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摘要：本文通过多媒体技术在初中数学的几何课和代数课、新授课和复习课、随堂课和公开课运用的典型课例，论述了利用多媒体技术辅助初中数学教学的积极作用，并提出了相关的思考。
关键词：有效利用；多媒体技术；初中数学教学
在信息时代的今天，把多媒体技术引入学校课堂教学是实现教育现代化的一个重要手段。运用多媒体技术辅助教学，通过创设逼真的教学情境、生动活泼的教学氛围，激发学生学习数学的兴趣；通过生动形象的画面、悦耳动听的音乐，让学生感受数学的美；通过直观动态的演示、兴趣盎然的参与，使课堂注入新的生机和活力，从而使我们的学生更喜欢学数学，更喜欢上数学课，更喜欢思考数学问题，更敢于挑战和创新。
一、在几何课上可以让静止的图形“运动”起来，激发学生学习数学的兴趣；在代数课上可以让黑色的数字“漂亮”起来，使学生感到数学学习不再枯燥
美国心理学家布鲁纳说：“学习最大的刺激是对所学学科的兴趣。”多媒体技术集图、文、像、音于一体，动静结合，化静为动，生动形象；能以新颖性、趣味性、艺术性吸引学生注意力和好奇心，有利于激发学生学习兴趣。
不管在几何课还是在代数课上，只要合理地运用多媒体创设逼真的教学情境，营造生动活泼的教学氛围，寓教于乐，都可以使学生轻松愉快地接受知识，变被动学习为主动求知。
如在教学《圆与圆的位置关系》时，学生理解圆与圆的五种位置关系很容易，但理解圆心距和两个圆半径的大小关系好像就有些困难了。为了突破这个难点，我在上这节课之前，先做好圆与圆的五种位置关系的动画，并在电脑屏幕上一直播放，学生上课后就看到了两个圆的动画，感觉很新鲜、很好奇，便问“这是什么”，于是借机进入了教学，学生在好奇心的驱使下，很快地理解了圆心距和两个圆的半径的大小关系，我又“趁热打铁”，在屏幕上把圆心距和两圆半径的大小关系的图形综合在一起进行比较，以便加深他们的理解。下课了，学生还不肯离开教室，还津津有味地看着大屏幕上的动画，有的同学还说：“老师，你这个动画怎么做出来的，我也想学学，太好玩了!”“老师，让我也画一个吧!”……
又如在教学《二次函数》时，为了让学生更好地理解“为什么把二次函数的图像向上平移1个单位就得到的图像呢?”，我在电脑上分别通过列表、描点、连线画出和的图像，然后用鼠标拖动其中一条抛物线和另一条抛物线重合，学生看后觉得好像理解一点了，这时我再充分运用电脑动画演示两条抛物线的重合过程，从而进一步改变二次项系数和常数项的值，让学生比较容易地理解了和两条抛物线的形状一样这个问题。这种由特殊到一般的归纳方法便于学生的理解，尤其运用了多媒体技术，使抽象的重合问题不再是老师“说”出来的，而是亲眼“看”出来，亲身“悟”出来的。
二、在新授课上可以让单一的教学情境“丰富”起来，使学生的学习效率进一步提高；在复习课上可以让零乱的知识“整齐”起来，使学生的归纳总结能力得到提高
亞里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才能引发创新。而多媒体技术能为学生创设丰富的教学情境，触发学生的灵感，从中巧妙设疑，可激活思维，培养创新能力，使学生由被动接受知识转为主动学习，从而提高学习效率。
如在上《勾股定理的应用》这节课时，为了突破难点我在上课时把赵州桥这道例题放在了最前面，找了一些有关赵州桥的资料和图片，并进行选择和整理，使学生在解决数学题的同时，也了解了赵州桥的历史，并自然而然地进行了爱国主义教育。正式上课前，在大屏幕上我放了一张赵州桥的图片，随着上课的铃声的响起，我首先问学生：“你们知道这座桥叫什么吗?”(师生的对话省略)在和学生互动的过程中播放了赵州桥的介绍，学生们看的很投入，当鼠标定格在赵州桥上的石拱时，我继续问道：“这么美丽坚固的一座石拱桥，在隋朝时就建造出来了，可见我们的先辈是多么的伟大，今天让我们就运用我们所学的数学知识来了解一点先辈的成果，来研究一下这么大跨度的石拱是如何设计的吧!”
小结时，我对学生说：“我们这节课的重点就是‘赵州桥问题’，以后当大家看到这样的图形时就可以回想起我们今天这节课所讲的内容，相信你肯定能很快地解答出来的!”事实证明，在随后的练习和测验中，每次遇到有关弓形的题目，大家都会心照不宣地说“这不就是赵州桥问题吗?”，可见学生对这节课的印象还是很深的，这样的教学情境也让他们收获颇丰。
上新课时运用多媒体可以激发学生的学习兴趣，创设丰富多彩的教学情境，提高学习效率，在上复习课时运用多媒体，可以很方便地制作图表，可以很方便地把同一类题目或者图形归纳到一起，可以很方便地进行归纳和小结，学生从中也会有与在教室里上课不同的感受与收获。
如在上《四边形的复习课》这节课时就运用了多媒体，我把四边形之间的关系、四边形的性质、四边形的判定分别整理成三个图表，在上课之前发给学生进行复习，在上课时我通过一些题目进一步复习了以上三个表格中的一些内容，由于有了课前的系统复习，学生回答起来就很快速、准确，从而很顺利地完成了“知识回顾”部分的内容，此时也鼓励学生在今后的学习中可以自己以图表的形式进行归纳小结，以便更好地理解概念、性质、判定方法等之间的关系。本节课的例题只有两题，但由于利用了多媒体，在这两题基础上进行了适当的变式有5道题目之多，这样就节约了大量的时间，可以用来分析解题思路，让学生来书写解题过程，从而增加了课堂容量，而且在同一个图形上变化，学生理解起来更容易，从而提高了课堂教学效果。
三、在公开课上可以让抽象的概念、图形“直观”起来，使学生解决问题更容易；在随堂课上可以让更多安静的同学“参与”起来，使学生真正成为课堂的主体
华罗庚说：“对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。”借助多媒体，可以创设各种生活情境，把生活“搬进”课堂，使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，认识到“数学源于生活，用于生活”，能大大调动学生的学习兴趣，比较容易地解决数学问题。
如在上校公开课《解直角三角形的应用》时，为了让学生尽快理解仰角和俯角的概念，我用直观的图形演示给他们身边的实际例子：早晨的升旗仪式和刚刚结束的运动会入场式排练(我所带的班级在刚刚结束的校运会入场式上取得第一名的好成绩，全班同学还在兴奋之中)，学生看完之后就很快理解了仰角和俯角的概念，所以接下来让他们自己举例子时他们就很容易地举出了很多日常生活中和仰角和俯角有关的例子，从而进一步巩固了所学的概念。
公开课上用多媒体有其优势所在，但如果仅在公开课上用，那就失去了多媒体技术运用于课堂的意义，毕竟公开课只是一次正式的“演出”，而平时的教学才是学生最关心的“彩排”，所以在平时的几何教学中也适当地运用一些多媒体技术， 学生从中也会有和在教室里上课不同的感受与收获。
在上《圆》这部分内容时，我觉得这部分内容比较适合用多媒体上，原因是：在黑板上画圆速度比较慢，而且缺少动态变化；用多媒体可以动态演示直线与圆、圆与圆的位置关系，加深学生的印象；一些例题也可以通过多媒体更快更好地进行变式练习。在讲《圆的确定》这节课时，通过不同的颜色区分学生很容易就掌握了圆的內部、圆上、圆的外部的划分。当我问同学经过一个点、两个点、三个点可以作几个圆时，学生回答的很快，我也随着他们的回答很快画出了符合条件的圆，他们在惊叹老师画圆之快之余也享受了成功的喜悦。在讲直线与圆的位置关系时，我制作了动画，让学生直观地看到了一条直线和一个圆由相离到相切再到相交的位置变化，以及在变化过程中圆心到直线的距离和半径的大小关系的变化，从而更快更好地掌握了直线与圆的三种位置关系。
四、有效利用多媒体技术辅助初中数学教学的个人反思
1.有效利用多媒体技术辅助初中数学教学有很多优势
数学家华罗庚说过：“数缺形时少直觉，形少数时难入微，数形结合百般好，隔离分家万事非”。现代心理学研究表明，单纯从听觉获得的信息，一般只能记住15％左右，如果把视觉和听觉结合起来，获得的知识一般能记住65％。电脑多媒体采用文字、声音、色彩、动画、图形等方式传递信息，将学生的视觉、听觉等都调动起来，学生容易理解和掌握。
(1)激发兴趣，突破重点难点。数学教学中使用多媒体辅助教学，可以使原本枯燥、抽象的内容变得具体化、形象化，尤其计算机的动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，从而增强他们的直观印象，这就为教师解决教学难点，突破教学重点，提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。
(2)增大容量，提高教学效率。在数学教学中使用多媒体技术辅助教学，能增大教学容量，调节课堂气氛。数学课常有很多板书，有时还要画出多个图形，这样花时多，有时也不能达到预期的效果，而利用计算机辅助教学就能省时省力，节省出更多的时间进行解题分析，提高课堂教学效果。
(3)控制图形，加快变式训练。在数学教学中使用多媒体技术辅助教学，能提高变式训练的效益。变式训练是促进学生准确掌握概念、公式、定理和提高解题能力的有效手段。多媒体技术可以控制图形变化，可快速变出一组变式训练题，并让学生看到变式过程。
(4)表格图形，高效总结概括。在数学教学中使用多媒体技术辅助教学，能把知识进行表格、图形式的总结概括，从而帮助学生找出知识的内在联系，使之系统化、条理化、整体化、网络化，以使学生对知识的认识理解有一个更高层次的飞跃。
(5)复习高效，发挥主体作用。在数学教学中使用多媒体技术辅助教学，能复习巩固教学的重要环节，高效率复习各知识点、重点和难点，起到拾遗补漏、兼顾学困生共同提高的作用。这样利于学生形成完整、清晰的知识框架。
2.有效利用多媒体技术辅助初中数学教学值得注意的地方
(1)注意上课内容的取合，教师适时运用。多媒体教学的内容是有一定的局限性的，如果每节数学课都用多媒体来上效果肯定不好，所以我们在利用多媒体上课时一定要选择好课题和内容，而且一节课最好适时的利用多媒体，而不是整节课都用，毕竟多媒体教学只是一种辅助手段，我们传统的教学方法能够延续那么多年，肯定有它的魅力所在，我们在发扬传统的教学方法的同时，如何让多媒体教学能更好地走进课堂，发挥它的优势，这是值得我们老师不断探索。
(2)注意课堂师生的互动，学生主动参与。在我上的那些多媒体课堂上，注意到一些学生由于过多关注了电脑的动态演示，而忽略了知识的形成过程，这在今后教学中要对学生多引导。另外学生现在虽然对多媒体教学已经比较熟悉、适应，但还处在被动接受的阶段，一般都是老师做好的课件进行演示，学生只管听和看，而学生却很少有机会自己做课件，所以也就不能真正体会多媒体教学的优势所在，其实引导学生自己制作多媒体课件，可以让它们真正体会动态、直观的效果。
(3)注意多媒体的辅助作用，数学教学新途径。在运用多媒体进行辅助教学时，始终要注意遵循学生为主体、教师为主导、多媒体为辅助手段的原则，依据现代教学理论，根据学生特点进行设计，充分展示多媒体技术辅助数学教学的功能，促进中学数学教学手段的变革，提高学生学习数学的兴趣，培养学生在数学学习中的创造性，提高学生的逻辑思维能力。
在新课程标准的引导下，多媒体教学能充分体现教师作为学生的组织者、引导者和合作者的教与学的双边活动，引导学生运用观察、联想等方法，使学生主动参与研究问题，从中得出新的理解、新的结论、新的发现，培养学生的创造性，提高学生的逻辑思维能力。计算机介入教学，为数学教学开创了新天地，当然计算机只是一种辅助工具，并不能取代师生间的交流，不能取代教师的指导与学生的主体地位。通过合理地运用这种现代化手段，会为教学方法的探讨提供新的途径，为培养学生数学的各种能力提供有力的条件和广阔的空间，将会使数学教学更加丰富多彩。
参考文献：
[1]林腾驹，《信息技术与初中数学教学整合的认识》
[2]潘晓云，《运用多媒体“激活”数学课》
关键词：有效利用；多媒体技术；初中数学教学
在信息时代的今天，把多媒体技术引入学校课堂教学是实现教育现代化的一个重要手段。运用多媒体技术辅助教学，通过创设逼真的教学情境、生动活泼的教学氛围，激发学生学习数学的兴趣；通过生动形象的画面、悦耳动听的音乐，让学生感受数学的美；通过直观动态的演示、兴趣盎然的参与，使课堂注入新的生机和活力，从而使我们的学生更喜欢学数学，更喜欢上数学课，更喜欢思考数学问题，更敢于挑战和创新。
一、在几何课上可以让静止的图形“运动”起来，激发学生学习数学的兴趣；在代数课上可以让黑色的数字“漂亮”起来，使学生感到数学学习不再枯燥
美国心理学家布鲁纳说：“学习最大的刺激是对所学学科的兴趣。”多媒体技术集图、文、像、音于一体，动静结合，化静为动，生动形象；能以新颖性、趣味性、艺术性吸引学生注意力和好奇心，有利于激发学生学习兴趣。
不管在几何课还是在代数课上，只要合理地运用多媒体创设逼真的教学情境，营造生动活泼的教学氛围，寓教于乐，都可以使学生轻松愉快地接受知识，变被动学习为主动求知。
如在教学《圆与圆的位置关系》时，学生理解圆与圆的五种位置关系很容易，但理解圆心距和两个圆半径的大小关系好像就有些困难了。为了突破这个难点，我在上这节课之前，先做好圆与圆的五种位置关系的动画，并在电脑屏幕上一直播放，学生上课后就看到了两个圆的动画，感觉很新鲜、很好奇，便问“这是什么”，于是借机进入了教学，学生在好奇心的驱使下，很快地理解了圆心距和两个圆的半径的大小关系，我又“趁热打铁”，在屏幕上把圆心距和两圆半径的大小关系的图形综合在一起进行比较，以便加深他们的理解。下课了，学生还不肯离开教室，还津津有味地看着大屏幕上的动画，有的同学还说：“老师，你这个动画怎么做出来的，我也想学学，太好玩了!”“老师，让我也画一个吧!”……
又如在教学《二次函数》时，为了让学生更好地理解“为什么把二次函数的图像向上平移1个单位就得到的图像呢?”，我在电脑上分别通过列表、描点、连线画出和的图像，然后用鼠标拖动其中一条抛物线和另一条抛物线重合，学生看后觉得好像理解一点了，这时我再充分运用电脑动画演示两条抛物线的重合过程，从而进一步改变二次项系数和常数项的值，让学生比较容易地理解了和两条抛物线的形状一样这个问题。这种由特殊到一般的归纳方法便于学生的理解，尤其运用了多媒体技术，使抽象的重合问题不再是老师“说”出来的，而是亲眼“看”出来，亲身“悟”出来的。
二、在新授课上可以让单一的教学情境“丰富”起来，使学生的学习效率进一步提高；在复习课上可以让零乱的知识“整齐”起来，使学生的归纳总结能力得到提高
亞里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才能引发创新。而多媒体技术能为学生创设丰富的教学情境，触发学生的灵感，从中巧妙设疑，可激活思维，培养创新能力，使学生由被动接受知识转为主动学习，从而提高学习效率。
如在上《勾股定理的应用》这节课时，为了突破难点我在上课时把赵州桥这道例题放在了最前面，找了一些有关赵州桥的资料和图片，并进行选择和整理，使学生在解决数学题的同时，也了解了赵州桥的历史，并自然而然地进行了爱国主义教育。正式上课前，在大屏幕上我放了一张赵州桥的图片，随着上课的铃声的响起，我首先问学生：“你们知道这座桥叫什么吗?”(师生的对话省略)在和学生互动的过程中播放了赵州桥的介绍，学生们看的很投入，当鼠标定格在赵州桥上的石拱时，我继续问道：“这么美丽坚固的一座石拱桥，在隋朝时就建造出来了，可见我们的先辈是多么的伟大，今天让我们就运用我们所学的数学知识来了解一点先辈的成果，来研究一下这么大跨度的石拱是如何设计的吧!”
小结时，我对学生说：“我们这节课的重点就是‘赵州桥问题’，以后当大家看到这样的图形时就可以回想起我们今天这节课所讲的内容，相信你肯定能很快地解答出来的!”事实证明，在随后的练习和测验中，每次遇到有关弓形的题目，大家都会心照不宣地说“这不就是赵州桥问题吗?”，可见学生对这节课的印象还是很深的，这样的教学情境也让他们收获颇丰。
上新课时运用多媒体可以激发学生的学习兴趣，创设丰富多彩的教学情境，提高学习效率，在上复习课时运用多媒体，可以很方便地制作图表，可以很方便地把同一类题目或者图形归纳到一起，可以很方便地进行归纳和小结，学生从中也会有与在教室里上课不同的感受与收获。
如在上《四边形的复习课》这节课时就运用了多媒体，我把四边形之间的关系、四边形的性质、四边形的判定分别整理成三个图表，在上课之前发给学生进行复习，在上课时我通过一些题目进一步复习了以上三个表格中的一些内容，由于有了课前的系统复习，学生回答起来就很快速、准确，从而很顺利地完成了“知识回顾”部分的内容，此时也鼓励学生在今后的学习中可以自己以图表的形式进行归纳小结，以便更好地理解概念、性质、判定方法等之间的关系。本节课的例题只有两题，但由于利用了多媒体，在这两题基础上进行了适当的变式有5道题目之多，这样就节约了大量的时间，可以用来分析解题思路，让学生来书写解题过程，从而增加了课堂容量，而且在同一个图形上变化，学生理解起来更容易，从而提高了课堂教学效果。
三、在公开课上可以让抽象的概念、图形“直观”起来，使学生解决问题更容易；在随堂课上可以让更多安静的同学“参与”起来，使学生真正成为课堂的主体
华罗庚说：“对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。”借助多媒体，可以创设各种生活情境，把生活“搬进”课堂，使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，认识到“数学源于生活，用于生活”，能大大调动学生的学习兴趣，比较容易地解决数学问题。
如在上校公开课《解直角三角形的应用》时，为了让学生尽快理解仰角和俯角的概念，我用直观的图形演示给他们身边的实际例子：早晨的升旗仪式和刚刚结束的运动会入场式排练(我所带的班级在刚刚结束的校运会入场式上取得第一名的好成绩，全班同学还在兴奋之中)，学生看完之后就很快理解了仰角和俯角的概念，所以接下来让他们自己举例子时他们就很容易地举出了很多日常生活中和仰角和俯角有关的例子，从而进一步巩固了所学的概念。
公开课上用多媒体有其优势所在，但如果仅在公开课上用，那就失去了多媒体技术运用于课堂的意义，毕竟公开课只是一次正式的“演出”，而平时的教学才是学生最关心的“彩排”，所以在平时的几何教学中也适当地运用一些多媒体技术， 学生从中也会有和在教室里上课不同的感受与收获。
在上《圆》这部分内容时，我觉得这部分内容比较适合用多媒体上，原因是：在黑板上画圆速度比较慢，而且缺少动态变化；用多媒体可以动态演示直线与圆、圆与圆的位置关系，加深学生的印象；一些例题也可以通过多媒体更快更好地进行变式练习。在讲《圆的确定》这节课时，通过不同的颜色区分学生很容易就掌握了圆的內部、圆上、圆的外部的划分。当我问同学经过一个点、两个点、三个点可以作几个圆时，学生回答的很快，我也随着他们的回答很快画出了符合条件的圆，他们在惊叹老师画圆之快之余也享受了成功的喜悦。在讲直线与圆的位置关系时，我制作了动画，让学生直观地看到了一条直线和一个圆由相离到相切再到相交的位置变化，以及在变化过程中圆心到直线的距离和半径的大小关系的变化，从而更快更好地掌握了直线与圆的三种位置关系。
四、有效利用多媒体技术辅助初中数学教学的个人反思
1.有效利用多媒体技术辅助初中数学教学有很多优势
数学家华罗庚说过：“数缺形时少直觉，形少数时难入微，数形结合百般好，隔离分家万事非”。现代心理学研究表明，单纯从听觉获得的信息，一般只能记住15％左右，如果把视觉和听觉结合起来，获得的知识一般能记住65％。电脑多媒体采用文字、声音、色彩、动画、图形等方式传递信息，将学生的视觉、听觉等都调动起来，学生容易理解和掌握。
(1)激发兴趣，突破重点难点。数学教学中使用多媒体辅助教学，可以使原本枯燥、抽象的内容变得具体化、形象化，尤其计算机的动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，从而增强他们的直观印象，这就为教师解决教学难点，突破教学重点，提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。
(2)增大容量，提高教学效率。在数学教学中使用多媒体技术辅助教学，能增大教学容量，调节课堂气氛。数学课常有很多板书，有时还要画出多个图形，这样花时多，有时也不能达到预期的效果，而利用计算机辅助教学就能省时省力，节省出更多的时间进行解题分析，提高课堂教学效果。
(3)控制图形，加快变式训练。在数学教学中使用多媒体技术辅助教学，能提高变式训练的效益。变式训练是促进学生准确掌握概念、公式、定理和提高解题能力的有效手段。多媒体技术可以控制图形变化，可快速变出一组变式训练题，并让学生看到变式过程。
(4)表格图形，高效总结概括。在数学教学中使用多媒体技术辅助教学，能把知识进行表格、图形式的总结概括，从而帮助学生找出知识的内在联系，使之系统化、条理化、整体化、网络化，以使学生对知识的认识理解有一个更高层次的飞跃。
(5)复习高效，发挥主体作用。在数学教学中使用多媒体技术辅助教学，能复习巩固教学的重要环节，高效率复习各知识点、重点和难点，起到拾遗补漏、兼顾学困生共同提高的作用。这样利于学生形成完整、清晰的知识框架。
2.有效利用多媒体技术辅助初中数学教学值得注意的地方
(1)注意上课内容的取合，教师适时运用。多媒体教学的内容是有一定的局限性的，如果每节数学课都用多媒体来上效果肯定不好，所以我们在利用多媒体上课时一定要选择好课题和内容，而且一节课最好适时的利用多媒体，而不是整节课都用，毕竟多媒体教学只是一种辅助手段，我们传统的教学方法能够延续那么多年，肯定有它的魅力所在，我们在发扬传统的教学方法的同时，如何让多媒体教学能更好地走进课堂，发挥它的优势，这是值得我们老师不断探索。
(2)注意课堂师生的互动，学生主动参与。在我上的那些多媒体课堂上，注意到一些学生由于过多关注了电脑的动态演示，而忽略了知识的形成过程，这在今后教学中要对学生多引导。另外学生现在虽然对多媒体教学已经比较熟悉、适应，但还处在被动接受的阶段，一般都是老师做好的课件进行演示，学生只管听和看，而学生却很少有机会自己做课件，所以也就不能真正体会多媒体教学的优势所在，其实引导学生自己制作多媒体课件，可以让它们真正体会动态、直观的效果。
(3)注意多媒体的辅助作用，数学教学新途径。在运用多媒体进行辅助教学时，始终要注意遵循学生为主体、教师为主导、多媒体为辅助手段的原则，依据现代教学理论，根据学生特点进行设计，充分展示多媒体技术辅助数学教学的功能，促进中学数学教学手段的变革，提高学生学习数学的兴趣，培养学生在数学学习中的创造性，提高学生的逻辑思维能力。
在新课程标准的引导下，多媒体教学能充分体现教师作为学生的组织者、引导者和合作者的教与学的双边活动，引导学生运用观察、联想等方法，使学生主动参与研究问题，从中得出新的理解、新的结论、新的发现，培养学生的创造性，提高学生的逻辑思维能力。计算机介入教学，为数学教学开创了新天地，当然计算机只是一种辅助工具，并不能取代师生间的交流，不能取代教师的指导与学生的主体地位。通过合理地运用这种现代化手段，会为教学方法的探讨提供新的途径，为培养学生数学的各种能力提供有力的条件和广阔的空间，将会使数学教学更加丰富多彩。
参考文献：
[1]林腾驹，《信息技术与初中数学教学整合的认识》
[2]潘晓云，《运用多媒体“激活”数学课》