置的作文形式要不拘一格，日记、书信、随笔、杂感等不拘一格，只有减少束缚，给学生自由表达的空间，让作文成为书写学生心灵的平台，学生的思想和情感任意挥洒，才能写出真正的好作文。
三、 总结
作文能力的提高有赖于长久的思维训练和素材积累，不可能一蹴而就，所以作文能力的提高是一个循序渐进的过程。老师要做到的是提升自身的写作素养、开发学生的思维、激发学生的创作兴趣，让写作真正走进学生的内心，成为学生抒发和表达自我的真正平台。
参考文献：
[1]徐冬冬.中学语文写作教学中存在的问题以及解决的对策[J].新作文，（教育教学研究），2018（19）.
作者简介：
张建珍，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第二中学。
关键词：高中语文；作文；教学
《中学语文教学大纲指出》：“作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺度，应当十分重视。”高中语文是教学课程中最基本的学科，而作文则是表现语文水平的关键因素，也是语文学科基础中的重要环节，它对于提高学生的思维能力、表达能力具有举足轻重的作用，作文教学是高中语文教学的“重头戏”，但是，近年来在高中语文教学中，作文教学始终是一块“难啃的骨头”，存在着低效甚至无效问题，下面我根据自己在教学中发现的几点问题，结合自己多年来的思考和体会，浅显地探讨一下高中语文作文的有效性教学。
一、 高中作文教学的现状
（一） 作文教学的无序性
人教版高中语文教材从第一册到第四册在“表达交流”这一专题的“写作”部分其实对高中作文教学做了序列性的规划。若我们对“表达交流”做简单分析就可以发现：作为刚刚进入高中的第一学期，教材的一二两册安排的写作训练重点当是记叙文。很显然作为从初中到高中的一个过渡与适应期，这样的安排既符合学生的知识水平也充分考虑到了学生的认知水平。高一的第二学期，即三四两册安排的写作训练当为议论文。但实际情况是，高中语文教学从未把作文教学列入每学期的教学计划。高中作文教学只是完成每学期学校要求的次数即可。至于每次作文写什么，怎么写甚至怎么改都由语文老师根据自己的喜好来决定。没有了科学的规划、有序的指导，从高一开始学生的写作就如同无头苍蝇一样。“凡事预则立，不预则废”，这样无计划、无序列的作文训练我们还能奢望学生有写作的积极性吗？答案显然是否定的。
（二） 高中作文教学的套板性
虽然高考语文《考试大纲》对写作的要求是“能写论述类，实用类和文学类文章”。但在高考考场上学生很难在六十分钟左右的时间成功地运用各种手法写出上乘的小说，散文等文体。高考作文的题意也不适合写说明文，相形之下议论文便成了大多考生的不二选择。
部分老师为了让学生能够在考试中拿到高分，打着“授人以鱼，不如授人以渔”的旗号从高一开始就给学生灌输作文特别是高考最实用的文体——议论文的写作思维模式的构建。并且从高考议论文如何拟题，如何开头，如何举例，如何说理，如何结尾，如何过渡甚至是如何照应点题都做出了细致而规范的点拨。这种极度的规范，表面上看起来可操作性很强的教学规范实质上不就是一种“八股”现象，不就是一种典型的“套板反应”吗？这种陈式化的教学模式让学生的作文很容易出现千人一面，大同小异的局面。
（三） 写作素材的缺乏性
写作文离不开素材的积累，大多数高中生写作文时都有“巧妇难为无米之炊”的感觉，在高考的重压下，为了提高成绩，老师家长步步紧逼。大多数高中生的生活空间相对封闭，没有时间和机会来体味生活细节和新鲜事物，至于把自己的体验整理成素材运用到作文中去就更无从谈起了。
学校为了追求升學率，想尽一切办法，除了一周五节的语文课外，大多数自习时间都被无条件地让给了其他高考科目，作为母语的语文在部分学校是被边缘化了的学科，部分班主任都视学生看课外书为“违纪”行为，这样的高压之下学生又何来积累素材的机会？部分学生也缺乏做“生活有心人”的意识，很少主动地去观察体验生活，只是在写作文时求助“优秀作文”套用别人现成的素材。
（四） 写作兴趣的匮乏性
教育心理学指出“兴趣是最好的老师”。学生的写作欲望一旦被激发出来，就能产生创作的心理渴望，从而以极大的热情投入作文的写作中去。我们现在的作文教学在利益的驱动下的确存在着极大的局限性：本身就无序的教学计划，又有着套板式的教学模式，同时我们又习惯了不顾学生的个体差异给学生都提出了立意新颖、事例典型、逻辑严密、主题深刻等要求，而在实际的写作过程中只有少数学生能达到我们的要求，写出这样的“作文”，这样就打击了部分学生的写作积极性。
二、 高中作文教学的对策
（一） 提高教师自身的写作素养
“打铁需要自身硬”。我们不得不承认在高中语文教学中存在着这样一个尴尬的事实：部分语文老师从来不写作，也不会写作。造成这种现象的原因很多，主要是缺乏钻研精神和专业精神，只是应付日常教学工作，不阅读也不思考，摸不清写作的内在规律和结构的安排方法，这就导致了在对学生的作文指导中捉襟见肘，不得要领。教师可以从以下两方面提升自己的写作素养：首先，大量阅读。尤其是要读与自己专业相关的书籍，在阅读中增加自己的知识储备，更新自己的教学理念；其次，写作文。老师只有先于学生写作文，才能摸清学生在写作中遇到的实际困难，才能发现学生思维的盲点，才能对学生的作文进行有效的指导。
（二） 激发学生的写作兴趣
写作是人的内在心理机制的外现。长期以来，我们的学生只是在被动地写作文、完成任务。事实证明，一旦唤醒学生的内在情感，调动起学生的写作兴趣，学生会爆发出意想不到的创作潜力。首先，应该把作文和生活结合起来。“生活是写作的源泉。”教师要引导学生观察生活，感悟生活，让学生写出自己的真情实感；其次，家长和学校要尽可能地为学生建立阅读和交流的平台。鼓励学生多阅读，多练笔，“读书破万卷，下笔如有神”强调的就是阅读在写作方面的巨大作用。学生只有会写、勤写、爱写，才能写出好的作文来。
（三） 鼓励学生自由写作
长期以来，我们用中心、主题、立意、结构给学生的写作设置了太多的条条框框。学生读的多了，思考的多了，写作就是水到渠成的事，老师给学生布置的作文形式要不拘一格，日记、书信、随笔、杂感等不拘一格，只有减少束缚，给学生自由表达的空间，让作文成为书写学生心灵的平台，学生的思想和情感任意挥洒，才能写出真正的好作文。
三、 总结
作文能力的提高有赖于长久的思维训练和素材积累，不可能一蹴而就，所以作文能力的提高是一个循序渐进的过程。老师要做到的是提升自身的写作素养、开发学生的思维、激发学生的创作兴趣，让写作真正走进学生的内心，成为学生抒发和表达自我的真正平台。
参考文献：
[1]徐冬冬.中学语文写作教学中存在的问题以及解决的对策[J].新作文，（教育教学研究），2018（19）.
作者简介：
张建珍，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第二中学。