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母语是一个民族的文化载体，母语文化是一个民族的精神文化传承和发展的核心介质。母语素养和能力的高低，不仅直接关系着个人的语言、思维能力与素养本身，更关系到民族个体和民族总体创造能力的高低，关系到民族的生存与发展。然而，只要稍微关注新闻媒体，我们就不难发现，现如今，我们的母语的处境越来越尴尬：几乎整个社会都存在忽视母语、过于强调非母语(主要是英语)的情况，我们的母语一汉语已经被排挤到了陪衬的位置。母语的失语现象、边缘化现象、母语教学的滑坡的严峻事实以及青年学生母语基础薄弱现象，不能不引起有识之士的深深忧虑，不能不引起我们这些站在母语教学第一线的中学语文教师的深刻反思。
因此，尊重并突出母语是我们语文教学的重要任务。那我们应该如何尊重并突出母语?除了从国家、社会层面上强调突出母语的重要性，在社会的大环境上整治使用汉语不规范现象，大力弘扬母语的使用以外，我们中小学语文教育肩负着建设一个干净的、丰富的、美好的母语的家园的重任。
首先，要重视母语教材的编写。从中央到地方到基层，甚至具体到某一个学校在编写语文科校本课程时，都应该重视语文教材的编写，都应该考虑如何运用语文教材展现母语的魅力，突显母语的地位。长期以来，语文教材单一、陈旧，教参武断、多余，这就像枷锁一样束缚了学生和教师的思维，极不利于民主教学氛围的形成和学生创造力的培养，结果只能是适得其反，大大削弱了语文本身的感染力，让学生对语文日渐失去兴趣，不利于母语教育的实施展开。
因此编写一套堪称典范的语文教材，就要从浩如烟海的历代作品中挑选出富有生命力的作品，发掘出我们民族的语言之根、文明之根、道德之根、情感之根。给学生提供最好的读写材料，最佳的学习方法，最多的实践机会，而且更应该为教师提供最新的教学理念，最广的信息资源，最大的创造空间。以丰富的人文内涵对学生的精神领域进行潜移默化的影响、熏陶和感染，并在教师的引导下积极投身语文实践，成为学习的主人；自觉地亲近文本，走进文本，在语文活动中，提升他们的审美情趣，发展他们的思维。让学生通过学习语文，学习民族的思想，学习民族的情感意志，学习民族的文化，感受、体悟母语文化的精髓。
其次，要提高语文教师的综合素质。其实，有了好的教材，还要有好的老师。好的老师通过恰当地点拨、讲解、引导，引领学生深入领悟教材所展示的美，这样才能逐渐培养学生学习语文的兴趣，让学生积极主动去品味语文之美，领略语文的魅力，感受民族语言中蕴涵的自然美、人性美、人情美，体悟母语文化的精髓、实质。这就要求语文教师要具备较高的语文素养和人文素养，要求语文教师在不断学习中使自己成为一个能兼收并蓄、博采众长的杂家。可见，要改变语文教学现状，改变母语教育现状，还要提高全体语文教师的综合素质。
第三。要改变陈旧的教学观念。确立与新课程相适应的体现素质教育精神的新的教学观念。传统的语文教学往往把学生作为知识的容器，而忽视学生的个性；强调知识本身的逻辑性，而忽视学习知识的应用价值及学习者创造力的发展；强调以往的知识而忽视科学发展的现实；重记忆轻理解，造成方法上的刻板单一，束缚了学生的自学的理解感受能力、思考能力、品味鉴赏能力和创造能力，使学生在学习语文的过程中失去了自觉性和主动性，变成被动接受的个体，这样只能导致学生对语文越来越失去兴趣，越来越失去信心。再加上当前社会大环境过分地强调突出英语教育，以及考试指挥棒的导向作用，我们的语文教学、母语教育就不能不陷入一个十分尴尬的地位：成为鸡肋，食之无味，弃之可惜，甚至沦为附庸。
新课程的“三维”目标把知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三者整合起来，在语文教学过程中除了让学生掌握语文的基本知识与基本技能之外，也强调了理解和体验语文问题探究的过程和方法，让学生掌握发现问题、思考问题和解决问题的基本方法。通过方法的指导，激发学生学习语文的兴趣，培养学生学习语文的良好习惯，积极、自觉、主动深入地领略教材文本中蕴涵的各种形式的美，进而受到感染、熏陶，潜移默化，形成积极的学习态度，健康向上的人生态度，正确的世界观、人生观、价值观。这样学生才能真真正正从心底喜欢语文，自觉主动去学习语文。这样我们的语文教育地位就不再尴尬了。
复旦大学哲学系教授王德峰先生说得好：“中小学语文教学应把人文精神的培育作为根本使命。”语言是一个民族思想境界的凝聚。我们中小学语文教学应摆脱“工具化”倾向，把工具性和人文性有机地结合起来，将人文精神的培育作为根本使命，让学生掌握母语的同时对人生和世界形成一种审美关照，唤醒青少年的心灵，维护民族的语言，纯洁我们的母语环境，也守护我们的精神家园。
因此，尊重并突出母语是我们语文教学的重要任务。那我们应该如何尊重并突出母语?除了从国家、社会层面上强调突出母语的重要性，在社会的大环境上整治使用汉语不规范现象，大力弘扬母语的使用以外，我们中小学语文教育肩负着建设一个干净的、丰富的、美好的母语的家园的重任。
首先，要重视母语教材的编写。从中央到地方到基层，甚至具体到某一个学校在编写语文科校本课程时，都应该重视语文教材的编写，都应该考虑如何运用语文教材展现母语的魅力，突显母语的地位。长期以来，语文教材单一、陈旧，教参武断、多余，这就像枷锁一样束缚了学生和教师的思维，极不利于民主教学氛围的形成和学生创造力的培养，结果只能是适得其反，大大削弱了语文本身的感染力，让学生对语文日渐失去兴趣，不利于母语教育的实施展开。
因此编写一套堪称典范的语文教材，就要从浩如烟海的历代作品中挑选出富有生命力的作品，发掘出我们民族的语言之根、文明之根、道德之根、情感之根。给学生提供最好的读写材料，最佳的学习方法，最多的实践机会，而且更应该为教师提供最新的教学理念，最广的信息资源，最大的创造空间。以丰富的人文内涵对学生的精神领域进行潜移默化的影响、熏陶和感染，并在教师的引导下积极投身语文实践，成为学习的主人；自觉地亲近文本，走进文本，在语文活动中，提升他们的审美情趣，发展他们的思维。让学生通过学习语文，学习民族的思想，学习民族的情感意志，学习民族的文化，感受、体悟母语文化的精髓。
其次，要提高语文教师的综合素质。其实，有了好的教材，还要有好的老师。好的老师通过恰当地点拨、讲解、引导，引领学生深入领悟教材所展示的美，这样才能逐渐培养学生学习语文的兴趣，让学生积极主动去品味语文之美，领略语文的魅力，感受民族语言中蕴涵的自然美、人性美、人情美，体悟母语文化的精髓、实质。这就要求语文教师要具备较高的语文素养和人文素养，要求语文教师在不断学习中使自己成为一个能兼收并蓄、博采众长的杂家。可见，要改变语文教学现状，改变母语教育现状，还要提高全体语文教师的综合素质。
第三。要改变陈旧的教学观念。确立与新课程相适应的体现素质教育精神的新的教学观念。传统的语文教学往往把学生作为知识的容器，而忽视学生的个性；强调知识本身的逻辑性，而忽视学习知识的应用价值及学习者创造力的发展；强调以往的知识而忽视科学发展的现实；重记忆轻理解，造成方法上的刻板单一，束缚了学生的自学的理解感受能力、思考能力、品味鉴赏能力和创造能力，使学生在学习语文的过程中失去了自觉性和主动性，变成被动接受的个体，这样只能导致学生对语文越来越失去兴趣，越来越失去信心。再加上当前社会大环境过分地强调突出英语教育，以及考试指挥棒的导向作用，我们的语文教学、母语教育就不能不陷入一个十分尴尬的地位：成为鸡肋，食之无味，弃之可惜，甚至沦为附庸。
新课程的“三维”目标把知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三者整合起来，在语文教学过程中除了让学生掌握语文的基本知识与基本技能之外，也强调了理解和体验语文问题探究的过程和方法，让学生掌握发现问题、思考问题和解决问题的基本方法。通过方法的指导，激发学生学习语文的兴趣，培养学生学习语文的良好习惯，积极、自觉、主动深入地领略教材文本中蕴涵的各种形式的美，进而受到感染、熏陶，潜移默化，形成积极的学习态度，健康向上的人生态度，正确的世界观、人生观、价值观。这样学生才能真真正正从心底喜欢语文，自觉主动去学习语文。这样我们的语文教育地位就不再尴尬了。
复旦大学哲学系教授王德峰先生说得好：“中小学语文教学应把人文精神的培育作为根本使命。”语言是一个民族思想境界的凝聚。我们中小学语文教学应摆脱“工具化”倾向，把工具性和人文性有机地结合起来，将人文精神的培育作为根本使命，让学生掌握母语的同时对人生和世界形成一种审美关照，唤醒青少年的心灵，维护民族的语言，纯洁我们的母语环境，也守护我们的精神家园。