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【中图分类号】G623.23
“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们认为这正是教学的本质所在。我们在教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。打造高效的课堂教学，是教育教学的终极目标，高效课堂的本质，就是“少教多学”。因此，我们要把“教师的少教，学生的多学”作为基本纲领，捷克教育学家夸说纽斯正在谈到自己的教育理想时说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学，学校因此少一些喧嚣和劳苦，多一些闲暇，快乐与坚实的进步……
小学语文教材，每单元都有三、四篇题材相同或相近的课文，如果我们仍然一篇课文按部就班的去教学，必将会面面俱到，重复啰嗦，学生在学习中也必将会厌倦和产生无聊乏味之感，那样怎样才能使学生既不感到重复乏味，又能高效地把握单元重点呢？“少教多学”打造高效课堂必经之路，我们应该把“学生可以多学”的应用权利还给学生。
1.走进文本，读中悟情
阅读是学生的个性化行为，学生只有走进文本深入理解才能受到感染，我们系统地阅读了新大纲对低年级语文提出的要求，精心备好每一节课。在备课的同时，把学生的年龄特点和个性差异考虑进去，注意每单元的训练要点和延伸迁移的难点。课堂上以学生为主体，以训练为主线，以思维为核心，把更多的发言机会留给学生。在教学中要注意引导学生通过抓住重点词句、段落，深入理解，再现文中的画面，设身处地感受此情此景，走进作者的心灵深处。让学生在读中反复推敲，来锻炼学生的语文理解能力和审美能力，获得充满激情的体验，为自己积累丰富的阅读经验。通过学生对文章的欣赏，学生对文章便充满了一吐为快的表现欲望。教师这时不失时机的组织学生进行多种形式的朗读来达到学生情感升华的目的。
2.激励学生自觉而又互助地研读课文
在传统的语文教学中，我们往往用的是教师讲读取代学生对课本研读的方法，因此，必须把课本研读还给学生，改变教师的“讲读为主”为引导学生“研读为主”。在课堂上，老师要积极引导学生独立思考，去尝试解决问题，发自内心地关爱学生，从学生出发，使他们乐学，从而乐于参加到课堂的学习中，进而喜欢独立思考、自主探究、小组合作。使师生真正能够互动起来。兴趣是最好的老师”，只有读出了课文的趣，才能领会教的趣，才能抓住学生的心。
要使学生在教学过程中常常处于最佳心理状态，教师的设问是十分重要的，课堂上提问要避免随意性，提出的问题要有启发性，要适时。要触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共呜，起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，让学生用情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中。
3.鼓励学生在课堂上畅说欲言
语文教师要改变“一人讲课，满堂安静”的思想认识，课文课堂是思想的放飞。是感情的奔流，对学生自学，合作学习存在困惑不解的問题以及新知识中的重点、难点、疑点。教师不要急着做讲解回答，要针对疑惑的实质给必要的“点拨”，让学生调整对自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒已见，集思广益，再议达到“通”的境地，疑惑答疑，对有独到见解的给予肯定，鼓励，这样既调动学生参与教学的积极性、学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题，展开交流的能力和合作精神。教师应掌握让学生大声回答问题的艺术与技巧。叶澜教授提出应让课堂充满生命活力，也就是教师不能以一种严肃的态度来压制学生，使学生始终拘谨于教师的眼皮底下，牵着学生完成教学目标，极大地压抑学生的思想和情绪，而是要甘愿蹲下身子与学生平等相处，营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，使学生能感受到“心理安全”和“心理自由”，以一种愉悦、积极、兴奋的心态参与到学习中来，并通过观察、操作、猜测、交流、反思等活动，充分发表自己的见解，使个性在活动中张扬。
因此，教师以饱满的激情投入到课堂教学中来，以激情感染激情，以机智唤醒机智。老师要经常表扬那些声音特宏亮，有精气神的！那些发言声音底气足，有信心！当“大声回答问题”的氛围形成时，就是学生大声回答问题习惯养成时。
再次，要给学生表述的空间，课上要给每个学生说自己思路的机会，“你是怎样想的？”、“你是如何做的？”、“你是从哪个角度思考的？”、“说说你错误的原因是什么？”，可以个人独自小声说，同桌之间练习说，四人小组互交流等等，逐渐让学生养成陈述思路的习惯。学困生上课一般表现为视而不见，听而不闻，不思考、不发言。因此，教师一定注意提问难度的层次性，难的问题请优生回答，估计学困生能答对的问题请他们回答。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望。 作为老师，我们似乎对学生有很多的不放心，总是担心学生不懂。似乎什么内容都要讲，唯恐哪里少讲了，漏讲了，课堂往往会演绎成教师的个人演讲。实际上，学生知道的比我们预想的要多的多。因此，在少教多学理念指导下的课堂需要我们认真分析，进行内容筛选，减掉不必要的提醒和不必要的指导，给予学生学习的主动权与选择权，给学生创造更大的空间，让学生投入静思默想的空间，最大限度地发挥自己的才能，同时获得更多的收获。教学的生命在课堂，一堂课上的好不好，最终看学生的接受率高不高，学生的各方面能力有没有增强，因此，智慧的课堂并不是单一的“你讲我听”而是要充分调动学生的积极性，让学生开动脑筋，主动思考，这样才能将知识化为能力。
“少教多学”是对传统教学的颠覆，从创新思维的角度看，是一种教学模式的创新。创新是对原有方法或关系的变革与调整，而不是彻底否决，因此创新一定要有所继承，没有继承的创新好比无源之水，其生命力是不会长久的。从理论来看，新旧迁移是构建知识的基本形式；从实际来看，学生的学习水平与知识状况不是在同一水平线上的，而且知识内化成认知结构需要一个不断重复强化的过程，事实也正是这样，因为缺少必要的预备与介入，一部分学生学习上困难重重，造成了学习上的退步。而教学则是一门艺术，凡艺术都会有个性与特色。 教学无法，贵在得法，实践证明，凡是在教学上卓有建树的教师，无不具备自己的特色与个性。有的善于设问与引入；有的善于激疑涉趣与启发诱导；有的善于组织教材与素材；有的善于变式教学与组织练习；有的善于归纳与复习；有的善于因材施教与分类指导；教学有其基本的规律与原则，但这并不妨碍教师发挥自己的聪明才智，大胆尝试，勇于创新，形成自己的特色。
“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们认为这正是教学的本质所在。我们在教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。打造高效的课堂教学，是教育教学的终极目标，高效课堂的本质，就是“少教多学”。因此，我们要把“教师的少教，学生的多学”作为基本纲领，捷克教育学家夸说纽斯正在谈到自己的教育理想时说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学，学校因此少一些喧嚣和劳苦，多一些闲暇，快乐与坚实的进步……
小学语文教材，每单元都有三、四篇题材相同或相近的课文，如果我们仍然一篇课文按部就班的去教学，必将会面面俱到，重复啰嗦，学生在学习中也必将会厌倦和产生无聊乏味之感，那样怎样才能使学生既不感到重复乏味，又能高效地把握单元重点呢？“少教多学”打造高效课堂必经之路，我们应该把“学生可以多学”的应用权利还给学生。
1.走进文本，读中悟情
阅读是学生的个性化行为，学生只有走进文本深入理解才能受到感染，我们系统地阅读了新大纲对低年级语文提出的要求，精心备好每一节课。在备课的同时，把学生的年龄特点和个性差异考虑进去，注意每单元的训练要点和延伸迁移的难点。课堂上以学生为主体，以训练为主线，以思维为核心，把更多的发言机会留给学生。在教学中要注意引导学生通过抓住重点词句、段落，深入理解，再现文中的画面，设身处地感受此情此景，走进作者的心灵深处。让学生在读中反复推敲，来锻炼学生的语文理解能力和审美能力，获得充满激情的体验，为自己积累丰富的阅读经验。通过学生对文章的欣赏，学生对文章便充满了一吐为快的表现欲望。教师这时不失时机的组织学生进行多种形式的朗读来达到学生情感升华的目的。
2.激励学生自觉而又互助地研读课文
在传统的语文教学中，我们往往用的是教师讲读取代学生对课本研读的方法，因此，必须把课本研读还给学生，改变教师的“讲读为主”为引导学生“研读为主”。在课堂上，老师要积极引导学生独立思考，去尝试解决问题，发自内心地关爱学生，从学生出发，使他们乐学，从而乐于参加到课堂的学习中，进而喜欢独立思考、自主探究、小组合作。使师生真正能够互动起来。兴趣是最好的老师”，只有读出了课文的趣，才能领会教的趣，才能抓住学生的心。
要使学生在教学过程中常常处于最佳心理状态，教师的设问是十分重要的，课堂上提问要避免随意性，提出的问题要有启发性，要适时。要触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共呜，起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，让学生用情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中。
3.鼓励学生在课堂上畅说欲言
语文教师要改变“一人讲课，满堂安静”的思想认识，课文课堂是思想的放飞。是感情的奔流，对学生自学，合作学习存在困惑不解的問题以及新知识中的重点、难点、疑点。教师不要急着做讲解回答，要针对疑惑的实质给必要的“点拨”，让学生调整对自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒已见，集思广益，再议达到“通”的境地，疑惑答疑，对有独到见解的给予肯定，鼓励，这样既调动学生参与教学的积极性、学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题，展开交流的能力和合作精神。教师应掌握让学生大声回答问题的艺术与技巧。叶澜教授提出应让课堂充满生命活力，也就是教师不能以一种严肃的态度来压制学生，使学生始终拘谨于教师的眼皮底下，牵着学生完成教学目标，极大地压抑学生的思想和情绪，而是要甘愿蹲下身子与学生平等相处，营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，使学生能感受到“心理安全”和“心理自由”，以一种愉悦、积极、兴奋的心态参与到学习中来，并通过观察、操作、猜测、交流、反思等活动，充分发表自己的见解，使个性在活动中张扬。
因此，教师以饱满的激情投入到课堂教学中来，以激情感染激情，以机智唤醒机智。老师要经常表扬那些声音特宏亮，有精气神的！那些发言声音底气足，有信心！当“大声回答问题”的氛围形成时，就是学生大声回答问题习惯养成时。
再次，要给学生表述的空间，课上要给每个学生说自己思路的机会，“你是怎样想的？”、“你是如何做的？”、“你是从哪个角度思考的？”、“说说你错误的原因是什么？”，可以个人独自小声说，同桌之间练习说，四人小组互交流等等，逐渐让学生养成陈述思路的习惯。学困生上课一般表现为视而不见，听而不闻，不思考、不发言。因此，教师一定注意提问难度的层次性，难的问题请优生回答，估计学困生能答对的问题请他们回答。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望。 作为老师，我们似乎对学生有很多的不放心，总是担心学生不懂。似乎什么内容都要讲，唯恐哪里少讲了，漏讲了，课堂往往会演绎成教师的个人演讲。实际上，学生知道的比我们预想的要多的多。因此，在少教多学理念指导下的课堂需要我们认真分析，进行内容筛选，减掉不必要的提醒和不必要的指导，给予学生学习的主动权与选择权，给学生创造更大的空间，让学生投入静思默想的空间，最大限度地发挥自己的才能，同时获得更多的收获。教学的生命在课堂，一堂课上的好不好，最终看学生的接受率高不高，学生的各方面能力有没有增强，因此，智慧的课堂并不是单一的“你讲我听”而是要充分调动学生的积极性，让学生开动脑筋，主动思考，这样才能将知识化为能力。
“少教多学”是对传统教学的颠覆，从创新思维的角度看，是一种教学模式的创新。创新是对原有方法或关系的变革与调整，而不是彻底否决，因此创新一定要有所继承，没有继承的创新好比无源之水，其生命力是不会长久的。从理论来看，新旧迁移是构建知识的基本形式；从实际来看，学生的学习水平与知识状况不是在同一水平线上的，而且知识内化成认知结构需要一个不断重复强化的过程，事实也正是这样，因为缺少必要的预备与介入，一部分学生学习上困难重重，造成了学习上的退步。而教学则是一门艺术，凡艺术都会有个性与特色。 教学无法，贵在得法，实践证明，凡是在教学上卓有建树的教师，无不具备自己的特色与个性。有的善于设问与引入；有的善于激疑涉趣与启发诱导；有的善于组织教材与素材；有的善于变式教学与组织练习；有的善于归纳与复习；有的善于因材施教与分类指导；教学有其基本的规律与原则，但这并不妨碍教师发挥自己的聪明才智，大胆尝试，勇于创新，形成自己的特色。