论文部分内容阅读
摘要：大学英语语法课堂上，“翻转”教学模式的推广具有十分重要的现实意义。本文首先就翻转课堂的基本概述进行了简要介绍，接着提出了大学英语语法课堂的“翻转”教学模式策略。
关键词：大学英语；语法；“翻转”；教学模式
H319
在大学阶段而言，英语是一门十分重要的基础课程，而语法教学又是教学中的重难点内容之一。在传统的教学模式下，教师是课堂教学的唯一主宰者，始终“高高在上”，引领着整个课堂的方向和节奏。很显然，这个对于已经成年的大学生而言十分无趣。因此，为了让大学英语教学的效果得以提升，“翻转”课堂作为一种全新的教学模式得到了越来越多教育界人士的认可和关注。
一、翻转课堂的基本概述
翻转课堂第一次是由美国化学教师乔纳森.伯尔曼和亚伦.萨斯提出，他们将自己的课程视频上传到网上，让世界范围内的学生都能进行视频的观摩和学习。很显然，这个就是“翻转课堂”的雏形。其从诞生之初开始，经过数十年的发展早已经逐渐成熟壮大，并成为广受世界各地教师和学生十分推崇的一种全新教育方式。关于“翻转课堂”的定义可谓多种多样，但是综合起来看，笔者认为“翻转课堂”将教学的中心由教师转移到了学生和学生的学习层面之上，并且在通过各种渠道鼓励学生按照自己的方式进行自主学习，通过互动和沟通的方式让教师“退下神坛”，不再是以往高高在上的权威者、发号施令者，而成为教学的引导者和辅助者。
二、大学英语语法课堂的“翻转”教学模式策略
（一） 在“翻转”教学模式下，让学生学会承担责任和义务
与其他传统的教学模式相比，“翻转”课堂更加需要学生在承担相应的责任和义务的前提下进行学习。但是，责任和义务的承担正是现如今很多学生十分缺乏的品质。因此，为了让大学英语语法“翻转课堂”的效果更加良好，教师应该培养学生具备足够的责任心与义务感。对于英语语法教学而言，教师就应该让学生明白学习英语语法的最终目的和意义所在。并让学生明白语法是大学英语学习中十分重要的一个环节，切勿在学习中不以为然，而是应该凝心聚力，花大力气进行语法内容的学习。只有这样，“翻转课堂”的开展才能更加具有成效。
（二）利用“翻转课堂”，学生的学习资源变得更加广泛
在大学英语语法教学中，互联网和信息技术给教学注入了全新的活力与生机。在浩瀚无边的互联网中，具有相同主题和相似内容的英语语法授课视频多如牛毛，但是并不是所有的视频都适合每一个大学生使用。因此，教师在进行“翻转课堂”的教学过程中，应该结合自己的教学实情和学生的实际情况精心为学生挑选适合他们的学习资源。一般情况下，“翻转课堂”模式下，十分钟到十五分钟的教学视频往往长度最为适宜。因为过长的视频容易让学生的注意力无法集中，而过短的视频则容易让学生“摸不到门道”。
同时，教师所选择的教学视频除了满足教学实情和时长等因素之外，还应该有着较高的质量。例如，教师在进行“if”虚拟语气内容讲解的时候，就可以先让学生对虚拟语气有一个较为感性的认识，在此基础上，再将if虚拟语气在各种时态中的用法进行一一的呈现。随后，在“翻转课堂”模式下，通过让学生辨识“if”句型的翻译、选择等等，进而达到巩固教学内容的最终目的。
（三）让学生学会通过视频进行学习，并习惯在视频教学中互动
在“翻转课堂”模式下，视频是十分重要的学习和教学途径。因此，学生必须学会并习惯于利用视频进行学习，这与后续的教学任务息息相关。在教学的伊始，教师可以为学生精心挑选一些较为简单的视频内容供学生学习。在这个过程中，教师必须督促学生养成良好的视频观看习惯，关掉手机等通讯设备，在整个观看过程中始终保持高度集中。观看时，对于一些重难点部分教师可以引导学生进行多遍的观看，甚至可以将观看的主动权直接交给学生，让学生自行决定观看的内容和观看的速度。有了教师的引导，学生对于视频学习的方式逐步接受并认可。与传统的教学模式相比，这种视频学习的方式更加具有灵活性，进度、节奏、都能够都可以由学生自行决定，遇到不懂的内容就多看几遍，遇到懂的内容可以选择忽略不计。在整个过程中，课堂的氛围也会变得十分热烈，积极。那些原本懒惰且不愿意参与到学习中的学生也受到了课堂氛围的感染，渐渐变得积极起来，并习惯在学习中进行相互互动。由此，“翻转”课堂的教学效果十分良好。
（四）引导鼓励学生进行提问
在大学英语语法“翻转课堂”的教学模式下，学生的提问质量的高低也显得至关重要。教师往往喜欢让学生根据自己的预习情况进行适当合理的提问，这个过程一般会花费课堂教学的十五分钟时间左右。在通常的教学过程中，教师往往要求每一个学生至少提出一个问题，并在提问完毕之后对问题进行整理归纳并进行合理分类。这种提问的方式既能督促学生在课前认真的看视频，又能让学生对学习中的重难点进行有效掌握。通过热烈积极的提问，师生之间的关系变得更为融洽，在一个地位平等的氛围中学生学习主动性和积极性一般都能得到很好地调动。这些都是“翻转课堂”教学中期望的教学效果之一。
结束语：
在大学英语语法课堂教学中，“翻转课堂”的教学模式十分引人关注且值得推广。在”“翻转课堂”模式之下，每一个学生学习积极性和主动性都能够得以充分激发，并始终以一个饱满的狀态迎接学习中的各种困难和挑战。
参考文献：
[1]胡杰辉，伍忠杰. 基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J]. 外语电化教学，2014，06：40-45.
[2]刘丽华，李明君. 大学英语语法课堂的“翻转”教学模式[J]. 科技展望，2014，20：39+41.
[3]葛晓芳. 翻转课堂在大学英语语法教学中的运用[J]. 学园，2015，31：40-42.
关键词：大学英语；语法；“翻转”；教学模式
H319
在大学阶段而言，英语是一门十分重要的基础课程，而语法教学又是教学中的重难点内容之一。在传统的教学模式下，教师是课堂教学的唯一主宰者，始终“高高在上”，引领着整个课堂的方向和节奏。很显然，这个对于已经成年的大学生而言十分无趣。因此，为了让大学英语教学的效果得以提升，“翻转”课堂作为一种全新的教学模式得到了越来越多教育界人士的认可和关注。
一、翻转课堂的基本概述
翻转课堂第一次是由美国化学教师乔纳森.伯尔曼和亚伦.萨斯提出，他们将自己的课程视频上传到网上，让世界范围内的学生都能进行视频的观摩和学习。很显然，这个就是“翻转课堂”的雏形。其从诞生之初开始，经过数十年的发展早已经逐渐成熟壮大，并成为广受世界各地教师和学生十分推崇的一种全新教育方式。关于“翻转课堂”的定义可谓多种多样，但是综合起来看，笔者认为“翻转课堂”将教学的中心由教师转移到了学生和学生的学习层面之上，并且在通过各种渠道鼓励学生按照自己的方式进行自主学习，通过互动和沟通的方式让教师“退下神坛”，不再是以往高高在上的权威者、发号施令者，而成为教学的引导者和辅助者。
二、大学英语语法课堂的“翻转”教学模式策略
（一） 在“翻转”教学模式下，让学生学会承担责任和义务
与其他传统的教学模式相比，“翻转”课堂更加需要学生在承担相应的责任和义务的前提下进行学习。但是，责任和义务的承担正是现如今很多学生十分缺乏的品质。因此，为了让大学英语语法“翻转课堂”的效果更加良好，教师应该培养学生具备足够的责任心与义务感。对于英语语法教学而言，教师就应该让学生明白学习英语语法的最终目的和意义所在。并让学生明白语法是大学英语学习中十分重要的一个环节，切勿在学习中不以为然，而是应该凝心聚力，花大力气进行语法内容的学习。只有这样，“翻转课堂”的开展才能更加具有成效。
（二）利用“翻转课堂”，学生的学习资源变得更加广泛
在大学英语语法教学中，互联网和信息技术给教学注入了全新的活力与生机。在浩瀚无边的互联网中，具有相同主题和相似内容的英语语法授课视频多如牛毛，但是并不是所有的视频都适合每一个大学生使用。因此，教师在进行“翻转课堂”的教学过程中，应该结合自己的教学实情和学生的实际情况精心为学生挑选适合他们的学习资源。一般情况下，“翻转课堂”模式下，十分钟到十五分钟的教学视频往往长度最为适宜。因为过长的视频容易让学生的注意力无法集中，而过短的视频则容易让学生“摸不到门道”。
同时，教师所选择的教学视频除了满足教学实情和时长等因素之外，还应该有着较高的质量。例如，教师在进行“if”虚拟语气内容讲解的时候，就可以先让学生对虚拟语气有一个较为感性的认识，在此基础上，再将if虚拟语气在各种时态中的用法进行一一的呈现。随后，在“翻转课堂”模式下，通过让学生辨识“if”句型的翻译、选择等等，进而达到巩固教学内容的最终目的。
（三）让学生学会通过视频进行学习，并习惯在视频教学中互动
在“翻转课堂”模式下，视频是十分重要的学习和教学途径。因此，学生必须学会并习惯于利用视频进行学习，这与后续的教学任务息息相关。在教学的伊始，教师可以为学生精心挑选一些较为简单的视频内容供学生学习。在这个过程中，教师必须督促学生养成良好的视频观看习惯，关掉手机等通讯设备，在整个观看过程中始终保持高度集中。观看时，对于一些重难点部分教师可以引导学生进行多遍的观看，甚至可以将观看的主动权直接交给学生，让学生自行决定观看的内容和观看的速度。有了教师的引导，学生对于视频学习的方式逐步接受并认可。与传统的教学模式相比，这种视频学习的方式更加具有灵活性，进度、节奏、都能够都可以由学生自行决定，遇到不懂的内容就多看几遍，遇到懂的内容可以选择忽略不计。在整个过程中，课堂的氛围也会变得十分热烈，积极。那些原本懒惰且不愿意参与到学习中的学生也受到了课堂氛围的感染，渐渐变得积极起来，并习惯在学习中进行相互互动。由此，“翻转”课堂的教学效果十分良好。
（四）引导鼓励学生进行提问
在大学英语语法“翻转课堂”的教学模式下，学生的提问质量的高低也显得至关重要。教师往往喜欢让学生根据自己的预习情况进行适当合理的提问，这个过程一般会花费课堂教学的十五分钟时间左右。在通常的教学过程中，教师往往要求每一个学生至少提出一个问题，并在提问完毕之后对问题进行整理归纳并进行合理分类。这种提问的方式既能督促学生在课前认真的看视频，又能让学生对学习中的重难点进行有效掌握。通过热烈积极的提问，师生之间的关系变得更为融洽，在一个地位平等的氛围中学生学习主动性和积极性一般都能得到很好地调动。这些都是“翻转课堂”教学中期望的教学效果之一。
结束语：
在大学英语语法课堂教学中，“翻转课堂”的教学模式十分引人关注且值得推广。在”“翻转课堂”模式之下，每一个学生学习积极性和主动性都能够得以充分激发，并始终以一个饱满的狀态迎接学习中的各种困难和挑战。
参考文献：
[1]胡杰辉，伍忠杰. 基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J]. 外语电化教学，2014，06：40-45.
[2]刘丽华，李明君. 大学英语语法课堂的“翻转”教学模式[J]. 科技展望，2014，20：39+41.
[3]葛晓芳. 翻转课堂在大学英语语法教学中的运用[J]. 学园，2015，31：40-42.