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语文学科是所有学科当中最富有创造力和激情的学科。那么, 语文教师理所当然要成为一名最富有激情、最富有人格魅力的教师；并在语文课堂教学中，精心设计教学环节和教学内容，激发学生的学习热情，让每位学生都喜欢“快乐语文课堂”。 “快乐语文课堂” 可以提升学生学习的兴趣，使学生感到学习知识是件很容易而快乐的事，是一种乐趣，从而促使学生能够怀着愉快的心情，更自觉、更积极、更努力地学习。
一、营造和谐而愉悦的课堂学习氛围
要营造和谐而愉悦的课堂学习氛围，首先需要教师的引导。教师在上课时，在走进教室后，请别忘了面带微笑，因为微笑的魅力在于——能够融化世界上最冰冷的“冰山”，教师能够笑对学生，用自己不同的眼神、抑扬顿挫的语调等都可以表达对学生的关爱，可以消除学生紧张的心理，让学生能够轻松快乐地跟随老师进入课堂。
在课堂上，教师的主导作用应突出表现在推动和鼓励学生学习，激发学生的兴趣和求知欲。因此，教师在课堂教学中要尽量扮演好自己的角色，让学生从课堂教学中体验到平等民主、尊重信任、宽容理解、友善关爱；同时又受到激励、鞭策、鼓舞、感化……形成乐观向上、积极进取的情感与态度。让师生们在平等互信的基础上，传播着知识信息的同时也传播着情感信息，进行着心灵的交流，思想的碰撞，在这样的课堂上，教师心中有学生，把学生看成是有自控能力的行为主体和伙伴；学生心中有老师，把老师当成可以信赖的导师和朋友，在沟通、合作、对话、互动、交流中，师生彼此敞开自己的精神世界，获得精神的交流和意义的分享，使学习过程更为愉快，学习欲望更为强烈。
二、师生互动，交流合作，灵活增趣
《新课程》强调：教学是教与学的交往、互动，师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。因此，课堂上积极的师生互动，共同探究解决问题，不但使课堂教学更灵活生动，还可以增添课堂乐趣。我上《空城计》时，精心设计的教学内容和教学环节都是从学生的角度来考虑的，让学生在揣摩课中人物性格特点后，分角色进行对话，还有表演活动。（当然，整堂课中少不了师生之间的对话，更少不了学生之间的互动对话。）在这些对话、游戏、表演活动中传递快乐情绪，课文难题也就在这种快乐的气氛中轻松地解决掉了，而且还给学生留下深刻的印象。
赞可夫认为：“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。”这种心理气氛就是在师生交往互动中产生和发展起来的，师生的互教互学，彼此形成一个“学习共同体”，学生在其间主动获取体验，享受快乐，不但可以科学地调节、调动学生对学习的积极性，使学生发挥其思维想像力，自觉地学习文化知识；还有利于在教学中树立学生自主、创新的观念，培养学生的自立、创新精神。
三、给学生自主支配的时间和空间
教师不必垄断课堂时间，应把宝贵的时间用来让师生共同分享。课堂上，教师可作一些示范性的评课分析、或简要的内容提示，很多情况下，是以学生在反复阅读课文、充分预习基础上的提问为重点组织教学，把学生的提问和教学的主要内容巧妙地结合起来。问题由学生提，答案由学生来答。这样，问的动脑，答的动脑，一问一答，几问几答，问题自然迎刃而解，能力自然会提高，根本无须教师去独占讲台，一讲到底。另外，语文教学较灵活多样，答案也不是唯一，学生回答问题正确与否的标准只有一个，即“合情合理”。只要师生认为合情合理、能够接受即为正确答案。即使有的问题学生一时难以解答，也可以给一些时间、空间，让学生思考，不必老师一手包办到底。为了提升学习兴趣、巩固所学知识，还可让学生之间适当开展演讲比赛、诵背比赛、知识竞赛、辩论赛等，让学生觉得语文课堂不但学到了知识，还是自己施展才华的天地……
“快乐语文课堂”不仅使学生从枯燥的课堂学习中解放出来，从被动的作业圈子里走出来，还增强了思、辩、说、读、写的能力，语文教学不再是枯燥的，而是快乐的。这样的课堂氛围有利于在教学中树立学生自主、创新的观念，培养学生的自立、创新精神；有助于拓宽课文内容，加深对课文内容的正确理解，同时还能让学生感受到新课程的魅力，乐在其中。寓教于乐，让学生学有所得，学有所成，定会受益无穷。
一、营造和谐而愉悦的课堂学习氛围
要营造和谐而愉悦的课堂学习氛围，首先需要教师的引导。教师在上课时，在走进教室后，请别忘了面带微笑，因为微笑的魅力在于——能够融化世界上最冰冷的“冰山”，教师能够笑对学生，用自己不同的眼神、抑扬顿挫的语调等都可以表达对学生的关爱，可以消除学生紧张的心理，让学生能够轻松快乐地跟随老师进入课堂。
在课堂上，教师的主导作用应突出表现在推动和鼓励学生学习，激发学生的兴趣和求知欲。因此，教师在课堂教学中要尽量扮演好自己的角色，让学生从课堂教学中体验到平等民主、尊重信任、宽容理解、友善关爱；同时又受到激励、鞭策、鼓舞、感化……形成乐观向上、积极进取的情感与态度。让师生们在平等互信的基础上，传播着知识信息的同时也传播着情感信息，进行着心灵的交流，思想的碰撞，在这样的课堂上，教师心中有学生，把学生看成是有自控能力的行为主体和伙伴；学生心中有老师，把老师当成可以信赖的导师和朋友，在沟通、合作、对话、互动、交流中，师生彼此敞开自己的精神世界，获得精神的交流和意义的分享，使学习过程更为愉快，学习欲望更为强烈。
二、师生互动，交流合作，灵活增趣
《新课程》强调：教学是教与学的交往、互动，师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。因此，课堂上积极的师生互动，共同探究解决问题，不但使课堂教学更灵活生动，还可以增添课堂乐趣。我上《空城计》时，精心设计的教学内容和教学环节都是从学生的角度来考虑的，让学生在揣摩课中人物性格特点后，分角色进行对话，还有表演活动。（当然，整堂课中少不了师生之间的对话，更少不了学生之间的互动对话。）在这些对话、游戏、表演活动中传递快乐情绪，课文难题也就在这种快乐的气氛中轻松地解决掉了，而且还给学生留下深刻的印象。
赞可夫认为：“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。”这种心理气氛就是在师生交往互动中产生和发展起来的，师生的互教互学，彼此形成一个“学习共同体”，学生在其间主动获取体验，享受快乐，不但可以科学地调节、调动学生对学习的积极性，使学生发挥其思维想像力，自觉地学习文化知识；还有利于在教学中树立学生自主、创新的观念，培养学生的自立、创新精神。
三、给学生自主支配的时间和空间
教师不必垄断课堂时间，应把宝贵的时间用来让师生共同分享。课堂上，教师可作一些示范性的评课分析、或简要的内容提示，很多情况下，是以学生在反复阅读课文、充分预习基础上的提问为重点组织教学，把学生的提问和教学的主要内容巧妙地结合起来。问题由学生提，答案由学生来答。这样，问的动脑，答的动脑，一问一答，几问几答，问题自然迎刃而解，能力自然会提高，根本无须教师去独占讲台，一讲到底。另外，语文教学较灵活多样，答案也不是唯一，学生回答问题正确与否的标准只有一个，即“合情合理”。只要师生认为合情合理、能够接受即为正确答案。即使有的问题学生一时难以解答，也可以给一些时间、空间，让学生思考，不必老师一手包办到底。为了提升学习兴趣、巩固所学知识，还可让学生之间适当开展演讲比赛、诵背比赛、知识竞赛、辩论赛等，让学生觉得语文课堂不但学到了知识，还是自己施展才华的天地……
“快乐语文课堂”不仅使学生从枯燥的课堂学习中解放出来，从被动的作业圈子里走出来，还增强了思、辩、说、读、写的能力，语文教学不再是枯燥的，而是快乐的。这样的课堂氛围有利于在教学中树立学生自主、创新的观念，培养学生的自立、创新精神；有助于拓宽课文内容，加深对课文内容的正确理解，同时还能让学生感受到新课程的魅力，乐在其中。寓教于乐，让学生学有所得，学有所成，定会受益无穷。