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摘要：作者针对初中数学课中的合作学习做了一些理论和实践的探讨，主要包括合作学习的涵义和在数学课程中的必要性，对初中数学课中的合作学习的教学模式做了简单介绍。
关键词： 初中数学 合作学习
1、研究背景
合作学习作为一种教学理论和教学实践策略体系，兴起于20世纪70年代，并于其后应用于欧美等国家的课堂教学中，取得长足的进展。小组合作学习方式在增加学生交往，促进其社会技能和社会情感的发展上，具有较显著的优势。我国对于合作学习的系统研究与实践虽然起步较晚，但是经过广大中小学教育工作者的多年探索和尝试，积累了一些实践经验，并已于本世纪初正式写入新课标之中。目前，我国对于合作学习的理论研究较多，教学实践研究缺乏，这种现状影响了新课标的具体实施与教改的顺利开展[1]。
2、合作学习的涵义
影响课堂学习质量及社会心理气氛的因素主要有二个:任务结构、奖励结构和权威结构。任务结构是指任务的本质(目标、要求的反应结果等)以及与之伴随的学习条件，是构成学校各种活动的混合[2]。另一方面，奖励结构是指人际间奖励的互赖性。人际间奖励结构指的是同伴成绩对于其他人的重要性。权威结构指的是在课堂教学中，教师或学生对教学活动的控制程度。值得注意的是，在合作学习的课堂上，任务结构、奖励结构和权威结构都发生了一定的改变。首先，合作学习将任务结构中的教学方式方法从师生之间的单向交流或双向交流，拓展为各教学动态因素之间的多向交流。其次，将分组教学作为教学的基本组织形式确定下来。分组的观念一改以往能力分组中所强调的同质性，将小组成员按学业成绩、能力水平、个性特征、性别比例、家庭社会背景等合理搭配，形成一个小型的合作性异质性学习团体。在奖励结构中，合作学习把以往表面上面向全体学生，实际上却鼓励个人间竞争的奖励形式改为面向小组的合作性奖励。
综合观之，合作学习作为一种创新的教学理论与策略，有着深厚而宽广的理论基础。尽管这些理论观点不尽相同，但它们之间存在着互补性，而并不彼此矛后。合作学习也正是从这些理论中汲取不同的观点并进行相互补充，从而为自己提供了坚实的理论基础。
3、在数学课程中合作学习的必要性
义务教育阶段的数学课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念，全面提高公民的科学素质。传统班级授课不可能关注到全体学生，也不可能满足每个学生的需求，而在合作学习的课堂中，可以更大限度地关注更多的学生，能够在小组活动中促进学生的发展。
数学课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于数学教学之中。学生在小组合作过程中经历探究过程，学生之间相互支持、相互启发，在交流中产生创造的火花。
4、初中数学课中的合作学习的教学模式
所谓教学模式，是指在一定教学思想指导下和丰富的教学经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动方式。由此可见，教学模式是联系教学理论与实践的桥梁和纽带，其作用是不言而喻的。一个完整的教学模式主要由理论基础、功能目标、实现条件、活动程序四个要素构成。
(一)理论基础
教学模式得以成立的教学思想或理论，它渗透在其它各个因素之中。研究教学模式的理论基础是:社会互赖理论、选择理论、教学工学理论以及认知理论(主要包括发展理论和认知精制理论)。
(二)功能目标
这是教学模式中的核心因素，对其它因素有制约作用。本研究教学模式的功能目标是通过给学生提供良好的合作空间，培养学生创新能力，使学生能够多角度、多方向、新颖独特地提出问题、解决问题;培养学生积极的个性特征，激发学生的学习动机，形成自尊、自信、乐于探究等个性特征;培养学生的合作交流能力、终身学习能力等。
(三)实现条件
教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学时间与空间等的最佳组合和最好的方案。本研究教学模式的实现条件有:教师对学生小组合作学习、评价等活动进行有效、适度的指导与监督 ,给学生提供有一定深度、广度、新度的问题，激发学生的学习兴趣，使学生潜能得到最大的发挥;师生、生生关系的和谐融洽;对师生有效的激励和约束机制的形成。
(四)活动程序
首先，创设情境激起学生学习欲望，这是课堂上合作学习的起始环节。其次，进入揭题阶段。这个阶段教师可充分发挥现代教育手段的作用，可以根据实际需要，或以形象，或以问题，或以游戏等多种方法来调动学生的学习积极性，把学生原有的知识经验和将要学习的知识联系起来。其目的就是要激发学生对课堂教学的参与欲望，带着一种高昂的主動情绪投入到课堂教学活动中去。第三，通过预习或教师组织学生翻阅教材了解教学内容，教师呈现教学目标，师生合作设计为实现教学目标应实施的操作程序。组织学生亲自参与教学程序设计，应量力而行，针对性、方向性、达标性强，应着眼于学生的“最近发展区”，让学生能够“跳起来摘桃子”。
5、结论
合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类赖以存在和发展的重要动力。与竞争一样，合作是人类生活不可缺少的重要组成部分。从社会发展的角度来看，人们的大部分活动都是合作性的，需要团队的合作、共同的创新。
参考文献：
[1]封小超，王立邦. 数学课程与教学论，科学出版社，2005.
[2]关文信.新课程理念与初中课堂教学行动策略，首都师范大学出版社，2003. 5.
关键词： 初中数学 合作学习
1、研究背景
合作学习作为一种教学理论和教学实践策略体系，兴起于20世纪70年代，并于其后应用于欧美等国家的课堂教学中，取得长足的进展。小组合作学习方式在增加学生交往，促进其社会技能和社会情感的发展上，具有较显著的优势。我国对于合作学习的系统研究与实践虽然起步较晚，但是经过广大中小学教育工作者的多年探索和尝试，积累了一些实践经验，并已于本世纪初正式写入新课标之中。目前，我国对于合作学习的理论研究较多，教学实践研究缺乏，这种现状影响了新课标的具体实施与教改的顺利开展[1]。
2、合作学习的涵义
影响课堂学习质量及社会心理气氛的因素主要有二个:任务结构、奖励结构和权威结构。任务结构是指任务的本质(目标、要求的反应结果等)以及与之伴随的学习条件，是构成学校各种活动的混合[2]。另一方面，奖励结构是指人际间奖励的互赖性。人际间奖励结构指的是同伴成绩对于其他人的重要性。权威结构指的是在课堂教学中，教师或学生对教学活动的控制程度。值得注意的是，在合作学习的课堂上，任务结构、奖励结构和权威结构都发生了一定的改变。首先，合作学习将任务结构中的教学方式方法从师生之间的单向交流或双向交流，拓展为各教学动态因素之间的多向交流。其次，将分组教学作为教学的基本组织形式确定下来。分组的观念一改以往能力分组中所强调的同质性，将小组成员按学业成绩、能力水平、个性特征、性别比例、家庭社会背景等合理搭配，形成一个小型的合作性异质性学习团体。在奖励结构中，合作学习把以往表面上面向全体学生，实际上却鼓励个人间竞争的奖励形式改为面向小组的合作性奖励。
综合观之，合作学习作为一种创新的教学理论与策略，有着深厚而宽广的理论基础。尽管这些理论观点不尽相同，但它们之间存在着互补性，而并不彼此矛后。合作学习也正是从这些理论中汲取不同的观点并进行相互补充，从而为自己提供了坚实的理论基础。
3、在数学课程中合作学习的必要性
义务教育阶段的数学课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念，全面提高公民的科学素质。传统班级授课不可能关注到全体学生，也不可能满足每个学生的需求，而在合作学习的课堂中，可以更大限度地关注更多的学生，能够在小组活动中促进学生的发展。
数学课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于数学教学之中。学生在小组合作过程中经历探究过程，学生之间相互支持、相互启发，在交流中产生创造的火花。
4、初中数学课中的合作学习的教学模式
所谓教学模式，是指在一定教学思想指导下和丰富的教学经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动方式。由此可见，教学模式是联系教学理论与实践的桥梁和纽带，其作用是不言而喻的。一个完整的教学模式主要由理论基础、功能目标、实现条件、活动程序四个要素构成。
(一)理论基础
教学模式得以成立的教学思想或理论，它渗透在其它各个因素之中。研究教学模式的理论基础是:社会互赖理论、选择理论、教学工学理论以及认知理论(主要包括发展理论和认知精制理论)。
(二)功能目标
这是教学模式中的核心因素，对其它因素有制约作用。本研究教学模式的功能目标是通过给学生提供良好的合作空间，培养学生创新能力，使学生能够多角度、多方向、新颖独特地提出问题、解决问题;培养学生积极的个性特征，激发学生的学习动机，形成自尊、自信、乐于探究等个性特征;培养学生的合作交流能力、终身学习能力等。
(三)实现条件
教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学时间与空间等的最佳组合和最好的方案。本研究教学模式的实现条件有:教师对学生小组合作学习、评价等活动进行有效、适度的指导与监督 ,给学生提供有一定深度、广度、新度的问题，激发学生的学习兴趣，使学生潜能得到最大的发挥;师生、生生关系的和谐融洽;对师生有效的激励和约束机制的形成。
(四)活动程序
首先，创设情境激起学生学习欲望，这是课堂上合作学习的起始环节。其次，进入揭题阶段。这个阶段教师可充分发挥现代教育手段的作用，可以根据实际需要，或以形象，或以问题，或以游戏等多种方法来调动学生的学习积极性，把学生原有的知识经验和将要学习的知识联系起来。其目的就是要激发学生对课堂教学的参与欲望，带着一种高昂的主動情绪投入到课堂教学活动中去。第三，通过预习或教师组织学生翻阅教材了解教学内容，教师呈现教学目标，师生合作设计为实现教学目标应实施的操作程序。组织学生亲自参与教学程序设计，应量力而行，针对性、方向性、达标性强，应着眼于学生的“最近发展区”，让学生能够“跳起来摘桃子”。
5、结论
合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类赖以存在和发展的重要动力。与竞争一样，合作是人类生活不可缺少的重要组成部分。从社会发展的角度来看，人们的大部分活动都是合作性的，需要团队的合作、共同的创新。
参考文献：
[1]封小超，王立邦. 数学课程与教学论，科学出版社，2005.
[2]关文信.新课程理念与初中课堂教学行动策略，首都师范大学出版社，2003. 5.