论文部分内容阅读
摘要：小学传统的音乐课是以课堂教学的方式来讲授知识的，并用口述的方式完成教学任务的，然而在小学音乐课堂上，有效的提问是一种不错教学方法。有效提问能够让学生跟上老师的思路，同时可以让学生参与问题的讨论、回答问题、并积极的思考问题，进而加强老师和学生之间的相互作用，还可以引导启发学生，提高学生的学习热情，培养学生的创新意识和创新思维，提升课堂教学的教学效果。然而不恰当、不合理的提问就可能会是学生跟不上课堂的进度且思想分散，甚至可能会打乱教学进程，使教学任务不能完成。因此，有效的提问是非常重要的。本文笔者就小学音乐教学重要性和小学音乐课的有效提问策略进行探讨，以达到提高音乐课的教学效果。
关键词：小学音乐课;有效提问;策略
1 问有目的：定位准确，有的放矢
1.1 突显问题的目标指向性
作为教学的核心技术的掌控者——课堂提问人，在问题的设计上首先要考虑的是学科教学的特点，要遵循以音乐为媒介、音乐为主线、审美为核心的原则，体现“以人为本”“以学生的发展为本”的教育思想和教学理念课堂问题的设计应围绕教学目标而展开，必须确立教学问题的核心，找准教学提问的切入点。问题既是起点，又是主线，既是为了让同学们进入学习过程而进行交流的话题，也是教师实现教学目标的过程。所以，老师们最主要的还是要吃透教材，对教材做细致的分析，每一堂课，都要找出教学的目标，重点及难点。问题的设计也要找准切入点，围绕教学目标展开，帮助学生去感悟理解作品。
1.2 突显问题定位的音乐性
音乐课程标准指出：“音乐课程要突出音乐学科的特点，以音乐审美为核心，以音乐为本体。”音乐课堂离不开音乐二字，应该突出音乐艺术的特点。我们在教研活动中，也经常提到这个问题，我们是音乐老师，我们上的课，是语文老师数学老师都上不来的课，因为音乐课就要体现一个音乐性。那什么才叫音乐性呢？音乐它是有自己的语言的，叫音乐术语，比如：节奏，节拍，力度，速度，和声，调式，旋律，音色等。我们要把这些音乐的元素，融入到平时的教学环节中，融入到平时的提问中，要从音乐要素的角度，去感受，体会，欣赏音乐。我想这就是我们音乐区别于其他学科的显著特点。
2 问有方法：创设情境激发兴趣
在小学阶段，低段的学生一般以形象思维为主，好奇，好动，模仿力强，所以常常小学生在对待问题时，都有着非常强烈的好奇心理和求知的欲望。兴趣是最好的老师，兴趣的刺激使学生在学习中始终保持思维的兴奋状态，乐于学习和体验教学的乐趣这样不仅得到了教师想要的教学效果，更能促进学生学习的主动性。教师应该抓住小学生对问题好奇心理的这一特点，就教学目标创设一定的情境来对学生就行有效的提问，让学生能够对音乐更加有兴趣。
3 问有梯度：關注差异，分层提问
所谓“梯度”，是指设问应该由易到难，由简到繁，循序渐进，让学生的思维有一个可持续的“爬坡”。在音乐课标当中也出现了“面向全体学生，注重个性发展”教学中，应把全体学生的普遍参与和发展不同个性有机结合起来。在平时的教学过程中，一些老师提问时常常忽视一个问题，就是为什么而去提问，是为了检查大部分学生对知识的掌握情况，还是为了提醒一下某个不注意听讲的学生呢。其实提问是面向全体学生进行提问，并给全体学生留出一定的思考空间，然后再进行检查。所有的学生将都会思考你的问题，那么让全体学生都掌握的目的就可以达到了。还有就是各学段学生的音乐能力存在着明显的差异，各班的学生学习基础的能力也有差别，既要满足基础较好学生的学习要求，同时也要兼顾音乐基础较差的学生，使之能够慢慢得跟上进度缩小差距。
4 问有技巧：婉转好听，人文关怀
音乐课程标准提出以学生为本体，以学生发展为本的人文精神。音乐教育应该根植于爱。在音乐课中，主要是引导学生听音乐，并让他们懂得如何欣赏音乐和享受不同的感觉，音乐是一门情感艺术。在音乐教学中有效提问可以牢牢把握住情感性准则，不时点燃学生的情感火花，可以更有效地打开学生的心灵之窗，也应遵循情感性原则，问得好“听”，使提问真正问到学生们的心“窍”上。人与人的交流，也是需要一些语言的艺术，特别是作为老师，如何与同学们进行有效的沟通也显得尤为重要。
老师相信孩子进行了练习，即使没练好，也是只因为遇到了困难而已，而老师正随时准备伸出援助之手。如果孩子确已完成练习，听到你这样的查问，无疑感受到一种关怀的温馨。如果孩子并没有完成练习，便会因愧对信任而感到内疚，同时，也将会获得一个理解去完成练习的“台阶”。总的来说，小学生需要教师无微不至的关心，这样就会让他觉得自己是被重视、被需要的，而更加愿意学习。
5 结语
总得来说，在实施新课标改革后，我们小学的教学中有非常具大的改变，课堂的教学的有效性得到了前所未有的重视。在教学课堂中，有效地提问作为师生互动的重要手段和途径。同时有效的课堂也是至关重要的，并且有助于增强课堂教学的实效性，同时也有助于激发学生学习的积极行。因为学生是课堂的主体，只有针对全体学生的提问，才能充分地调动全体学生参与的积极性、加深思考探究这样的课堂才是成功的、高效的课堂教学方式。
参考文献：
[1] 董筱波.讲究提问策略，演绎精彩教学[J].儿童音乐，2009（09）.
[2] 姚海军，岳兆麟.“有效提问”，演绎音乐精彩课堂[J].教育科研论坛，2012（04）.
（作者单位：浙江省杭州市余杭区仁和街道东塘中心小学）
关键词：小学音乐课;有效提问;策略
1 问有目的：定位准确，有的放矢
1.1 突显问题的目标指向性
作为教学的核心技术的掌控者——课堂提问人，在问题的设计上首先要考虑的是学科教学的特点，要遵循以音乐为媒介、音乐为主线、审美为核心的原则，体现“以人为本”“以学生的发展为本”的教育思想和教学理念课堂问题的设计应围绕教学目标而展开，必须确立教学问题的核心，找准教学提问的切入点。问题既是起点，又是主线，既是为了让同学们进入学习过程而进行交流的话题，也是教师实现教学目标的过程。所以，老师们最主要的还是要吃透教材，对教材做细致的分析，每一堂课，都要找出教学的目标，重点及难点。问题的设计也要找准切入点，围绕教学目标展开，帮助学生去感悟理解作品。
1.2 突显问题定位的音乐性
音乐课程标准指出：“音乐课程要突出音乐学科的特点，以音乐审美为核心，以音乐为本体。”音乐课堂离不开音乐二字，应该突出音乐艺术的特点。我们在教研活动中，也经常提到这个问题，我们是音乐老师，我们上的课，是语文老师数学老师都上不来的课，因为音乐课就要体现一个音乐性。那什么才叫音乐性呢？音乐它是有自己的语言的，叫音乐术语，比如：节奏，节拍，力度，速度，和声，调式，旋律，音色等。我们要把这些音乐的元素，融入到平时的教学环节中，融入到平时的提问中，要从音乐要素的角度，去感受，体会，欣赏音乐。我想这就是我们音乐区别于其他学科的显著特点。
2 问有方法：创设情境激发兴趣
在小学阶段，低段的学生一般以形象思维为主，好奇，好动，模仿力强，所以常常小学生在对待问题时，都有着非常强烈的好奇心理和求知的欲望。兴趣是最好的老师，兴趣的刺激使学生在学习中始终保持思维的兴奋状态，乐于学习和体验教学的乐趣这样不仅得到了教师想要的教学效果，更能促进学生学习的主动性。教师应该抓住小学生对问题好奇心理的这一特点，就教学目标创设一定的情境来对学生就行有效的提问，让学生能够对音乐更加有兴趣。
3 问有梯度：關注差异，分层提问
所谓“梯度”，是指设问应该由易到难，由简到繁，循序渐进，让学生的思维有一个可持续的“爬坡”。在音乐课标当中也出现了“面向全体学生，注重个性发展”教学中，应把全体学生的普遍参与和发展不同个性有机结合起来。在平时的教学过程中，一些老师提问时常常忽视一个问题，就是为什么而去提问，是为了检查大部分学生对知识的掌握情况，还是为了提醒一下某个不注意听讲的学生呢。其实提问是面向全体学生进行提问，并给全体学生留出一定的思考空间，然后再进行检查。所有的学生将都会思考你的问题，那么让全体学生都掌握的目的就可以达到了。还有就是各学段学生的音乐能力存在着明显的差异，各班的学生学习基础的能力也有差别，既要满足基础较好学生的学习要求，同时也要兼顾音乐基础较差的学生，使之能够慢慢得跟上进度缩小差距。
4 问有技巧：婉转好听，人文关怀
音乐课程标准提出以学生为本体，以学生发展为本的人文精神。音乐教育应该根植于爱。在音乐课中，主要是引导学生听音乐，并让他们懂得如何欣赏音乐和享受不同的感觉，音乐是一门情感艺术。在音乐教学中有效提问可以牢牢把握住情感性准则，不时点燃学生的情感火花，可以更有效地打开学生的心灵之窗，也应遵循情感性原则，问得好“听”，使提问真正问到学生们的心“窍”上。人与人的交流，也是需要一些语言的艺术，特别是作为老师，如何与同学们进行有效的沟通也显得尤为重要。
老师相信孩子进行了练习，即使没练好，也是只因为遇到了困难而已，而老师正随时准备伸出援助之手。如果孩子确已完成练习，听到你这样的查问，无疑感受到一种关怀的温馨。如果孩子并没有完成练习，便会因愧对信任而感到内疚，同时，也将会获得一个理解去完成练习的“台阶”。总的来说，小学生需要教师无微不至的关心，这样就会让他觉得自己是被重视、被需要的，而更加愿意学习。
5 结语
总得来说，在实施新课标改革后，我们小学的教学中有非常具大的改变，课堂的教学的有效性得到了前所未有的重视。在教学课堂中，有效地提问作为师生互动的重要手段和途径。同时有效的课堂也是至关重要的，并且有助于增强课堂教学的实效性，同时也有助于激发学生学习的积极行。因为学生是课堂的主体，只有针对全体学生的提问，才能充分地调动全体学生参与的积极性、加深思考探究这样的课堂才是成功的、高效的课堂教学方式。
参考文献：
[1] 董筱波.讲究提问策略，演绎精彩教学[J].儿童音乐，2009（09）.
[2] 姚海军，岳兆麟.“有效提问”，演绎音乐精彩课堂[J].教育科研论坛，2012（04）.
（作者单位：浙江省杭州市余杭区仁和街道东塘中心小学）